摘要：本文從單詞認讀在小學英語教學中的重要地位入手，分析目前小學英語單詞認讀教學中存在的問題及原因，并提出改進措施建議。

關鍵詞：輸入  輸出  閱讀  單詞認讀

聽﹑說﹑讀﹑寫四項語言基本技能中，聽﹑讀屬于輸入性技能，而說和寫則屬于輸出性技能。沒有一定量的語言輸入，就不可能實現語言輸入。閱讀是一種非常重要的語言輸入方式，閱讀也因此在語言教學中占有舉足輕重的地位。具備了一定的閱讀能力的學生在一定程度上同時也就具備了相當的自學能力。

單詞認讀能力是閱讀能力的基礎。《國家英語課程標準》對小學英語“讀”的能力目標作了明確的規(guī)定。一級目標為：能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。二級目標為：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規(guī)律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡所表達的簡短信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按照意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。

遺憾的是，在聽課調研的過程中筆者發(fā)現，學生的單詞認讀能力普遍較弱，尤其是在詞匯和句型的學習中沒有做到音、形、義的結合，這種情況給后續(xù)的教學工作埋下了隱患。

一、認讀教學方面存在的問題及原因

在大量調研工作的基礎上，筆者發(fā)現制約學生認讀能力發(fā)展的因素大致包括以下四個方面：

1. 語音教學存在缺失

語音教學也是英語教學的一個重要組成部分。如果在語音方面不打下扎實的基礎，學生就會在單詞的發(fā)音方面出現問題；單詞不會讀或讀不準，則直接影響到單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀過程中就會出現困難。筆者認為，目前小學生英語分化嚴重的現象與入門階段是否打好語音基礎直接相關。

通過聽課，筆者發(fā)現在語音教學方面存在如下問題:（1）對發(fā)音的到位與否把關不嚴，如有學生會把清輔音發(fā)成濁輔音，短元音發(fā)成長元音（如 mother 讀成 /mH/等）；（2）對連讀和失爆等朗讀技巧缺乏訓練和指導；（3）對學生的拼讀能力缺乏有計劃的，循序漸進的培養(yǎng)。這些問題不利于學生在讀單詞時進行音、形結合，有意識記，不利于其聯想思維和自學能力的發(fā)展。

2. 板書呈現不到位

新課程倡導采用活動的途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接受的形式激發(fā)他們學習英語的興趣。一些教師備課時特別關注課堂活動的形式，往往會忽視板書的重要性。有些課上，整節(jié)課沒有板書；或者等學生會說了才呈現板書。有些課用多媒體呈現單詞，畫面一閃而過，學生很難留下長久記憶。有些教師用教學卡片時習慣只呈現圖片，不呈現單詞。有的教師自制的教學卡片尺寸太小，文字不夠醒目，學生看不清。種種現象使學生很難關注單詞的拼寫，進而難以建立音、形、義的關系。

3. 活動偏離教學目標

明確教學目標是把握教材的關鍵。任何活動的設計都應為學生獲得語言知識和語言技能服務。如果活動偏離教學目標，既是形式再活潑也不能收到理想的教學效果。

聽課過程中，筆者發(fā)現一些教師設計的課堂活動沒有與認讀目標相結合。如一堂教學數詞的課上，教學目標是聽、說、認讀英文1-10十個數詞。教師只在導入部分用了七八分鐘讓學生認讀了一下單詞，接下來設計的活動，如數東西，聽數字，記憶數字，數字計算等都僅僅停留在聽、說的訓練上，沒有落實到認讀的層面。整節(jié)課雖然氣氛活躍，學生參與積極性很高，十個數字說得很熟練，但認讀的目標卻沒能實現。

4. 教學目標過于單一

“學而時習之,不亦樂乎”。學習知識只有經常復習，才能做到融會貫通記憶深刻并最終實現靈活運用。在教學方案的設計上，一些教師往往把每一課都看成是獨立的，不能做到前后聯系，新舊知識結合。 學生在課堂內只是讀讀、說說，認認本課的詞匯和句子，沒有機會將新舊知識結合起來綜和運用。長此以往，以前學過的知識也就慢慢淡忘了。再加上小學英語課時少，教師所教的班級多，課外鞏固無法很好落實等客觀原因，多數學生只能學了后面的，忘了前面的，已經能夠認讀的知識得不到積累，認讀能力的發(fā)展也受到了很大的制約。

二、改進認讀教學的措施建議

1. 加強語音教學，促進認讀

拼讀是組合和理解語音及相應語義的必要手段；拼讀能力是理解和表達語音形、音、義的基本能力，也是聽、說﹑讀、寫不可缺少的能力。語音教學與拼讀能力有著密切聯系。在小學階段，對學生的語音、語調、連讀、失爆等朗讀技巧和拼讀能力進行分階段、循序漸進地培養(yǎng)十分重要。

我市錦屏中心小學從三年級開始對學生進行字母直呼教學。為了配合字母直呼教學，教師們自編了一首英文歌謠：

A, A, A, /#//#//#/, A for apple, A for ant;

B, B, B, /b//b//b/,  B for boy, B for bag;

C，C，C, /k//k//k/,/s//s/, C for coke, C for nice;

…

說唱這首歌謠是可以配上形象的動作，就會成為一項很有效的熱身活動。教師再引導學生歸納哪些字母發(fā)音是“留頭去尾”，哪些是“去頭留尾”等類似的現象，學生很輕松地掌握了26個字母的常規(guī)發(fā)音，進而拼讀符合拼讀規(guī)則的單詞，做到看詞知音，有些學生甚至能夠聽音拼詞。

此外，我市還制定了拼讀能力分年級培養(yǎng)目標：

三年級：能聽、說 26 個字母的常規(guī)發(fā)音。

四年級：能聽音寫字母；能結合字母音熟練地讀出開、閉音節(jié)詞；能聽音寫出開、閉音節(jié)詞。

五年級：能熟練說出教材中所列的字母組合的發(fā)音；能基本正確地讀出符合發(fā)音規(guī)則的單詞；能初步形成根據發(fā)音拼寫單詞的習慣。

六年級：能聽、說、讀、寫 48 個音素；能熟練拼讀音標詞，做到重音正確；能基本正確地讀出符合發(fā)音規(guī)則的單詞；能具備初步的根據發(fā)音記單詞的能力。

有了這樣的目標，教師能夠有的放矢地進行語音教學，學生的拼讀能力也能得到穩(wěn)步發(fā)展，從而促進識別單詞、認讀單詞的能力的發(fā)展。

2. 設計新穎板書，輔助認讀

小學生的認知遵循呈現──熟悉──操練──運用這一規(guī)律。板書是對教學內容的提煉和概括。如果在導入新知時及時呈現清晰有效的板書,學生就會對新知識建立比較形象和深刻的印象。另外，活動過程中的板書還應注意出示的頻率,應該方便學生從無意記憶向有意記憶發(fā)展。此外,心理學研究表明，刺激物的強度越大，新異性越強，與周圍環(huán)境形成鮮明對比，或具有運動變化性，都容易引起人們的不隨意注重。因此教師可以對板書進行“形象設計”，如為所學單詞配上艷麗的色彩，讓其“坐”在水果、卡通動物上，“住”在房子里等，這樣的處理都能吸引學生的注意力，從而達到更好的認讀效果。

3. 開展有效活動，加強認讀

傳統教學注重將知識教給學生，而新課改的理念是要帶學生走向知識。小學英語課程倡導學生在做中學，學中用，追求知識獲得的過程。心理學研究表明，活動目的越明確，越具體，活動越具有趣味性越能促進隨意注意的引起和維持。因此建議教師把握好認讀目標，創(chuàng)設活潑有效的認讀活動，讓學生在活動中認讀。

筆者聽過另外一堂關于英文 1-10 的課。這位老師在導入和聽說訓練后，設計了 Touch the words, What's missing, Remember three words in three seconds 以及用單詞拼出 119，120，122，110，0574，315500 等多項認讀活動，最后還設計了一個寫的活動：找出數字自行車中隱含的數字，用單詞寫出來。整節(jié)課目標明確，層次分明，突出認讀，因此，一堂課下來，學生基本能夠認讀十個目標單詞。

4. 創(chuàng)設真實語境，優(yōu)化認讀

建構主義的基本觀點認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，學習者不是被動地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主動地構建知識的過程。如果教師能夠創(chuàng)設自然真實的語言情境，讓學生在潛移默化中習得語言就會取得較好的教學效果。

在教學中往往會碰到一些抽象的句子，如：Just a minute.很多老師避重就輕，一帶而過，不管學生是否理解。一位教師的做法值得借鑒：她首先出示沒有指針的鐘面，問學生：“Look, what's the time?”正當學生感到納悶時，老師說：“Oh, sorry. Just a minute.”然后將指針裝上。后來放課文錄音時，她又故意倒了幾次帶子，每倒一次磁帶便說“Oh, sorry. Just a minute.”在這幾個真實的語境中，學生不知不覺得就理解了“Just a minute”的含義。

5. 結合新舊知識，反復認讀

記憶是以識記,保持,再認和回憶的方式對經驗的反應。因此，在教完識記語言知識后，教師要帶領學生進行保持，再認和回憶。完成這一過程的最好方法便是重復，即反復練習。

在課堂教學中，教師要注意前后內容的銜接、連貫，注意從舊知識中引出新知識，學習新內容時適時復習舊內容。教師可以在學生已有的語言基礎上編謎語讓學生閱讀后猜出謎面，從而導出新單詞或新短語；也可以創(chuàng)設生活情境或問題情境，呈現已學過的各種句型，讓學生在運用舊句型和新舊詞匯進行描述或表達，達到反復操練新詞的目的。如此新中有舊，舊中有新，讓學過的知識不斷地復現在教學活動中，既有助于學生自然習得新知，又使他們的語言知識像滾雪球一樣不斷增多，從而起到增強記憶的作用。

6. 布置意義作業(yè)，鞏固認讀

德國心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遺忘曲線告訴我們記憶的遺忘速度是由快到慢的。

小學英語每周只有三課時，如果不在課外及時加以復習鞏固，學生在上下一節(jié)課時對上節(jié)課中認讀的知識會遺忘很多。因此，教師有必要布置一些有意義的課外認讀作業(yè)，如讓學生制作包含圖畫和單詞的卡片，制作配有簡明英文說明的影集、連環(huán)畫冊,在英文報刊雜志中查找與教學內容有關的信息，利用假期學會幾首英語歌曲，與同學合作表演一兩個英語課本劇或童話劇等。教師要在課內或課外安排時間讓學生進行展示，這樣既能激發(fā)學生學習英語的興趣，鞏固已認讀的知識，維持記憶，又能了解詞匯的不同搭配和用法。

總之，只有在小學階段培養(yǎng)好學生的英語認讀能力才能為閱讀能力打下扎實的基礎，讓學生終身受益。

參考文獻：

1. 胡春洞，《英語教學法》，高等教育出版社，2003 年；

2. 王電建，賴紅玲，《小學英語教學法》，北京大學出版社，2003 年；

3. 《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001 年。

來源：小學英語