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為教師成長搭建廣闊平臺 應城市東馬坊初中 黎仕英 （一） 教師,你渴望成功嗎? 渴望成功,是每個人內(nèi)心深處的一種潛意識,有了渴望成功的激情和沖動,才有獲得成功的可能。一個僅僅把教書作為一種謀生手段的教師，對自己的教書生涯不會作過多的籌劃,也不會寄予太多的希望。教書時間越長久,工作倦怠之意越濃,教學技法也越差。 喜歡教書、熱愛教書的教師一定希望成功！ 成功的表象是名利雙收，成功的實質(zhì)是心靈達到最美好的境界----快樂。教師的成功在于能贏得一批批學生的喜愛、贏得眾多家長的贊許。教師,如果我們想成功,首先要做好的是:每天面對學生的時候,贏得自己的尊嚴！一個在課堂上被學生輕視、在辦公室被同事小瞧的教師是可憐、可悲、可怕的。 我們靠什么贏得尊嚴？高尚的師徳和嫻熟的專業(yè)技能。 有了尊嚴，有了渴望，我們就走在通往快樂的路上。 作為“一校之魂”的校長，應具備讓教師成名成家的博大胸懷，應成為使教師的物質(zhì)和精神更豐富、更舒適、更進步、更美好的人。 （二） “贏得教師，才能贏得二十一世紀的教育”。素質(zhì)教育的全面推進，使人們更清醒地認識到：高素質(zhì)的教師才是實現(xiàn)素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。一所學校，要在洶涌澎湃的課改大潮中求生存，要在日新月異的變革中求發(fā)展，必須建立起一支具有優(yōu)良師德、具有先進教育理念、勝任教育教學工作、適應教育教學改革發(fā)展需要的高素質(zhì)師資隊伍。 目前，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，為數(shù)不少的教師在多年的教育教學過程中，逐漸變得觀念老化，知識陳舊，技能單一。當課改大潮一浪高過一浪時，他們想改、想變。然而，在改變的過程中，他們產(chǎn)生了自身素質(zhì)缺乏的焦慮感，自我否定的痛苦感，新型師生關(guān)系引發(fā)的不適感，相互矛盾現(xiàn)象帶來的茫然感。 “好風憑借力，扶我上青云”。課改,需要知難而進的勇氣，需要執(zhí)著到底的信念，更需要促進成長的平臺 作為領(lǐng)軍人物的校長，應肩負起為教師搭建成長平臺的重任。 （三） 教師成長，主要指教師師德成長和教師專業(yè)成長。 古人云：師者，乃傳道、授業(yè)、解惑也。師德是教師生命中的重要部分，是教師道德生命成長的田園。教師的人格和心理比教師的專業(yè)知識和教學方法更重要。只有人格高尚，有敬業(yè)奉獻精神，有愛心的教師，才能發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，做肯鉆研的有品位的教師。 學為人師，德高為范。在物質(zhì)沖擊精神的今天，教師未必個個能成為人師。幫助教師樹立正確的人生價值觀，只有通過學習引導------以“學”鑄師德。 以人為本，規(guī)范管理。提倡個性張揚，并不等于摒棄制度。風箏有線才飛得高遠，火車行軌才到達站點。提高師德水平，離不開制度作保證-----以“規(guī)”約師徳。 人文管理，嚴中有情。創(chuàng)設團結(jié)向上的氛圍，減輕教師心理壓力。聽取教師心聲，排除教師憂患，以心換心，以情感人，滿足教師工作成就感----以“情”揚師德。 校長要有正氣，教師要有士氣，離不開用評先導向。典型靠培養(yǎng)，先進靠樹立，正確評價師德行為，是培養(yǎng)典型，樹立先進，提高師德水平的有效措施----以“評”導師德。 （四） “激勵”是促進教師專業(yè)成長的催化劑。 目標激勵。目標是驅(qū)使人們活動的內(nèi)在動機。對不同能力層次或年齡段的教師提出不同的自我教育目標，對教師的成長可以起到有效的激勵作用。 參與激勵。有意識地讓教師參加校內(nèi)外重大的教育教學管理和科研活動。因為參與本身也是一種激勵，參與能給人以尊重感和信任感。 成果激勵。對教師的教育、教學和科研成果或在各類檢查、評比、競賽活動中取得的成績進行及時獎勵。打破論資排輩、平均主義思想，建立合理的競爭機制，讓能者上，庸者下，鼓勵教師多出成果。 信息激勵。通過訂閱報刊、外出參觀、教研活動、專家講學等形式，輸入同行各種成功的信息，讓教師產(chǎn)生緊迫感、危機感，同樣對教師成長有激勵作用。 抓好兩條渠道: 進修渠道。從中小學教師知識結(jié)構(gòu)方面看，他們所缺乏的主要不是學科理論和學科知識，而是教育學、心理學、教學論等教育科學方面的理論知識。緊跟教育發(fā)展的步伐，盡可能創(chuàng)造條件讓教師參加進修學習，非常必要。尤其要注意安排教師學習現(xiàn)代教育理論。 科研渠道。廣泛開展群眾性教育科研活動，引導教師投身教育科研，既是深化教學改革、提高教學質(zhì)量的需要，更是培養(yǎng)和提高教師的需要。開展群眾性的教育科研活動，既能出成果又能出教師，是“在崗”提高教師的有效途徑。 （2005 12 25） |
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