摘要：學生課外小課題研究是是科學課程最好的延伸與補充，搞好小課題很關鍵的一步是選好課題。使學生慢慢具有選題能力，離不開老師的培養(yǎng)。作為科學老師，想幫助學生打開選題的瓶頸，我們不妨可以嘗試以下幾種方法：一、老師直接提供課題；二、教師提供課題背景；三、鼓勵學生自己提出課題。其實，小課題時時存在，生活中不是沒有美，孩子們也不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，最重要的是看你老師怎樣為學生打開另一扇窗的。

    關鍵詞：科學素養(yǎng)    小課題研究     選題

    小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。

科學課程有它的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結論等多方面。小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的， 教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。 不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學內(nèi)容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。 

總之，我們不難發(fā)現(xiàn)小學科學就是許多個典型的有代表性的課題組合，小學科學的學習活動就是一種探究活動，科學課程的最好延續(xù)與補充，我覺得就是學生的課外小課題研究。

那么什么是學生小課題研究呢？它就是由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自主探究，解決問題并獲得體驗的一種活動。它的活動載體是“問題”，“問題”是研究的核心，找好“問題”是開展好課外小課題探究學習的關鍵。

不過，要找到既能滿足學生興趣，又具有探究價值的“小課題”決不是一件容易的事，小課題探究就如一個細長的瓶頸，進去又瘦又長，里面卻豁然開朗，別有一番滋味。在學生的小課題研究過程中，通常會遇到各種各樣的困難。最常見的就有三種：

1、不會找“問題”，或者不知道哪里藏有“問題”。

大千世界，問題何處不在。牛頓的“蘋果為什么落地”，瓦特的“蒸汽怎么會頂起茶壺蓋”，這些問題何嘗不潛藏在我們的日常生活中。我們老師平時在學生處也會常說一句話：“學貴有疑，有疑則思，有思則進。”然而，疑在何方，怎么去發(fā)現(xiàn)疑說來容易，找起來可真難。讓學生自己去找問題，他們往往會變得一臉茫茫然，或者問題多如亂麻，無從談起，更無從下手。

2、找到的問題過簡或過難。

學生在苦思冥想之后，好不容易找到了問題，但問題很多時候會出現(xiàn)兩種情況：一是過簡；二會太難。過簡——表現(xiàn)為提出的“問題”只需要簡單查閱書籍，或隨便上網(wǎng)一瀏覽，或組內(nèi)稍作討論就可以迎刃而解的，例如：螃蟹為什么橫著爬，燕子為什么要南飛等。太難——即指有些問題科學性強，操作復雜，受條件限制根本難以研究，諸如：動物的血只是紅色嗎？它們?yōu)槭裁匆灰粯樱?/p>

3、找到的問題范圍過大。

    時值中秋，丹桂飄香，學生各個翹鼻聞香。幾天里，提出的問題接連不斷。“老師，桂花是一種怎樣的花啊？那么香！”“老師桂花除了看，還能做什么？”“老師，桂花還有其它品種嗎？”“老師，桂花除了種在土里，能否養(yǎng)在水里呢？”

……

你看，提出的問題不僅涉及桂花的品種，還關乎桂花的作用，甚至還帶及桂花的栽種方式，有的還囊括桂花的全部。這樣的課題，內(nèi)容就顯得較雜，需要老師引導學生進行篩選了。

另外，不論在哪個學校，只要你管理不是很嚴，上學放學校門口總會出現(xiàn)好多小攤點，而且屢禁不止。于是特別關注這方面的學生，關于校門口攤點的狀況調(diào)查肯定會提出來，但是小攤點太多太雜了，對于調(diào)查研究的重心傾向就會找不著北，很難把你要提出的觀點，活動的目的表達清楚。也就是說這類課題探究的范圍太大了。

那怎樣才能幫助學生打開小課題的瓶頸，找到合適的小課題，使學生日后慢慢具有選題能力呢？這當然離不開老師的培養(yǎng)。由于學生的生活經(jīng)驗，現(xiàn)實基礎不盡相同，學生的問題意識和問題來源的科學性，可行性，價值性都有賴于老師從扶到放的指導過程。我在小課題興趣小組的輔導過程中采用老師和學生結合選題，嘗試著用了以下幾種方法：

一、            老師直接提供課題

老師直接提供給學生小課題，就要學生在思想上和老師達成共識，從而進入探究狀態(tài)。這需要當老師的在生活上做個有心人，關注最近生活中的熱點問題是什么，思考這類課題接近學生的生活嗎，引導學生感興趣。假如課題遠離學生的生活實際，學生不感興趣，或者無法引起學生的共鳴，那么無論課題多么有價值，學生探究的積極性一直處于低落狀態(tài)，課題就無法完成。在《與限塑令攜手共進，做環(huán)保小衛(wèi)士》這一課題的輔導時，我直接向?qū)W生拋出了限塑令，問他們是否知情，然后共同展開討論為什么國家要出臺這樣的法規(guī)，聯(lián)系自己的生活實際談一談，說一說。于是家里丟棄的塑料袋數(shù)量，平時見到的塑料袋漫舞空中，垃圾箱內(nèi)五花八門的塑料袋，超市商場的塑料袋提供，校門口早餐扔棄的袋子等等有關塑料袋污染的話題，再也打斷不了。這樣，就成功地將我所要學生探究的小課題，貼近了學生的生活，迎合了他們的興趣，使學生在探究的過程中始終保持良好的情緒。

二、            教師提供課題背景

幫學生找到課題，教師還可以給予學生一定的“問題”背景，啟發(fā)學生提出問題，確定課題。教師提出學生感興趣的“問題”，供學生討論，引導學生列出課題，這是學生學會探究的起點，就像大人拉著幼兒蹣跚學步一樣。提供的背景材料可以是一些能引發(fā)思考的實物，或根據(jù)一定的主題拍攝的照片，錄像，或文字資料，數(shù)據(jù)材料等。這些背景材料可先讓學生觀看，閱讀，然后組織學生討論，產(chǎn)生問題，確定課題。

比如要想引導學生來關注大家最為熟悉不過的眼保健操現(xiàn)狀，就可以事先拍攝一些照片，供學生觀看。這些照片反映：眼保健操中，有學生在講空話，有學生睜著眼睛，有學生在做作業(yè)，有學生動作不標準；還有老師在上課，有老師在讓學生做過關練習；當然也不乏有一些班級做得很認真，有一部分學生做得很漂亮的。通過組織觀看后，進行討論分析，他們?yōu)槭裁慈绱溯p視眼保健操？學生肯定有許多答案：學生作業(yè)太多；單元檢測也很重要；老師讓他們不用做眼保健操了；想講話，做小動作實在控制不住……總之一句話，或許在部分老師和學生眼里眼保健操做與不做沒什么不一樣，眼保健操只是一種形式，那真是這樣嗎？學生們就會從問題中產(chǎn)生聯(lián)想，最后產(chǎn)生課題：“眼保健操有用嗎？”并引起一系列的調(diào)查探究活動。

還有諸如《健康，從早餐開始》，也可以引導學生先看一些不吃早餐危害健康的文字及數(shù)據(jù)資料，明確早餐的重要性，引出“健康，從早餐開始”的課題探究活動。

三、            鼓勵學生自己提出課題

小課題選題最理想的狀態(tài)就是學生能自己提出研究的課題。要使學生在小課題活動參與了一定時間后，能自己提出課題，教師就要引導學生做生活中的有心人，啟發(fā)學生從身邊獨立地尋找課題。這些課題可以從以下兩方面去找。

1、幫助學生從學科中提出課題

學生的學習內(nèi)容是豐富多彩的。在學科的學習過程中，有時只要對課本知識拓展開來，深入下去，就會形成好的課題。如：

科學學科    三年級的學生在學習完《種子變成了幼苗》，知道‘科學家經(jīng)過多年的研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)植物能自己制造“食物”——養(yǎng)料，滿足植物生長的需要。這些養(yǎng)料是由植物綠色的葉依靠陽光提供的能量，利用二氧化碳和水制成的。’ 不過，對這個知識概念，學生僅僅理解的是它的表面，至于陽光對植物養(yǎng)料的制造有多么重要，他們也沒什么意識。一個偶爾的機會，我在替學生在自己辦公室照管鳳仙花的時候，無意中發(fā)現(xiàn)鳳仙花的幼苗都側(cè)向一個方向生長，即都朝著窗戶。我靈機一動，對，何不借這個機會，讓學生進行小課題研究。于是，我就帶領學生一批批前來觀察，讓他們說說這是為什么？學生一臉驚奇，經(jīng)過耐心探尋，終于發(fā)現(xiàn)原來這些小小的植物都是為了爭取到更多的陽光才這樣生長的。“陽光對它們真的那么重要嗎？”前來觀察的學生忍不住問。我趁機誘導：“也許是種子播種時一不小心方向正好一樣了呢？”學生說：“不可能吧，咱們就把這幾盆花朝個面，原來枝葉朝向窗戶的，現(xiàn)在朝柜子放，看它們怎么樣？”我補充了一句，那就趕緊標個記號吧！沒等到第二天，才到傍晚，大家就發(fā)現(xiàn)后來朝柜的莖明顯彎曲，又把腦袋探向窗戶方向來了。難道它們長著眼睛，能感知光？沒有陽光，它們又會怎樣呢？孩子們小小的腦袋里開始蹦出一個又一個的問題，我們老師也就可以一個個幫助他們一起設計探究方案，一起走進科學的神秘世界了。

在科學學科中，我們不但會接觸到植物，同樣也會學到動物一單元，在《動物的生命周期》這里，我們將要養(yǎng)蠶。不過，一個擔心早早地潛伏在我的心里。因為，放眼四周，我還沒見到附近有桑樹，學校也沒什么植物園。于是，有一天，我忍不住向孩子們說了我的擔憂。有幾個孩子說，老師，別急！我們那邊有很多桑樹；還有部分孩子說，老師，沒有桑樹我們也可以想辦法找其它的葉子代替啊！一句話使我茅塞頓開，對啊，我怎么就沒想到呢？到時，我們還可以因“禍”得福，撿到又一個課題研究呢？

當然，除了科學學科，其他學科也一樣潛在小課題，如語文學科，數(shù)學學科，信息學科，思品學科等等。總之，如果教師善于引導，學生探索學習的情緒高漲，往往會感到書本的東西還不夠，還想進一步深入，這時就是教師引發(fā)學生產(chǎn)生課題的契機。

2、幫助學生從生活中找課題

現(xiàn)在的孩子，雖說失去了我們小時候的那種遍地撒野的自由生活，但生活的質(zhì)量，活動的面決不會比我們小，那些廣闊的天地，也一樣是小課題的產(chǎn)地。

﹙1﹚    學校生活

學生一天中大部分時間是在學校里度過的，因此學校生活是學生課題的主要來源之一。如在學生學習之余，會在校園里嬉戲、玩耍。每年八月，他們都能聞到撲鼻的香味。正如前面所說，好多的問題都會從他們嘴里吐出。這時候，老師就可以幫助選擇課題，如《桂花的妙用》，可以通過觀察，采訪，甚至動手制作，上網(wǎng)查閱，拓展知識面，讓桂花的香味從此深入人心。又可以通過桂花樹下的桂花幼苗，及樹上的桂子，引導學生聯(lián)想，桂花除了傳統(tǒng)的扦插，還可以播種嗎？是不是所有的桂花都能播種？是播種好，還是扦插好等等。這樣，通過《桂花也能播種嗎》這個小課題探究，既可以了解桂花的品種，又能了解桂花的培植方式，還能動手栽培桂花幼苗，掌握從選種到種子處理，到扦插或播種，到遮陰，到移植的一長串的技術要領，更妙的是還有機會與資深林業(yè)工人打交道，何樂而不為呢？

學校是學生成長的搖籃，學校每學期都會舉行各種各樣的活動，學生從這些活動中也自然會產(chǎn)生不少課題。通過藝術節(jié)、科普節(jié)、讀書節(jié)等活動，老師就可以引導學生提出許多令人深思的課題，如：“校園植物知多少”，“我和好書有個約會”，“跳繩的技巧”等。

﹙２﹚家庭生活

學生除了學校生活，也有很大一部分時間在家中度過。在家庭日常生活中，學生會碰到有關生活常識，自我保護等各種問題。教師如果能啟發(fā)學生留意身邊的點點滴滴，積極探索，也有可能會誕生“愛因斯坦”，“居里夫人”。溫州的家庭實驗室的成功探索就是一個最好的例子。比如，某個學生發(fā)現(xiàn)每逢下雨前，家里的墻磚就會返潮，濕漉漉一片。他覺得很奇怪，這是為什么？教師可以啟發(fā)他通過不同的磚塊在相同潮濕的環(huán)境下的觀察實驗來解答自己的疑問。又如，有個外地的孩子，特別喜歡吃辣，可每次辣椒洗過后，雙手就變得非常難受，她想知道有什么好辦法可以去除辣味，教師就可以引導孩子在家做對比實驗，最終找到妙法。這些家庭實驗就是一個個小課題。

﹙３﹚社區(qū)生活

孩子們除了學校生活，家庭生活，他們也同樣離不開社區(qū)生活。平時的觀察，節(jié)假日的實踐，都讓他們對于社區(qū)生活熟悉得很，對于社區(qū)生活，他們也有許多的建議想提，如對于樓梯口的煤爐問題，對于樓上鄰居的隨手亂扔垃圾問題，他們都有些想法。這時候，教師就可以幫助他們進行社區(qū)調(diào)查，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，身邊實例，潛在危機，向鄰居進行宣傳，勸說，用自己的方法，解決身邊的事。不用說，他們又是小課題了。

其實，小課題無時不刻存在于每個學生的身邊，作為教師，只要我們平時能有意識地引導學生觀察，細心呵護他們敏銳的感覺，有意挖掘他們的創(chuàng)新意識，鼓勵他們堅持不懈地探索，并幫助他們獲得成功感，日后，小課題領域一定會成為學生的另一個“世外桃園”。

參考文獻：

1、《小學科學課程標準》（實驗稿）

2、《小學探究型課程導師指導手冊》，上?？萍冀逃霭嫔?/p>