在教學(xué)中，我努力扎實(shí)地做好以下幾件事：　　

一、讀的落實(shí)　　

好的閱讀教學(xué)課一定呈現(xiàn)出“讀好”的層次性：先求讀正確、讀流利，再求讀有所悟、讀進(jìn)文本、讀進(jìn)人物、讀進(jìn)作者，最后達(dá)成的狀態(tài)是讀得有感情、有韻味。　　

本節(jié)課，為了達(dá)到讀好的目標(biāo)，我的操作是這樣展開(kāi)的：1、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。2、請(qǐng)幾位同學(xué)分句朗讀，教師邊聽(tīng)邊正音。3、學(xué)生帶著理解讀，教師進(jìn)行初步的朗讀指導(dǎo)。4、學(xué)生聽(tīng)老師讀，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。5、默讀質(zhì)疑。6、瀏覽勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句。7、提煉描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句讀，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)特點(diǎn)，品讀悟法。8、還原回語(yǔ)言情境中讀，走進(jìn)人物心里。　　

這樣層層推進(jìn)，學(xué)生在充分的讀書(shū)中了解課文內(nèi)容，感受人物形象，領(lǐng)悟表達(dá)方法。　　

二、詞語(yǔ)理解的落實(shí)　　

將閱讀教學(xué)做實(shí)，不浮光掠影，不淺嘗輒止，一個(gè)重要的指標(biāo)就是詞句的理解和運(yùn)用務(wù)求落實(shí)。本節(jié)課的詞語(yǔ)理解，我采用以下方法：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用注釋理解詞句，如“監(jiān)生”、“一聲不倒一聲”的意思。二是在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，如多音字“挑”在語(yǔ)境中選擇正確讀音，還有“諸親六眷”結(jié)合上下文理解；三是抓關(guān)鍵詞理解詞句。如抓住“頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖，伸出兩個(gè)手指頭、越發(fā)指得緊、指著不動(dòng)”，深入品讀、理解、對(duì)話。讓詞的色彩與生命在學(xué)生心靈中活現(xiàn)起來(lái)，同時(shí)，使得人物的奇特表現(xiàn)與鮮明個(gè)性，在學(xué)生的心靈世界活現(xiàn)起來(lái)，詞句意蘊(yùn)立體化了，人物形象也就立體化了。抓好詞句的落實(shí)，閱讀教學(xué)才能出彩。　　

三、學(xué)習(xí)寫(xiě)法的落實(shí)　　

 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文全部基本功訓(xùn)練的載體，絕不能只限于“讀”和“理解”， 在閱讀教學(xué)中要落實(shí)寫(xiě)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，本課的“寫(xiě)”，一是在閱讀理解中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ@是“潛作文指導(dǎo)”；如 “課前熱身”猜一猜，抓特點(diǎn)描述一些經(jīng)典人物形象；抓關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟作者對(duì)人物形象傳神的描寫(xiě)；一是想象說(shuō)話。結(jié)合深入品讀，教師根據(jù)文段敘述，有意留下說(shuō)話空間“他想說(shuō) ”，引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)走進(jìn)人物內(nèi)心世界。學(xué)生在這一過(guò)程中，閱讀想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了極好的培育和發(fā)展。　　

雖然課堂上，我有序地把我的設(shè)計(jì)意圖都展現(xiàn)出來(lái)，也得到了與會(huì)老師的好評(píng)。但自己細(xì)細(xì)品味，這課卻有那么多的不理想。　　

其一、課堂進(jìn)入匆忙。連自己都不知道為什么，我會(huì)很匆忙的就開(kāi)始上課。本以為準(zhǔn)備好了，但剛剛進(jìn)入第一環(huán)節(jié)，便感到與往日的課上感覺(jué)很不一樣。課前與學(xué)生交流溝通不夠，不了解學(xué)生狀況。自己隨便的上了課，學(xué)生也隨便的跟著上了課。老師和學(xué)生便沒(méi)了默契。　　

其二、時(shí)間掌握不準(zhǔn)。最大的感覺(jué)是心中沒(méi)數(shù)。比如，在初步指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句時(shí)，我告訴學(xué)生突出動(dòng)詞效果會(huì)更好一些，學(xué)生始終讀不出效果，我的示范讀來(lái)的有些遲了，這就耽誤了時(shí)間。　　

其三、評(píng)價(jià)實(shí)效不高。　　

課堂的亮點(diǎn)應(yīng)該是生成的精彩。但我的課堂恰恰缺少這些，或者說(shuō)是我讓生成的精彩轉(zhuǎn)瞬即逝。對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)很多時(shí)候只是達(dá)到評(píng)價(jià)的目的卻沒(méi)有提升的作用，自己缺乏評(píng)價(jià)機(jī)智，課前的儲(chǔ)備不足。　　

下課后的第一感覺(jué)就是這節(jié)課澀澀的，這都不如我昨天的試講的效果。反思，我對(duì)這節(jié)課沒(méi)有成竹于胸，以使我沒(méi)有全身心的投入到課堂，投入到教學(xué)中。課前的功課沒(méi)有做足做好，便不會(huì)有理想的課堂。　　

     路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾需上下而求索！