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關(guān)于高中語文課的現(xiàn)代詩講授
溫儒敏
最近看了長春希望中學(xué) 張冬梅是長春希望中學(xué)的老師，她主講的戴望舒的《雨巷》，收在人教版新課標(biāo)高中語文課本的第一冊，是高一第一學(xué)期的課?？偟膩砜矗?st1:personname w:st="on" ProductID="張">張老師這節(jié)課設(shè)計得非常好，能較好體現(xiàn)新課標(biāo)精神。首先，是充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變了以往常見的滿堂灌的做法，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動，課堂氣氛非?；钴S。課的開頭老師先朗讀作品，讓同學(xué)對作品有初步印象，隨后又由學(xué)生朗讀兩遍，一遍是個人讀，一遍是集體朗誦，每讀一遍老師都提醒學(xué)生注意自己的感受。接著是同學(xué)的發(fā)言，談各自對詩歌的印象，較多的是“凄清”、“迷惘”、“寂寥”，等等，大都只是摘取詩中某個詞語來表達(dá)。老師及時抓住同學(xué)們的感受，逐步往詩作的基調(diào)與氛圍上引導(dǎo)。這些引導(dǎo)顯得很自然，因為緊密結(jié)合學(xué)生的“第一閱讀印象”，并非髙頭講章，也不是一味灌輸，這樣，同學(xué)們不知不覺就沉浸到詩作的氛圍之中，閱讀、感受和理解的積極性調(diào)動起來了。 講語文課特別是文學(xué)作品，閱讀非常重要，只有通過反復(fù)閱讀或者朗讀，才能更好地進(jìn)入作品世界，讓學(xué)生在感受、體驗和想象中得到熏陶，提升審美能力。以往常見的教學(xué)模式主要由教師講，而且往往是一背景，二詞語，三段落大意，四主題歸納這樣一類老辦法，學(xué)生難于產(chǎn)生興趣。特別是詩詞課，更加要求閱讀主體的融入，講求氛圍的浸潤，沒有閱讀的引導(dǎo)，那情味就出不來。 這堂課還有一點(diǎn)比較成功，就是既放得開，又不面面俱到，要解決的問題比較集中，整個安排干凈利落，井井有條。課程前半部分反復(fù)閱讀課文，從中穿插引導(dǎo)學(xué)生去感受詩作氛圍，并不時抓住同學(xué)們普遍都能體會到這首詩“很美”，順勢提出要探討“美的原因”；接下來用細(xì)讀方法，重點(diǎn)分析“油紙傘”、“丁香”等意象，講得很深入，又能夠密切結(jié)合學(xué)生的感受，順理成章就把學(xué)生的想象力與感受力引發(fā)出來了。最后則提升一步，重點(diǎn)解說形成詩作“美”的主要原因――意境之美，說明意境在詩歌創(chuàng)作與欣賞中的作用。這樣，就把《雨巷》的藝術(shù)特色勾勒出來了，同時也讓學(xué)生了解“意境之美”對于詩歌的重要性。 新課標(biāo)是提倡啟發(fā)式教學(xué)的，所謂啟發(fā)式，很重要一條就是善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的問題，讓學(xué)生能通過自己的體驗和探討去逐步加以解決，感受力、理解力與表達(dá)能力都很自然得到提高。 但如果從更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求，張老師的課也存在一些值得商榷，或者應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方。我這里結(jié)合自己對戴望舒《雨巷》以及現(xiàn)代詩歌的理解，同時考慮到在高中一年級如何講現(xiàn)代詩，談一點(diǎn)意見。
一是應(yīng)當(dāng)重視閱讀的“第一印象”。講詩歌課一定要非常重視閱讀，只有反復(fù)閱讀，才能沉浸到作品氛圍中，獲得自己的感受。這一點(diǎn)張老師的課已經(jīng)做得不錯，課的開頭大約三分之一時間都用來引導(dǎo)朗讀，效果不錯。但對于“第一印象”強(qiáng)調(diào)不夠。張老師只是一再提醒學(xué)生閱讀時把握“思想情感”，這當(dāng)然沒有錯。但是“思想情感”這個詞用得太多了，就如同以往常常要求的“主題歸納”一樣，學(xué)生可能已經(jīng)有“固定反應(yīng)”，不利于引發(fā)興趣。如果改動一下，不用“思想情感”，而要求學(xué)生把握并說出各自讀詩后的“第一印象”，大家可能會更有興趣。 “第一印象”也就是直觀感受，對于文學(xué)作品閱讀欣賞，特別是詩歌欣賞來說，是頭一件最重要的事情。其實(shí)張老師也有一處提到了“直觀感覺”，可惜未能突出起來，也未能幫助學(xué)生了解怎樣去獲取這“直觀感覺”或者“第一印象”。
也就是說，有必要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何接觸一首詩，特別是帶有象征與朦朧色彩的現(xiàn)代詩。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提示，“第一印象”獲取必須通過“整體感受”。就是說，讀一首詩，不要一開始就字斟句酌，不妨整個作品一氣讀完后，體會一下其中給自己最突出的感覺與印象是什么。這“第一印象”就是欣賞分析一首詩的前提與基礎(chǔ)。文學(xué)課講究情感培養(yǎng)和審美能力的提升，感受和印象的引發(fā)是題中應(yīng)有之義。 我的第二點(diǎn)建議，是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提示，詩的欣賞“不宜直解”。 第三，也是比較重要的一點(diǎn)，我覺得這節(jié)課總結(jié)提升不夠。前面說了， 我理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動性以及人文性，強(qiáng)調(diào)思想、情感。價值觀的融會合一，把這些方面放到非常突出位置，是對以往教學(xué)中哪些弊病的糾偏，但這并不意味著不要知識性的教學(xué)要求，也不是要拋棄語文技能的訓(xùn)練。像《雨巷》這樣更加強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)的課，也要有知識點(diǎn)，要考慮語文素養(yǎng)的培育。 我們設(shè)計課程時不妨多替哪些學(xué)生想一想：他們讀完《雨巷》之后，感到一種特別的美，一定也想知道這種美是怎樣形成的。老師解釋說是“意境之美”，那么到底為何會有這種意境美？教學(xué)中并沒有回答。其實(shí)，光是講“意境”如何美是不夠的，學(xué)生好奇的可能還在于造成意境之美的“秘密”，包括詩歌形式上的成功。而這方面顯然沒有多少涉及。
其實(shí)教科書的設(shè)計已經(jīng)照顧這一點(diǎn)，也就是這一課的其中幾個知識點(diǎn)。本課練習(xí)的第一道題，要求“從一兩節(jié)詩中劃分節(jié)奏，標(biāo)出韻腳，反復(fù)朗讀，體會其音樂性”，就有知識性的考慮。這道題如果老師課上一點(diǎn)不講，同學(xué)是很難理解的，也就不可能“積淀”下讀詩的必要方法。談到這里，我愿意稍微展開一點(diǎn)，探討《雨巷》為什么讀起來非常舒緩優(yōu)美？不光是意象美，還有音樂美、節(jié)奏美，而這些又怎樣形成詩作所要表達(dá)意境的必要條件？ 首先，《雨巷》意境美的形成跟“音頓”有關(guān)。所謂“音頓”，是指每一行詩讀起來其間都會有多處短暫的停頓，行與行之間則有稍微長一點(diǎn)的停頓。這些“頓”又叫“音節(jié)”。比如： 撐著/油紙傘，/獨(dú)自/ 彷徨在/悠長/悠長/ 又寂寥的/雨巷，/ 我希望/逢著/ 一個/丁香一樣的/ 結(jié)著/愁怨的/姑娘。 其中斜杠標(biāo)示的就是閱讀時很自然的短暫停頓。句子音頓的多少會影響節(jié)奏，音頓多的（比如三次“頓”以上）讀起來徐緩，音頓少的讀起來就急促一些?！队晗铩范嗍侨D以上的句子，約占全詩三分之二，是“三頓化”了，所以能造成舒緩效果，產(chǎn)生一種沉郁的節(jié)奏。 其次，是句子雙音煞尾。一般講，單字音或者三字音煞尾，會顯得輕快，形成吟唱式。而雙字音煞尾，則比較平緩，呈現(xiàn)悠悠訴說的調(diào)式。《雨巷》42行中有32行為雙音煞尾，造成平緩舒展的效果。“雙聲疊韻”也是分析《雨巷》音樂美的一個方面，這首詩的語音纏綿黏著，有徘徊意味，就與此有關(guān)。以上諸多方面，是形式問題，也是形成意境的條件。 再者，是詩行處理。古詩不分行排列，靠音韻句讀?，F(xiàn)代詩特點(diǎn)之一就是分行。比如《雨巷》第一節(jié)其實(shí)就是2句話，中間只有2個逗點(diǎn)，可以讓同學(xué)們試驗一下，如果不加分行處理，而是采用通常的習(xí)慣將這2句話排列在一起，那就完全是散文，而不見詩味了： 撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長（悠長）又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。 這就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分行也大有講究，可以產(chǎn)生詩的韻律，這正是新詩的特點(diǎn)之一。上述理論知識老師不一定都要講，但應(yīng)當(dāng)有這些知識儲備，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)講清楚這首詩形式和手法上的特色，讓學(xué)生了解詩歌美形成的“秘密”，這還會激發(fā)學(xué)生讀詩寫詩的沖動。 最后還要談?wù)?#8220;意境”問題，與知識性教學(xué)也相關(guān)。 一堂課要講得好，自然要講究設(shè)計精到。但怎樣才能做到？恐怕還得靠老師的學(xué)習(xí)積累。所謂厚積薄發(fā)，有足夠的學(xué)養(yǎng)，才能提升教學(xué)水準(zhǔn)。 |
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