老師，別剝奪孩子犯錯的權利

wangjiwen 2011-01-17

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老師，別剝奪孩子犯錯的權利

來源:中國教師報作者:陳濤添加時間:2010-9-1 10:44:00

    最近，我校舉行《圓的認識》同課異構教研活動，下面是其中兩位老師對“畫一個直徑是6厘米的圓”這一環(huán)節(jié)的處理：
A老師：
    出示要求：畫一個直徑是6厘米的圓。
    師：畫一個直徑是6厘米的圓，圓規(guī)的兩腳之間的距離應是幾厘米？
    生：3厘米。
    師：可題目中要求是6厘米??？
    生：圓規(guī)兩腳的距離是圓的半徑，直徑6厘米，半徑就是3厘米。
    （老師開心地笑了）
    師：都會畫嗎？
    生（齊答）：會。
    ……
    （生齊畫，全畫對了。）
B老師：
    師：看清要求了嗎？開始畫。
   （每個學生根據(jù)自己的理解畫了起來，教師巡視。）
    師：畫好了嗎？請用直尺量一量你畫的圓的直徑是不是6厘米。
    （學生都量了起來，不時有學生發(fā)出“哎呀”聲，并急忙重新畫圓）
    師：剛才量過之后，老師發(fā)現(xiàn)有的同學擦了重畫了，能說一說你是怎么想的嗎？
    生：我量了之后發(fā)現(xiàn)我的圓的直徑不是6厘米，而是12厘米。
    師：怎么會12厘米呢？
    生：我發(fā)現(xiàn)圓規(guī)兩腳的距離應是圓的半徑，而不是圓的直徑。
    ……
    同一個環(huán)節(jié)，不同的處理方式，體現(xiàn)了不同的教學理念，教學效果也截然不同。
    ?茺別剝奪學生獨立思考的機會，讓其“被理解了”
    獨立思考，是一種正確的學習態(tài)度和科學精神，是不依靠別人，完全憑借自己獨立進行的比較深刻、周到的思維活動。培養(yǎng)學生獨立思考的能力應從課堂抓起，我們看到案例中的A老師不放心學生，害怕學生畫錯了，所以將“圓規(guī)兩腳之間的距離是圓的半徑”這一知識點，通過個別優(yōu)秀學生回答的方式告訴了所有學生。然而，這樣無形中就剝奪了大部分學生獨立思考的機會。從教學結果看似乎學生全都畫對了，其實有很多學生是“被理解了”，他們并沒有經(jīng)過自己的思考就知道該怎么畫了。而B老師就不一樣了，他放手讓學生去嘗試，讓學生通過自己的獨立思考或發(fā)現(xiàn)錯誤后的獨立反思，發(fā)現(xiàn)“圓規(guī)兩腳的距離是圓的半徑，而不是圓的直徑”這一規(guī)律。兩種不同的教學方法，造成學生對知識的理解程度是不一樣的，能力發(fā)展也是不一樣的。
    獨立自主不僅意味著行動上的自立，而且意味著思想上的自立，即凡事能獨立思考。在像A老師這樣長期“呵護”下，學生的獨立思考意識將逐漸喪失，會養(yǎng)成“大樹下等棗子”的習慣，遇到問題不獨立思考，遇到難題就不知所措。而在B老師大膽放手下成長的學生，善于獨立思考，善于自我反思，因為B老師注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力。
    ?茺別剝奪學生犯錯誤的機會，讓其“被成功了”
    心理學家蓋耶說得好:“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。” 只要有認知活動，就會有錯誤發(fā)生。教學過程就是一種以學生為主的認知活動，那就肯定會有錯誤發(fā)生。錯誤也是掌握知識、技能必經(jīng)的過程。老師不需要更不能因為害怕學生犯錯誤，而想方設法阻止學生犯錯。學生的錯誤是其思維的真實寫照，也是教學中的巨大財富。學生只有經(jīng)歷了犯錯誤的過程，對知識才能理解得更深刻；老師只有了解了學生的錯誤，才能及時調(diào)整教學方案，做到因錯施教。
    案例中A老師因為害怕學生犯錯，想方設法讓學生能全做對。從結果看，學生是都畫對了，但其實學生是“被成功了”。而B老師就不一樣，讓學生獨立去嘗試，這樣學生的各種錯誤盡展眼前，再通過“量一量你畫的圓的直徑是不是6厘米”，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并自我調(diào)整。讓學生經(jīng)歷“畫錯——反思——修改”的過程，更能幫助學生理解“圓規(guī)兩腳之間的距離是圓的半徑”這一知識點。
（作者單位系翔宇教育集團寶應縣實驗小學）