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文檔介紹： 淺談中學(xué)語文語法教學(xué)的必要性 摘要:在中學(xué)語文學(xué)科工具性和人文性的爭(zhēng)論中,在近20年的時(shí)間里,基礎(chǔ)教育階段降低了對(duì)語法知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。特別是在1990年前后,語文教學(xué)界提出了“語法教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)化,要求要降低,考試時(shí)少考或不考”的主張,導(dǎo)致這些年來中考、高考試卷中已經(jīng)不再考查語法?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》則進(jìn)一步明確了這種淡化理念,對(duì)語法只字未提,語法知識(shí)作為語文教育中的重要環(huán)節(jié),呈現(xiàn)出淡化的趨勢(shì)。但是從中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際看,無論從規(guī)范學(xué)生的表達(dá)能力,提高教學(xué)的效率,還是從提高高考成績(jī)的需求方面,語法的作用是客觀存在的,語法教學(xué)的作用更是毋庸置疑的。為了提高語文教學(xué)的效率,為了母語的健康發(fā)展,在母語自然習(xí)得的基礎(chǔ)上適時(shí)地進(jìn)行語法教學(xué)是完全必要的。 關(guān)鍵詞:中學(xué)語文語法教學(xué)必要性 自馬建忠1898年引進(jìn)西方語法寫成中國(guó)第一部語法專著《馬氏文通》始,漢語語法研究逐漸被中國(guó)學(xué)者認(rèn)識(shí),語法教學(xué)也漸漸進(jìn)入課堂。從中學(xué)語法教學(xué)的實(shí)際情況看,語法教學(xué)一直處于一種搖擺不定的局面。從教材層面看,有時(shí)過分強(qiáng)調(diào)從概念到系統(tǒng)、從專文介紹到分編教材;有時(shí)過于簡(jiǎn)化,只選取其中幾點(diǎn),少量練習(xí)加以輔助。從教學(xué)層面看,有時(shí)過于重視,將語法作為主要授課內(nèi)容加以系統(tǒng)化、知識(shí)化的講解;有時(shí)又過于輕視,教學(xué)過程中略作講解或直接略去。從業(yè)界觀點(diǎn)層面看,時(shí)而重視,時(shí)而淡化。這種種局面的產(chǎn)生與其說是對(duì)中學(xué)語法教學(xué)的不斷探索,不如說是一種困惑。究其原因,重視者是因感到語法對(duì)學(xué)生提高聽說讀寫能力有著重要的影響,故而強(qiáng)調(diào)再?gòu)?qiáng)調(diào);淡化者是因受到考試指揮棒的影響,考什么,教什么,考試沒有專項(xiàng)考題出現(xiàn),教學(xué)中就不用涉及,故而能少講就少講,能不提就不提。在這種搖擺中,長(zhǎng)期以來中學(xué)語法教學(xué)的效果一直不如人意。近些年, “淡化語法”的觀點(diǎn)更是在中學(xué)語文界頗為盛行。許多語文工作者,甚至是一線教師,公然提出了“淡化中學(xué)語法教學(xué)”的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為,很有必要為中學(xué)現(xiàn)代漢語語法教學(xué)正名,為其爭(zhēng)回在中學(xué)語文教材中應(yīng)有的地位。 如今,教育界對(duì)中學(xué)語文教授語法和語法教學(xué)的質(zhì)疑之聲不絕于耳,這些批評(píng)者認(rèn)為,現(xiàn)在的漢語語法理論體系繁復(fù),難度大,不適合中學(xué)語文教學(xué);教材受到編排體例和容量的限制,語法知識(shí)掛一漏萬;語法知識(shí)的傳授,理論知識(shí)名詞術(shù)語的講解多,用法指導(dǎo)少,實(shí)用性不強(qiáng);語文教學(xué)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生提高語言實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)的作用不大……簡(jiǎn)言之:理論先天不足,教材編排混亂,教學(xué)脫離實(shí)際。 在語文學(xué)科工具性和人文性的爭(zhēng)論中,在近20年的時(shí)間里,基礎(chǔ)教育階段淡化了語法知識(shí),降低了學(xué)習(xí)的要求。特別是在1990年前后,語文教學(xué)界提出了“語法教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)化,要求要降低,考試時(shí)少考或不考”的主張,導(dǎo)致這些年來中考、高考試卷中已經(jīng)不再考查語法?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》則進(jìn)一步明確了這種淡化理念,對(duì)語法只字未提。語法知識(shí)作為語文教育中的重要環(huán)節(jié),卻呈現(xiàn)出淡化的趨勢(shì),這會(huì)使學(xué)生缺乏嚴(yán)格的語言訓(xùn)練,從而使其語言水平越來越差。 淡化語法教學(xué)對(duì)語文教學(xué)的負(fù)面影響是巨大的,進(jìn)而影響到了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。 眾所周知,語文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的聽說讀寫能力,提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。必要的語法知識(shí)能使學(xué)生讀懂文句,使學(xué)生進(jìn)一步提高讀寫能力。通過教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查了解,筆者發(fā)現(xiàn)淡化語法教學(xué)不僅對(duì)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多不利的影響,直接導(dǎo)致中學(xué)生語文成績(jī)難以提高,而且大大制約了中學(xué)生書面和口頭表達(dá)能力的發(fā)展。語法知識(shí)能力是學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)。淡化語法教學(xué)造成學(xué)生在閱讀中對(duì)句子理解不透,句子與句子關(guān)系不明,進(jìn)而造成對(duì)文章段落內(nèi)容的理解不清晰,直接影響到對(duì)文意的理解和把握。淡化語法教學(xué)更造成學(xué)生在寫作中病句百出,句意表達(dá)不清晰,進(jìn)而影響段與段之間語義關(guān)系的表達(dá),整篇文章表達(dá)缺乏邏輯性。 由于語文學(xué)科在學(xué)生所有學(xué)科學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性和工具性,淡化語法教學(xué)使得學(xué)生在其它科目的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了無法逾越的障礙,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)過程中就多次聽到理綜老師這樣的說法,“這個(gè)題目審題是關(guān)鍵,能不能審對(duì)題,就看他語文學(xué)得怎樣了”,“這個(gè)題目能否做對(duì),理解、分析題干句子是關(guān)鍵”等等,甚至有時(shí)理綜老師會(huì)與語文老師討論題干句子成份、陳述重點(diǎn)。而文綜科目,對(duì)于語文的依賴性就更強(qiáng)了,甚至很大程度上取決于語文素養(yǎng)的高低,題干的分析、材料語義關(guān)系的理解都與語文的語法學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。漢語語法知識(shí)的清晰熟練更是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 《馬氏文通》“后序”中,馬建忠說:“童蒙入塾能循而學(xué)文焉,其成就之速必?zé)o遜于西人?！彼f學(xué)習(xí)語法的目的是為了使蒙童很快的掌握本民族的語言,然后在成年后能 “肆力于數(shù)度、格致、法律、性理諸學(xué)而專精焉”。這些話今天讀來仍令人為之動(dòng)容。馬建忠對(duì)語言工具性的認(rèn)識(shí)是十分清醒的,他所提出的學(xué)習(xí)語法有助于提高語言文字的理解能力和表達(dá)能力的見解更是再正確不過了。 從語法教學(xué)入手,有利于規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)。語法被比作語言的建筑結(jié)構(gòu)。高樓大廈的修建沒有合理的建筑結(jié)構(gòu)是根本不可能建立起來的。同理,我們說話、寫作也要符合語法規(guī)范,沒有合理的語法規(guī)范約束,話就不成話,句也難成句,會(huì)給人以不知所云的感覺。語法知識(shí)簡(jiǎn)單來說就是詞與詞的組合、句與句的聚合關(guān)系。不認(rèn)真學(xué)習(xí)語法知識(shí),就很難在日常交際或?qū)懽魑恼聲r(shí)自覺運(yùn)用語法知識(shí),就會(huì)導(dǎo)致在說話或?qū)懽鲿r(shí)學(xué)生出現(xiàn)很多的病句而渾然不覺,如主謂倒置、成分殘缺、句序紊亂、搭配不當(dāng)?shù)?使作文教學(xué)進(jìn)入了舉步維艱的地步。如果教給了學(xué)生怎樣使用語言的工具,他們就能自己使用語法工具來規(guī)范寫作,從而不斷提高寫作能力。 從語法教學(xué)入手,有利于提高文言文教學(xué)效率。在文言文教學(xué)中,從語法教學(xué)入手,語文教師常感到事倍功半。除文體的特殊性原因外,學(xué)生現(xiàn)代漢語語 內(nèi)容來自淘豆網(wǎng)www.taodocs.com轉(zhuǎn)載請(qǐng)標(biāo)明出處. |
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