淺談初中語文基礎(chǔ)知識教學

語文基礎(chǔ)知識教學需要綜合運用多種教學方法。教學方法是課堂教學不可缺少的因素，是實現(xiàn)教學目的、要求、原則的重要手段。語文知識教學除了運用講述、談話、閱讀、練習等基本教學方法之外，還要注意運用以下具體方法：

一、溫故知新
    任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基礎(chǔ)上。語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在的聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強。因此，講課時把新舊知識緊密地銜接起來是十分必要的。
    由已知引入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習。讓學生回憶與新知識有關(guān)的知識，然后從中引入新課、新概念。例如，我在講到句子成分“定語”時，先問學生：“我們已經(jīng)學過的句子成分有哪幾種？”學生回答：“主語、謂語、賓語。”我又問：“誰能舉一個有這三種成分的句子作為例子？”一位學生說：“老師講語法。”（我板書這個句子后又讓一個學生到黑板上用符號劃出了主語、謂語、賓語三個成分：老師講語法。）我又問：“如果要把‘語法’說得明確一些，表明教什么語法，該怎么說？”一位學生回答：“老師教漢語語法。”我說：“很好，我們學過短語，‘漢語語法’是個什么短語？”學生答：“偏正短語。”我又問：“‘漢語’這個詞加到‘語法’前面，起到了什么作用？”學生回答：“修飾限制作用。”我說：“應(yīng)該說，起到了限制作用，把語法‘限制’在漢語的范圍之內(nèi)。那么，‘漢語’這個詞在這個句子中是句子的什么成分？”學生回答不出來。我在黑板上寫出兩個字：“定語”。
    通過提問和討論，利用學生學過的漢語知識，引入新知識。這樣教漢語知識，不僅使學生鞏固了以往學過的知識，而且使他們對新知識也獲得了較深的印象。“溫故知新”的方法可以用在引入新課時，也可以用在課堂講解分析活動中，還可以用于練習指導。關(guān)鍵是要在備課時選好聯(lián)系線索，把握住聯(lián)系的“切入點”，并對講述步驟和提問方式作出細致的考慮。
    二、選材舉例
    語文基礎(chǔ)知識都是可以從具體材料中概括出來的。在教學中，學生領(lǐng)會這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語例，是學生學習新知識的起點，是形成概念，理解語言規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，在備課和講解時，要十分認真地選取和利用語例，讓學生在學習過程中，通過對實例的分析、比較，找出規(guī)律，從而掌握知識。
    采用語例，要注意質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，又要聯(lián)系語言實際，注意難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學實踐中，要靈活運用。
    三、重視“操練”
    語文知識教學的任務(wù)在于培養(yǎng)學生的語言能力，任何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學語言，不言語”的偏向，讓學生在課堂上得到盡可能多的活動機會，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。
    教師要善于運用教練式的方法，在教學的各個步驟，引導學生主動地、積極地進行語言“操練”。
    在準備新課時，應(yīng)讓學生閱讀教材，進行預習，提出疑難，明確自己學習的重點。還可以要求他們溫習與新課有關(guān)的舊知識，做一些預習性練習。在聽課時，應(yīng)引導學生對語例進行認真的觀察、比較、分析，進行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。
    語言操練應(yīng)貫穿在教學的全過程，不僅在鞏固舊課時可以讓學生操練，多做應(yīng)用性的練習，在講新知識時，也可以讓學生通過自己的實踐去理解語文知識。

    四、綜合應(yīng)用

　　語文知識教學，要著眼于培養(yǎng)綜合運用語言的能力。因此，必須教會學生運用所學的知識去體會別人的文章，檢查自己的文章，把漢語知識變成幫助閱讀，幫助作文的有用工具。
    漢語知識教學，要與綜合性理解、表達的訓練配合起來進行。在學生還沒有學過某種漢語知識的時候，遇見課文中涉及這種知識的語言現(xiàn)象，教師可以提出來，作淺顯通俗的說明，為將來的講解打下基礎(chǔ)。若在學習課文時遇到某種語文范例，是學生學過的，就可以結(jié)合學過的語文知識分析課文。另外，在講漢語知識時，也盡量列舉閱讀教材上的語言實例，作為分析對象。課文中有些句子，內(nèi)容復雜，不易理解，如果通過語法分析找出句子的主干，把長句化短，學生對句子的意思就能一目了然，這樣就培養(yǎng)提高了學生理解長句子的能力。運用語法知識去剖析語言結(jié)構(gòu)和功能，對正確理解語義、學習語文技能都是很有幫助的。
    要指導學生正確地使用語言，還必須把語文知識的教學與最富于綜合表達特征的作文教學聯(lián)系起來。學生在作文時，要多方面地、靈活地運用語文知識，全面反映出自己的文字表達能力；但往往也暴露出運用語言方面的缺點和錯誤。聯(lián)系這一實際，可以發(fā)揮漢語知識的應(yīng)用效能，讓學生在學習漢語的過程中糾正語言錯誤，在糾正語言錯誤的過程中驗證和運用漢語知識。
    在批閱作文和講評作文時，在學生自己修改作文時，都要引導學生用學過的文字、語匯、語法、修辭和文體知識，去改正錯別字，糾正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯誤。
    五、文理滲透
    語文知識教育，應(yīng)該適當?shù)芈?lián)系中學其他學科的內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學好數(shù)理化等學科服務(wù)。數(shù)理化教材一般多是科技語體，語言精練，用詞準確，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴密，把這種科學語體引進語文知識的教學領(lǐng)域中來，不但有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維和語文能力，有利于提高學生閱讀、寫作科技說明文的能力，也有助于學生克服學習數(shù)理化時由于語言能力差造成的困難。
    任何一門學科都離不開文字敘述，復雜的事物，復雜的道理，要用復雜的語言來表達。學生如果不善于分析結(jié)構(gòu)復雜的句子，就會給數(shù)理化的學習帶來讀書的困難。比如這樣一個句子：兩數(shù)的平方的和減去這兩個數(shù)的和的平方。理解一：這句話的主語部分是“兩數(shù)的平方的和”，中心詞是“和”。“兩數(shù)的平方”是一個偏正短語做定語，說明是什么樣的數(shù)的“和”。也可以這樣分析：這句話的謂語是“減去”；賓語是“平方”。“兩數(shù)的和”是一個偏正短語做定語，說明是什么樣的“平方”。這兩種分析都可以，可是數(shù)學老師反映，一些粗心的同學，常常把這句話的主語和賓語混淆。把（a+b）²寫成a²+b²。由此可見語文知識在數(shù)理化中的滲透性。
    除了這種與其他學科閱讀、審題結(jié)合的方式外，還可以收集各科作業(yè)中的典型病句，作為講解或練習的材料。教學實踐證明，語文知識教學跨入其他學科這一可利用的領(lǐng)域，能擴展語文知識教學的內(nèi)涵，更還地調(diào)動學生的學習積極性。
語文知識的教學內(nèi)容是統(tǒng)一的、固定的；而在教學過程中教師們所使用的教學方法卻可以靈活多樣，異彩紛呈。教學方法既是科學，又是藝術(shù)。