《中國教育報(bào)》2007年2月3日第2版

     
　　教師流動(dòng)背后的驅(qū)動(dòng)力
　　"我調(diào)走的主要原因不是待遇問題。原來的學(xué)校教育觀念比較滯后，以為搞點(diǎn)'音、體、美'就是所謂的特長了。對于培養(yǎng)孩子的閱讀、科學(xué)精神，根本意識不到。"李老師原來所在的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生生源不足，一個(gè)年級只有兩個(gè)班。去年，李老師通過應(yīng)聘，調(diào)到了位于中關(guān)村的一所知名小學(xué)任教。新學(xué)校實(shí)力強(qiáng)勁，一個(gè)年級有23個(gè)教學(xué)班，她只需要教一個(gè)班并擔(dān)任班主任。通過調(diào)動(dòng)，李老師的工作環(huán)境改變了，薪資待遇也提高了。
　　"我要調(diào)走不是因?yàn)闆]有發(fā)展機(jī)會，恰恰是我主動(dòng)放棄了發(fā)展機(jī)會。"蔡老師2001年師范大學(xué)畢業(yè)后在東城區(qū)一所重點(diǎn)中學(xué)教數(shù)學(xué)，學(xué)校對他的工作表現(xiàn)很滿意，打算提升他為年級主任。"和我同辦公室的一位40多歲的教師，資歷、能力都不比我差，學(xué)校不提拔他反而提拔了我，這種環(huán)境讓我感到尷尬。"2004年他選擇了調(diào)往東城區(qū)另一所學(xué)校任教。在新學(xué)校，蔡老師仍然擔(dān)任班主任工作，月收入比原來增加了兩千多元，2006年年初他還獲得了一次前往美國進(jìn)修的機(jī)會。
　　據(jù)記者了解，在北京市像李老師和蔡老師這樣通過換學(xué)校改變原有工作境遇的教師不在少數(shù)，并且極少有教師主動(dòng)向條件差、待遇不高的學(xué)校流動(dòng)。
　　如何正確看待教師流動(dòng)
　　日前，在北京市一個(gè)小型的教師招聘會上，某學(xué)校一位不愿透露姓名的人事主管對記者說："有經(jīng)驗(yàn)的教師，工作上手快，不需要學(xué)?；ňθヅ囵B(yǎng)，我們愿意招這樣的教師。"學(xué)校對"有經(jīng)驗(yàn)教師"的需求為教師流動(dòng)創(chuàng)造了必要條件。
　　西城區(qū)教科所林春藤所長認(rèn)為，教師流動(dòng)是一種非常正常的現(xiàn)象。"有的教師在西城區(qū)教書，但后來在朝陽區(qū)買了房子，為了上下班方便，就會提出調(diào)動(dòng)。這再正常不過。"每個(gè)跳槽的教師各自都有不同的理由，不一定是由于經(jīng)濟(jì)原因，當(dāng)然，不排除經(jīng)濟(jì)因素的影響。當(dāng)被問及教師流動(dòng)是否會給學(xué)校造成不良影響時(shí)，林所長表示："普通教師調(diào)走對學(xué)校的教育教學(xué)影響不大，但骨干教師走了肯定會有影響。這就需要教師與學(xué)校協(xié)調(diào)好，提前做好準(zhǔn)備?，F(xiàn)在來我們西城區(qū)應(yīng)聘的研究生、博士生非常多，優(yōu)秀的人才能補(bǔ)充進(jìn)教師隊(duì)伍，校長的心態(tài)也就比較平和了。"
　　記者在采訪大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一所農(nóng)村中心小學(xué)時(shí)，該校高校長說，由于住房及交通等情況的制約，大興區(qū)的教師向北部的中心城區(qū)流動(dòng)的現(xiàn)象比較少。但是，自從高校長接任校長起，對想調(diào)走的教師一律"開綠燈"。"我們根本不缺教師，村里的、鎮(zhèn)上的農(nóng)村教師都想調(diào)過來，我們現(xiàn)有的教師都超編。有教師要調(diào)走的話，只要找到接收單位，我們這邊決不會有問題。"高校長的話昭示了這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：即使在北京，農(nóng)村地區(qū)（尤其是條件不好的農(nóng)村地區(qū)）的教師也存在相當(dāng)程度的流失。據(jù)了解，我國許多地區(qū)的教師流動(dòng)與我國的人口流動(dòng)方式相類似，呈現(xiàn)出"村向鄉(xiāng)，鄉(xiāng)向鎮(zhèn)，鎮(zhèn)向縣，縣向地級市，市向省會，省會向大都市"的單向流動(dòng)格局，并且現(xiàn)階段無法實(shí)現(xiàn)"回流"。
　　北京作為中國的首都，中心城區(qū)的重點(diǎn)學(xué)校是全國教師向往的地方，是教師流動(dòng)金字塔的塔尖，一些一流中小學(xué)早已具備了在全國各地挑選"精英中的精英"充實(shí)教師資源的能力。最優(yōu)秀的教師不斷往金字塔的塔尖流動(dòng)，優(yōu)秀教師不斷往上一級學(xué)校流動(dòng)，使得強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱。北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授劉復(fù)興指出，"這種教師單向流動(dòng)格局的最大受損方是我國廣大農(nóng)村地區(qū)的基層教育；最直接后果是導(dǎo)致城鄉(xiāng)師資隊(duì)伍質(zhì)量的差距日益加大，加劇已經(jīng)出現(xiàn)的教育不公平現(xiàn)象，使區(qū)域間的教育不能均衡發(fā)展，更有礙于社會主義和諧社會的建設(shè)。"
　　教育生態(tài)環(huán)境是留才關(guān)鍵
　　北京教師流動(dòng)不但與社會的大環(huán)境有關(guān)、與教師個(gè)人的取向有關(guān)，也與學(xué)校的辦學(xué)理念、管理體制等不無關(guān)系。北京市教委基教處處長李奕認(rèn)為："雖然擁有好資源的學(xué)校能吸引到好的教師，但決定教師去留的還是整個(gè)學(xué)校的教育生態(tài)環(huán)境。"
　　劉復(fù)興教授認(rèn)為，要留住好教師，學(xué)校與教育行政部門需要在以下3個(gè)方面下功夫：第一，給予教師一個(gè)正常而寬松的發(fā)展空間。北京各區(qū)縣的學(xué)校仍需要從學(xué)校管理與學(xué)校文化層面入手，從不同方面滿足教師的不同需求，爭取留住好教師。第二，建立對教師的約束機(jī)制。教師的成長與學(xué)校的投入有很大關(guān)系，教師在享有學(xué)校為其創(chuàng)造的條件的同時(shí)，也需要為學(xué)校盡相應(yīng)的義務(wù)。第三，國家的行政干預(yù)在教師隊(duì)伍建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。劉教授建議，國家應(yīng)積極采取措施，設(shè)立一些激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師向農(nóng)村回流，如可以為畢業(yè)后服從國家分配支援貧困地區(qū)教育的師范生免除學(xué)費(fèi)等。對于一些農(nóng)村薄弱校的教師流失問題，劉教授建議可以參照其他國家的辦法，把義務(wù)教育階段的教師劃歸公務(wù)員編制，以行政命令安排教師在薄弱校之間輪崗，以保證薄弱校的教學(xué)質(zhì)量。
《中國教育報(bào)》2007年2月3日第2版