如何培養(yǎng)小學(xué)生動手操作的能力時間：2009-12-08 10:07:12 來源：自創(chuàng) 作者：石艷雙 點擊：
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重視動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點之一，是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，先就如何優(yōu)化操作活動，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，談?wù)勎业拇譁\認識和體會。
一、 動手操作，要注意學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實踐得來的。實際上，教師所傳授的知識都是前人在實踐中得到的。所以我們也應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，用實踐來驗證知識，在實踐中獲取知識操作的過程就是知識應(yīng)用的過程，也就是形成技能的過程。如果說教學(xué)生怎樣想是明于心，那么教給學(xué)生怎樣做就是動手。而技能又是練出來的，特別是低年級學(xué)生，更要培養(yǎng)多動腦、多動手的習(xí)慣。
例如；在教學(xué)《長方形和正方形的認識》一課時，讓學(xué)生自己利用學(xué)具在小組內(nèi)探索長、正方形有什么特點？學(xué)生經(jīng)過動手操作，出現(xiàn)了以下幾種情況：1、用“折一折”的方法；2、用軟尺量的方法；3、用鉛筆比的方法；4、用毛線量的方法；5、用三角尺量出正方形的四條邊都相等。讓學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀經(jīng)驗。通過組織學(xué)生進行群體探索，使學(xué)生對長方形和正方形的特征有了進一步的認識。遇到問題互相討論，使課堂便得輕松活潑、豐富多樣。只有在這種輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)生的心智才能得到開發(fā)。只有讓學(xué)生有時間，有條件去接觸，參加實踐，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗。
二、動手操作，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維雖然是一種復(fù)雜的、高級的心智活動，但絕不是神秘莫測、高不可攀僅屬少數(shù)天才人物的“專利”。教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”創(chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強化和提高。人的思維，從整體形象思維向抽象邏輯思維的過度，需要大量的感性經(jīng)驗作基礎(chǔ)。美國哈佛大學(xué)教授布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，認為學(xué)生理想的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該始于直接經(jīng)驗，逐步向抽象經(jīng)驗展開。在數(shù)學(xué)課中，教師提供盡可能多的創(chuàng)造機遇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。例如；在教學(xué)《欣賞與設(shè)計》、《軸對稱圖形》一課時，我讓學(xué)生先觀察幾幅圖，想想這些圖形是什么，是怎么組成的？用在什么地方？然后放手讓學(xué)生自己制作一幅圖畫，發(fā)揮他們的想象能力，自由自在地表達想法。通過動手操作，學(xué)生不但提高了對知識的掌握，而且也發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，同時也大大提高了動手操作能力。
三、動手操作，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
18世紀(jì)啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被迫、被動的學(xué)習(xí)為主動、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。而興趣支配人們的行為的動機，并非人的頭腦中固有的。因此，在教學(xué)中，利用學(xué)生好奇、好動的心理，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中。
例如：在教學(xué)《分蘋果》這一課時，設(shè)計了以下3個活動。活動1：體驗除法豎式抽象的過程。師：有20個蘋果，每盤放5個，可以放幾盤？（ 學(xué)生可能有很多解決這一問題的辦法。如：通過乘法口訣，四五二十，可以放4盤；用4個5相加得20，可以放4盤；從20中減去5個4得0，可以放4盤；也有的同學(xué)列出除法算式，這時讓學(xué)生用20個圓片擺一擺。）先讓學(xué)生根據(jù)擺的過程講一下除法豎式的寫法，師再總結(jié)?；顒?：體會平均分后出現(xiàn)余數(shù)。師：有20個蘋果，每盤放6個呢？請每個同學(xué)用蘋果圖片分一分，在小組內(nèi)討論怎樣列出豎式。（在小組討論的基礎(chǔ)上，進行全班交流，引導(dǎo)學(xué)生重點研究豎式各步表示什么意思即單位名稱的寫法，并介紹余數(shù)。）活動3：體驗余數(shù)一定要比除數(shù)小。先由學(xué)生操作，再列出除法豎式，14個蘋果分給4個人，怎樣分呢？這樣通過操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多經(jīng)過平均分后還有剩余的情況，體會到學(xué)習(xí)除法的必要性，了解了除法豎式每步的含義；通過自主探索，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索精神。所以在教學(xué)中要善于利用新穎的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對計算產(chǎn)生興趣，想自己去研究、去動手操作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、動手操作，要注意發(fā)揮學(xué)生的語言功能
語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語言來實現(xiàn)的。在實踐操作中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動作與直觀材料之間往往都存在者一定的邏輯聯(lián)系，而這些聯(lián)系，用動作或直觀材料都是無法表示的，這就需要善于運用恰當(dāng)?shù)恼Z言，揭示這些聯(lián)系，幫助學(xué)生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。
案例：講同分母分數(shù)加、減法的計算法則時，分三步進行：(1)操作：讓學(xué)生每人拿出一張長方形紙，折出它的3/8讓學(xué)生涂上顏色;(2)操作：再拿出一張同樣的長方形紙，折出這張紙的2/8涂上顏色;(3)解決問題:兩次共折了幾分之幾?第一次比第二次多折了幾分之幾?(4)觀察“折”的結(jié)果，3/8+2/8=5/8,3/8-2/8=1/8,師生共同歸納同分母分數(shù)加減法的計算法則。 又如：講正方形的特征時分三步進行：①操作：讓學(xué)生每人拿出一張正方形紙，上下、左右對折后，口述：對邊是相等的。②操作：把紙取開，沿對角線對折，口述：上下、左右都是相等的。③觀察“折”的結(jié)果，上下相等，左右相等，上下和左右也相等，從而得出正方形的特征，四條邊都相等。 分析、歸納由此可見，動手操作后，通過學(xué)生的外部語言，完整的復(fù)述操作過程，然后通過分析、歸納內(nèi)化為學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過語言的表述，促進外部活動的內(nèi)化。
五、動手操作、要注意操作方法的恰當(dāng)性
操作方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲、信手拈來、 草率從事的做法是不可取的。經(jīng)過精心設(shè)計，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學(xué)生獲得知識更容易，而且有利干提高學(xué)生的邏輯思維能力。
例如：教學(xué)長方體的面積一節(jié)時，在演示長方體表面積的操作過程中，有的教師是把表面積整體展開，得到一個組合的平面圖形，然后分析推導(dǎo)求長方體表面積的方法；有的教師把三組相對的面逐次撕下來，貼在黑板上，然后分析推導(dǎo)求長方體表面積的方法。我認為以上這些操作方法不夠妥當(dāng)，因為無論是認識長方體表面積的概念，還是探索長方體表面積的計算方法，都必須憑借三維空間才能實現(xiàn)。在分析探索長方體前后兩個面的面積和左右兩個面的面積的方法時，必須憑借“體”的形象或“體”的表象進行，讓學(xué)生直觀地看出，求這4個面的面積是用“長×寬×2”和“寬×高×2”。但如果離開“體”的形象，把兩組對面放在一個平面上考察、研究，學(xué)生往往會產(chǎn)生心理眩感－－求這兩組對面的面積似乎是“長×寬×2”。由此可見，用展開法的操作方法探求長方體表面積的方法是不恰當(dāng)?shù)模彩遣豢扇〉?。在演示長方體表面積的操作活動前，應(yīng)制作活動教具（可逐次展開相對的兩個面，且可馬上復(fù)原），操作時，憑借“體”的形象，用功態(tài)演示，突出感知對象，把一組對面先展開，展開時這組對面仍不離開“體”，學(xué)生看清楚后，馬上把這組對面復(fù)合“體”上。 這樣通過操作，不僅可以讓學(xué)生從部分到整體綜合歸納出求長方體表面積的一般方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生思維。 六、動手操作、要注意操作過程的有序性 心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生度過這個階段，訓(xùn)練思維的條理性。在操作活動中，學(xué)生的思維是隨著操作的順序進行的，操作程序反映了學(xué)生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學(xué)生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在操作活動中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高，如20以內(nèi)的進位加法，主要是運用“湊十法”來計算的。教學(xué)中教師要進行有序?qū)嵨镅菔?，再讓學(xué)生模仿老師操作進行“湊十”，然后讓學(xué)生想操作過程。 案例：9加2的進位加法，教學(xué)程序分三步。 第一步操作：先拿出9個皮球，放在盒子里，再拿出2個皮球放在盒子外面，問：現(xiàn)在把9個皮球和2個皮球合起來，怎樣計算呢？ 第二步問：盒子里面已有9個，再添上幾個就剛好成一盒10個？（再添1個）操作：把盒子外面的2個分成1個和1個。 第三步操作：拿起盒子外面1個放在盒內(nèi)（學(xué)生說：9十1=10），老師再用手勢表示盒內(nèi)10個與盒外1個合并（學(xué)生說10＋1＝11）這樣教學(xué)，體現(xiàn)了簡單的直觀綜合能力的培養(yǎng)，邊操作、邊思考，用操作促進思維，用思維指揮操作，所以操作活動要精心設(shè)計操作程序，要做到有條有理。 七、動手操作、要注意調(diào)動學(xué)生的各種感官 在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多問題需要學(xué)生動腦、動手、動口，調(diào)動多種感官，共同參與活動，才能達到理想的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)幾何形體時，學(xué)生用紙折角，用尖尖的地方刺手心，用硬紙條做活動的角，用鐵絲、小木條圍成長方形框架，讓學(xué)生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象，提高空間的想象力。如用兩個圓圈和3根等長的鐵絲制成框架式的形體，展開后經(jīng)過觀察與討論，學(xué)生思路打開，想象豐富。他們把這個框架式的形體既可看作有底無蓋的油桶，又可看作有底無蓋的水桶，還可以看作無底無蓋的煙囪，還可以看作是一個與圓柱體等底等高的圓錐體，學(xué)生的想象空間得到充分的擴展，思維能力得到提高。
在教學(xué)中盡可能地安排學(xué)具操作，盡可能地讓學(xué)生動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，理解新知識，從而提高數(shù)學(xué)能力。 除此而外,動手操作實踐活動還要做到適時,在學(xué)生想知而不知,似懂而非懂時進行,操作活動可以引起化難為易,化抽象為具體的作用?？傊?，教師善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于嘗試、探索，善于發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、悟理，學(xué)生就能自始至終以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在探索中意識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，從而為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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