寫在前面的話。培訓(xùn)就要結(jié)束了，一個(gè)月的時(shí)間，瞬息而過，感覺太快了。通過參加培訓(xùn)，學(xué)到了一些新的教學(xué)技能，接觸了一些新的教學(xué)理論，獲得了一些新的思想啟迪，在此，我向陳丹老師和全體同學(xué)們作個(gè)圓圈揖，真誠(chéng)的用力喊一聲：謝謝了！

言歸正傳，先談?wù)?#8220;教授級(jí)教師”、“教育家”、教師退出機(jī)制。

一、“教授級(jí)教師”。教授，只不過是職稱中的一種罷了，朱自清先生不僅是教授，而且是著名教授，他教授學(xué)生英語，采用的方式是：不教單詞、語法，直接用英文名著，領(lǐng)著學(xué)生通篇誦讀……。對(duì)此，我想說的是：教授應(yīng)是單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員中的健將，而不是十項(xiàng)全能運(yùn)動(dòng)員。能夠認(rèn)真履行教師職責(zé)，能夠勝任教育教學(xué)崗位，并在某一方面有著較深的研究和造詣，這樣的教師，即可是“教授級(jí)教師”。

二、“教育家”。家，具有一定的空間，可以容納很多人或物。教育家，也需要具備豐富的內(nèi)涵。教育家與教授的不同之處在于：教育家必須要有自己獨(dú)特或創(chuàng)新的教育教學(xué)思想，并在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，獲得豐碩成果。教育家的價(jià)值，應(yīng)該是他的教育教學(xué)思想主張，孔子弟子三千，賢者不過七十二人，教學(xué)技能不算高超吧。我個(gè)人認(rèn)為，把“教育家”作為教師的追求目標(biāo)的想法雖然美好，卻是不結(jié)果實(shí)的智慧之花。更廣大教師的作用或任務(wù)應(yīng)該是踐行，真正按照現(xiàn)有教學(xué)要求教學(xué)的教師，就應(yīng)該是優(yōu)秀教師了。況且頂尖人才是人才，初級(jí)人才也是人才，“教育家”是人才，“教書匠”也是人才。支撐起我國(guó)教育事業(yè)大廈的基石，是最廣大的“教書匠”，而非“教育家”。最后，我想聲明：教育家不一定是教師。孟母是教育家，不是教師。被香港大學(xué)授予“榮譽(yù)院士”的袁蘇妹老媽媽是教育家，卻只識(shí)5個(gè)字。

三、教師退出機(jī)制。“物競(jìng)天擇，適者生存”，不僅適合自然界，同樣適合人類社會(huì)。教師退出機(jī)制，制度是好的，實(shí)際操作起來，怕是要被“歪嘴和尚念邪了經(jīng)”的。“不合格”的標(biāo)準(zhǔn)由誰來制定？誰來監(jiān)督執(zhí)行？那些教師是“不合格”的教師？中長(zhǎng)期教育規(guī)劃的時(shí)間，是從2010年至2020年，10年的時(shí)間里，我國(guó)的民主進(jìn)程能行多遠(yuǎn)？有待期望?，F(xiàn)在的教師隊(duì)伍中有沒有不合格的教師？現(xiàn)在不拿出壯士斷腕的勇氣，而把篩選作為歷史問題遺留給后來者，這種做法本身就使人有理由產(chǎn)生懷疑。

再談?wù)勎磥淼慕處熍嘤?xùn)。重要性和必要性我就不說了，僅針對(duì)具體要求談?wù)勏敕ā?/span>

一、培訓(xùn)內(nèi)容：師德建設(shè)和教學(xué)技能。過去的士人是講究“修身”的，是要“勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的，但今日的師德建設(shè)卻遇到了一個(gè)“修身”的難題。過去的“貧以守志”是受人尊重的，現(xiàn)在呢？反倒是教學(xué)技能的培訓(xùn)會(huì)取得更好的實(shí)效。有趣的是“技能”兩個(gè)字，本國(guó)的、外國(guó)的教育思想、理念全部被搬用完了，而思想、理念又不會(huì)短時(shí)間形成，只好培訓(xùn)技能了。另外，請(qǐng)注意，技能是“教書匠”的本領(lǐng)，不是“教育家”的價(jià)值。

二、重點(diǎn)崗位培訓(xùn)。假如校長(zhǎng)是元帥，，班主任是將呢，還是兵？如果說班主任是將，那么對(duì)教育教學(xué)具體負(fù)責(zé)，組織實(shí)施，對(duì)班主任、教師教育教學(xué)工作進(jìn)行考核的教導(dǎo)主任是什么？重點(diǎn)崗位培訓(xùn)，還應(yīng)該對(duì)教導(dǎo)主任進(jìn)行。避免“一將無能，累死千軍”。

最后，聊聊教育中長(zhǎng)期規(guī)劃。

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。那么，教師大計(jì)，什么為本呢？教育振興國(guó)家，教師振興教育，什么振興教師呢？規(guī)劃與法律，都是行為規(guī)范。不同之處在于，法律是靠國(guó)家強(qiáng)制力保證執(zhí)行的?！督逃ā贰ⅰ督處煼ā肥欠?，尚且有難以落實(shí)之處，如教師平均工資的不低于或高于。在中小學(xué)設(shè)置正高級(jí)教師職稱，對(duì)教師地位和重要性的提高究竟有多大的作用？能體現(xiàn)多少教育優(yōu)先發(fā)展的前瞻性？袁隆平等獲得的500萬獎(jiǎng)金中，有450萬是被規(guī)定用作科研經(jīng)費(fèi)的。正高級(jí)教師職稱，相當(dāng)于教授，且不說正高所占比例是否過低，若不和行政級(jí)別掛鉤，并不是人人都愿意趨之若鶩的目標(biāo)。但逐步取消實(shí)際存在的行政級(jí)別，職稱與行政級(jí)別脫鉤，也是改革目標(biāo)之一。如何解決這個(gè)矛盾？也“到時(shí)候再說”么？

我瀏覽過前蘇聯(lián)時(shí)期的一些重要會(huì)議公告，發(fā)現(xiàn)公告中，美好類的形容詞出鏡率恐怕是全世界最高的，越讀越驚秫，幾乎不能讀完的。

以上言論，似乎有叛經(jīng)背道之嫌，也似乎有言而不盡之疑，應(yīng)歸為匹夫之勇。唯一的目的，是正視現(xiàn)狀，激發(fā)大家的思考，也算是培訓(xùn)結(jié)束后的拓展吧。本著匹夫之責(zé)，我仍然虔誠(chéng)的祝愿：教育規(guī)劃不要僅僅成為藍(lán)圖。