成尚榮：江蘇省教育專家、國(guó)家督學(xué)

孫景華：江蘇省蘇教版教材培訓(xùn)部主任

王榮生：上海師范大學(xué)教授

陳國(guó)安：蘇州大學(xué)教授、博士

祝  禧：海門東洲小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師

薛法根：吳江盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師

余家友：吳江市教研室副主任

余家友：薛特的課樸實(shí)智慧，祝老師的課情趣交融；陳教授的課獨(dú)特的視角，厚重的底蘊(yùn)，很值得我們回味。接下來(lái)就按上課的順序由三位老師來(lái)介紹教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀課教什么的話題。

薛法根：第一個(gè)觀點(diǎn)，我一直以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，這個(gè)任務(wù)始終不變的。那么圍繞這個(gè)任務(wù)閱讀課文應(yīng)該教什么，我們應(yīng)該有一些自己的思考和探索。就《燕子》這一篇課文，它是一篇經(jīng)典散文。我們除了要讓學(xué)生理解課文寫了什么，表達(dá)了什么，更要讓學(xué)生知道課文是怎么寫的，這些確切的教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的主要內(nèi)容。這一部分的教學(xué)內(nèi)容里還包括聯(lián)系生活，概括課文的語(yǔ)言，李家杰關(guān)鍵詞、字的意思，并且在教學(xué)的教師的指導(dǎo)下，能夠體會(huì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字所表達(dá)的特定的情意，這是字詞教學(xué)的內(nèi)容。第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容是概括，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括段意，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容，要正確的理解課文寫了什么，核心的是學(xué)會(huì)概括，這個(gè)能力是我們小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中必須要落實(shí)的，學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)不強(qiáng)，關(guān)鍵要看他概括能力，理解能力，所以今天設(shè)計(jì)了概括的訓(xùn)練。第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，是要能夠通過(guò)朗讀、品味感受燕子的形象及課文中優(yōu)美的詞句。那為什么要這樣確立呢？因?yàn)檫@篇課文用了優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫燕子優(yōu)美的外形和姿態(tài)，停歇的姿態(tài)以及風(fēng)光，這里面有畫面，有情感，這是一篇讓學(xué)生練習(xí)理解和體會(huì)的課文，教學(xué)時(shí)尤其要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美詞句的品味，也就是關(guān)注怎樣表達(dá)的視角。第四個(gè)是練習(xí)有感情地朗讀課文、背誦課文，積累優(yōu)美的語(yǔ)言素材。這堂課大體按照這四個(gè)教學(xué)內(nèi)容，然后相應(yīng)安排了四個(gè)教學(xué)版塊，這是非常明確的。那么總體的教學(xué)除了緊緊圍繞語(yǔ)言文字之外，能更多的要涉及到教給學(xué)生怎樣的語(yǔ)文知識(shí)。以前我們的閱讀教學(xué)都是帶著課文來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展，現(xiàn)在想走另外一條途徑，也就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而形成語(yǔ)文能力，這一條路就比較清晰地展現(xiàn)在我們課堂教學(xué)的特征，它是有語(yǔ)文知識(shí)的，那么這些語(yǔ)文知識(shí)可以包括那些方面呢？語(yǔ)文教育和相關(guān)的學(xué)科的聯(lián)系來(lái)看，它畢竟要汲及到文字學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，詞匯學(xué)，修辭學(xué)，文章學(xué)，語(yǔ)法學(xué)，甚至文學(xué)。我想語(yǔ)文教學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)，是可以從這些相關(guān)的學(xué)科當(dāng)中提取出來(lái)，并且根據(jù)年段的特點(diǎn)，來(lái)加以選擇，刪選，重組整合。根據(jù)我們每一篇課文的具體內(nèi)容表達(dá)，語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)確定。有這么一個(gè)大致的框架，那么我們的閱讀課，我們的語(yǔ)文教學(xué)似乎可以從模糊的狀態(tài)，逐步走向清晰的狀態(tài)，也就是大家做到，我教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，心中要有數(shù)。這次我想以上是我設(shè)計(jì)教學(xué)《燕子》的主要指導(dǎo)思想。當(dāng)然課堂教學(xué)還有很多的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)動(dòng)，課堂的開放等等這些方面。因?yàn)閷W(xué)生跟教師之間可能有很大的落差，我們教的東西，我們所確定的目標(biāo)不一定是我們學(xué)生心里所想的，也不一定符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。學(xué)生的接受能力是有落差的，所以造成課堂氣氛沉悶，可能很多教學(xué)內(nèi)容并不一定能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的，我想主要談這些，不當(dāng)之及請(qǐng)各位專家和教授指導(dǎo)，謝謝！

祝禧：在備這堂的時(shí)候，我首先對(duì)《燕子》的這篇課文的四個(gè)自然段，和80年代的《燕子》這篇課文比，又有不一樣的地方，說(shuō)明我們的教材一直在變，那么改編后我們讀上去呢？也很輕松，也很適合四年級(jí)的孩子閱讀，適合孩子的語(yǔ)言的規(guī)范，在這個(gè)方面是非常清晰的，那么像這樣的一種教材，我們?cè)趺磥?lái)定位，我們?cè)趺磥?lái)教。所以在這堂課上，我主要是通過(guò)以文學(xué)的閱讀方式，能夠讓孩子們走進(jìn)《燕子》世界，同時(shí)不完全定位在只是認(rèn)識(shí)燕子而已。因?yàn)閺难嘧拥谋旧淼挠跋裆蟻?lái)說(shuō)，它有一種非常多的解讀，比如說(shuō)它的鄉(xiāng)愁，它的一個(gè)成雙成對(duì)的美好，它的一種成人惜春的情感，還帶著一種春光浪漫，所以在燕子的身上能讀出非常非常多的東西來(lái)。這些在四年級(jí)的孩子在閱讀過(guò)程中是不是有必要給他們。在備這堂課的時(shí)候，我是這樣定位，第一個(gè)，還是讓孩子們把這篇課文讀的正確、流利，有感情。第二個(gè)在字詞的教學(xué)方面，比如說(shuō)一些重點(diǎn)的字詞，像聚、掠、橫、暈的特點(diǎn)讀的有韻味，我覺(jué)得不光是會(huì)讀，不光是會(huì)寫，而且要品味出這些字詞所應(yīng)用上的一種應(yīng)用韻味，說(shuō)明作者在寫作的過(guò)程當(dāng)中，在體現(xiàn)這種文本的意境當(dāng)中巧妙。第三個(gè)，在閱讀理解，在感悟這個(gè)小燕子給春天帶來(lái)生氣的同時(shí)，能感悟母語(yǔ)的靈動(dòng)和韻味，同時(shí)補(bǔ)充一種閱讀的材料，能夠讓學(xué)生初步接觸到燕子的這一樣文學(xué)的意境，能夠在兒童的心靈里留下一種文化的痕跡，這種課文在備課時(shí)候的一種指導(dǎo)思想，那么語(yǔ)文知識(shí)文化，語(yǔ)文這種課程要傳承這種文化，要讀寫，要會(huì)讀，會(huì)寫，要何人交流，用語(yǔ)言進(jìn)行交往，這堂課上要怎樣體現(xiàn)人文現(xiàn)的，文化中語(yǔ)文中的文化到底怎樣去定位，怎么樣能夠更好的體現(xiàn)出這種積累，精神，智慧和融染等等所創(chuàng)導(dǎo)的意愿，追求這樣的一個(gè)目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中，我主要是體現(xiàn)四種回歸形態(tài)，第一種回歸，我曾經(jīng)寫一篇語(yǔ)文怎樣回家的路，到我們的語(yǔ)文教育走向一種狀態(tài)，首先是一種文字的回歸，語(yǔ)言表達(dá)上的回歸。第二是文本，是情景的回歸。第三是文學(xué)，審美的回歸。第四是文化，是知識(shí)的回歸。那么在四點(diǎn)的處理上，文字的回歸，從孩子語(yǔ)言發(fā)展的角度上來(lái)說(shuō)，能夠體味出，字、詞的一種韻味，比如說(shuō)，句子開頭的只寫的羽毛，只寫了翅膀，只寫了尾巴，但是這樣一個(gè)活潑機(jī)靈的小燕子出現(xiàn)在我們面前，這樣趕集的趕，幾對(duì)小燕子的對(duì)，細(xì)線的痕，以及翼尖的沾，這些詞語(yǔ)非常有韻味，引導(dǎo)孩子不斷的去品味，感悟到祖國(guó)母語(yǔ)的一種靈動(dòng)而有韻味，在這里面。第二是文本回歸，情景的回歸。那么在這個(gè)情景的回歸上，我覺(jué)得孩子們能夠走進(jìn)一種非常好的情景，能夠讓他們?cè)谶@個(gè)情景當(dāng)中，有一種身臨其境的感覺(jué)。對(duì)于文本的解讀，認(rèn)讀，以及一種認(rèn)同感都會(huì)產(chǎn)生一種非常好的效果。所以我這里采用一種圖畫的再現(xiàn)，包括一種生活的回憶，兒歌的回憶，都令創(chuàng)設(shè)一種情境，能夠讓兒童走進(jìn)去，走到小燕子的世界當(dāng)中，他們會(huì)覺(jué)得小燕子離我們是很近，是日常生活當(dāng)中的，這個(gè)是審美回歸角度，來(lái)學(xué)習(xí)。審美的回歸在這個(gè)版塊上是主要引領(lǐng)兒童在語(yǔ)言的藝術(shù)當(dāng)中暢漾，在我們的教學(xué)當(dāng)中，可能最多的錄音樂(lè)，圖畫，表演等藝術(shù)的因素，這種千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，能夠在兒童的心靈當(dāng)中形成一種通感的效果，能夠有一種通感意識(shí)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的一種感覺(jué)，這是一種審美的語(yǔ)言活動(dòng)，能夠讓孩子們?nèi)淼耐度脒M(jìn)去，這也是我的追求。第四種文化知識(shí)的回歸，像這《燕子》是節(jié)選的文章，是海燕當(dāng)中的一種節(jié)選，是一種鄉(xiāng)愁，看了小燕子以后引起對(duì)家鄉(xiāng)的一種思念，所以從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，一種文化意向，在文章的最后出現(xiàn)的，比如說(shuō)思鄉(xiāng)的一種成雙成對(duì)的美好，從成人的思春的一種讀出來(lái)。而且燕子帶著一種春光的浪漫，最后通過(guò)這樣的一種意向的解讀，能夠找到一種民族文化的根基，那么在整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中存在許許多多的閱讀問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)是非常好的機(jī)會(huì)，希望能夠聽到專家和我們很多老師的批評(píng)意見(jiàn)，讓我今后的教學(xué)能夠走得更加的堅(jiān)實(shí)。謝謝你們！

陳國(guó)安：其實(shí)這個(gè)話題，已經(jīng)在我心里纏繞了四五年，從最早的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)蘇教版的有典型的課文《珍珠鳥》，因?yàn)樗氖欠浅Ｅ炫鹊模缓筇K教版一改編，糟糕了連珍珠鳥的眼睛也挖掉了，《珍珠鳥》里面最重要的文點(diǎn)是，有人說(shuō)這是一對(duì)怕人的鳥，蘇教版里是沒(méi)有的，最重要的話沒(méi)有了，所以我一直在想這個(gè)問(wèn)題，我們究竟教給孩子什么，豆雜是什么，如果沒(méi)有很好的豆奶給它吃，三子奶粉是不能吃的，因此，我想很多的文本，包括很多編委再考慮什么，我們的孩子真得不能讀懂原文嗎？還有，像這樣用一個(gè)不好的語(yǔ)言替代好的語(yǔ)言拿給我們的孩子，我們孩子的語(yǔ)言到少了。所以這次的課文，我用了原文，把原文打出來(lái)，把孩子不明的字詞，在字上注釋，同時(shí)又對(duì)原文作了最早的一本本子，是上海的《海燕》的原文，但還是有錯(cuò)，我把它全部改完，讓學(xué)生看最原生態(tài)的。這是我的一個(gè)觀點(diǎn)，閱讀教學(xué)就是讓孩子讀最好的，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的編劇我是不相信它，我不知道他們是用怎樣的眼光去這些優(yōu)美的東西，所以我寧愿相信原來(lái)的作者寫錯(cuò)，我也不相信現(xiàn)在編劇把它改對(duì)。因此，我這幾年始終堅(jiān)持用原滋原味的文本教孩子，并且我有意識(shí)的回避翻譯的文章，這是我閱讀教學(xué)的第二個(gè)觀點(diǎn)。在考慮原滋原味問(wèn)題的時(shí)候，首先考慮是用母語(yǔ)創(chuàng)作第一種形態(tài)的美，而不是用母語(yǔ)去翻譯第二種形態(tài)的文本，在這之前我上過(guò)一篇《愛(ài)之戀》，我不是很不滿意，主要是文本的問(wèn)題，我們閱讀教學(xué)中間，如果在翻譯的文本的選擇上不那么警慎的話，我們教給學(xué)生的是往往是一種非常糟糕的語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣。有一篇寫花的世界，《田原詩(shī)情》你們?nèi)サ脑?，只有三句話是?duì)的，我一點(diǎn)都不冤枉它，我能想象這翻譯的文本嗎？現(xiàn)在翻譯的人的漢語(yǔ)我們聽不懂，我們說(shuō)的漢語(yǔ)他們聽不懂，外國(guó)人也聽不懂，這是我第二個(gè)觀點(diǎn)。第三個(gè)觀點(diǎn)是我就是帶著我們的孩子讀原文，靠近作者，體會(huì)作者，在當(dāng)時(shí)寫這樣文章的情緒，激動(dòng)的流趟，從中間靠近它，因此在整個(gè)的課堂中間，不斷的帶著孩子去靠近這個(gè)作者，涉至他寫出這個(gè)字的時(shí)候，對(duì)作者的表情是怎樣的，去闡摩。就是通過(guò)這樣一種形式來(lái)進(jìn)行課堂的審美，我觀注我們孩子用語(yǔ)功能審美，因?yàn)橹挥羞@樣的文學(xué)的審美，是母語(yǔ)所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，而我們現(xiàn)在的孩子，你們也發(fā)現(xiàn)了在前面十分鐘的時(shí)候，他知道我想要什么，異口同聲的告訴我要的東西，好不好，好，喜歡不喜歡，喜歡，一張嘴，我們孩子說(shuō)的是閻文波的話，我覺(jué)得總之語(yǔ)文課，我愿意帶著他們?nèi)タ拷髡?，靠近文本，靠近?dāng)時(shí)的情感，當(dāng)然在整個(gè)這節(jié)課上，在這個(gè)問(wèn)題上，我覺(jué)得還是達(dá)到了一些我的期望，還不是非常的滿意，這是我對(duì)這節(jié)課的第三個(gè)觀點(diǎn)。第四個(gè)觀點(diǎn)是，我堅(jiān)持并固執(zhí)的以為教學(xué)開始，母語(yǔ)就是語(yǔ)言和文學(xué)分開的，否則的話沒(méi)有語(yǔ)言和文學(xué)很好的氣氛。如果說(shuō)要讓孩子從文字的表達(dá)，如果用一般的不是那么規(guī)范的文本是不合適的。必盡在語(yǔ)言學(xué)文本上強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范，而文學(xué)作品上文本強(qiáng)烈的是審美和情感，這兩者混在一起，往往給我們的課堂帶來(lái)想要抓花，但什么也沒(méi)有抓著，沒(méi)有弄好語(yǔ)言學(xué)，也沒(méi)有弄好文學(xué)，一堂課上得像解剖課。因此我為什么不喜歡這篇文章，一開始我對(duì)這篇文章，和孩子們開了一玩笑，像不像上生物課的老師啊，今天我們學(xué)習(xí)一種動(dòng)物燕子，仍后看一幅圖，來(lái)描述一下這幅圖，一個(gè)沒(méi)有了背景，沒(méi)有了情感，這一樣生物課的畫，能給我們孩子什么呢，能給他語(yǔ)言嗎，比如說(shuō)，一身烏黑光亮的羽毛，和原文中的節(jié)奏感，作者在寫這篇文章時(shí)候的新創(chuàng)速度，可是被我們改了之后，我們還有嗎，沒(méi)有了，干扁扁的面無(wú)表情的一種描述，所以我用文本是為了文學(xué)創(chuàng)作，并且我以為在小學(xué)開始，就應(yīng)該把它與單純的語(yǔ)言分開，也許這樣的嘗試，沒(méi)有一下子就能夠達(dá)到的，但是嘗試多了以后，必然會(huì)靠近我們所希望的追求，并以此以大家共勉，語(yǔ)文的路很長(zhǎng)，語(yǔ)言、文學(xué)教育分開的探索應(yīng)該是時(shí)候了，我們可以去探索這樣的問(wèn)題，我們相信我們的母語(yǔ)教學(xué)一定是更加的豐富，更加的多彩，因?yàn)闈h語(yǔ)是這個(gè)世界上最美的音樂(lè)。謝謝！

余家友：接下來(lái)就由我們的三位專家對(duì)課的點(diǎn)評(píng)。

孫景華：從你眼里看到你是怎樣動(dòng)情的哭，真正語(yǔ)文教學(xué)能夠達(dá)到這種境界，語(yǔ)言的教學(xué)和情感的教學(xué)是在一種立體之間，我們的這四個(gè)方面，我剛才說(shuō)的四個(gè)方面是，并不是強(qiáng)調(diào)這種語(yǔ)文教學(xué)大而全，我說(shuō)的四個(gè)方面它是同的，它是，比如說(shuō)第一核心目標(biāo)和重點(diǎn)目標(biāo)，乃至學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后發(fā)展到    ，那種閱讀目標(biāo)，并不一定去求取全，求美，訓(xùn)練重點(diǎn)，內(nèi)容就可能受到?jīng)_擊，你過(guò)于求美，可以肯定對(duì)孩子的要求拔高了，過(guò)于追求完美，最后的結(jié)果是適得其反，這兩位的課，聽之后，確定給我耳目一新，根據(jù)前兩年在我們實(shí)驗(yàn)里，我們談到的關(guān)于閱讀三個(gè)一樣的問(wèn)題，得到了根本性解決。所謂三個(gè)一樣，是不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)一個(gè)樣，不同上下兩課時(shí)的目標(biāo)一個(gè)樣，不同文體的教學(xué)目標(biāo)一個(gè)樣。不管你是幾年級(jí)課，不管是那一課，不管是你上什么文體，學(xué)生都是從頭到尾的朗讀，老師關(guān)心都是課文內(nèi)容等等，這兩位校長(zhǎng)的課給我們做很好的榜樣，不愧為我們江蘇省名教師，不愧為我們教壇的名師。

王榮生：首先從薛老師的課開始，一組詞字，都在下文的詞字當(dāng)中，然后是兩個(gè)句子，強(qiáng)調(diào)要讀出句子的情感，第三個(gè)方面是，我們聽到的讓學(xué)生默讀，用一個(gè)字一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括每一段所寫的內(nèi)容，有三個(gè)學(xué)生到黑板上來(lái)寫了他們的概括，由教師來(lái)加以評(píng)說(shuō)，概括，形成全文的認(rèn)識(shí)。從全文的概括和認(rèn)識(shí)，再打開，問(wèn)學(xué)生滿意不滿意，老師說(shuō)不滿意，然后回歸全文。孫老師也是從燕子這樣一個(gè)入手，足段的抓住每一段的關(guān)鍵詞，通過(guò)圖畫，音樂(lè)，朗誦以及關(guān)鍵詞的表演，到最后的一環(huán)節(jié)，問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“這是一篇想象的文章，你們相不相信”然后在音樂(lè)聲中，老師讀了這個(gè)文章，做了一個(gè)小節(jié)。陳老師的課呢？從原文從托介紹了一個(gè)經(jīng)歷在海上，從鄉(xiāng)愁入手，找住兩個(gè)問(wèn)題燕子是怎么樣的燕子，鄉(xiāng)愁是怎樣的鄉(xiāng)愁。這堂課由于時(shí)間關(guān)系，主要是放在前面的部分，燕子是怎么樣的燕子，燕子的過(guò)程，幾乎是一個(gè)文學(xué)的滲講法，句子一句一句來(lái)談感受，學(xué)生有可能不到位，由老師來(lái)描述自己的感受和學(xué)生溝通。三位老師的特點(diǎn)，抓住詞語(yǔ)，但是抓住詞語(yǔ)的點(diǎn)不一樣，薛老師抓的詞匯在第二段里面，抓的是“微風(fēng)、細(xì)雨、柔柳”，但孫老師是抓住“趕集”含義，讓學(xué)生來(lái)述說(shuō)來(lái)扮演。陳老師在上這個(gè)課時(shí)原文和改寫文本身之間的差異的分析，來(lái)談原文的理解和感受。那么這是一個(gè)共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。共同點(diǎn)都是抓住了詞語(yǔ)，差異點(diǎn)是抓住的詞語(yǔ)不太一樣。第二個(gè)共同點(diǎn)，從學(xué)生的角度來(lái)看，達(dá)到很好的意圖的，始終通過(guò)這樣一個(gè)藝術(shù)性的描述性文章，我們教師根據(jù)為說(shuō)明文，是對(duì)的，是描述性，描述性的文章是建立一種形象感，我們?cè)谌焕蠋煹恼n里面都能看到，通過(guò)各種方式，比如說(shuō)薛老師主要抓特點(diǎn)的方面來(lái)進(jìn)行一種形象感，我們孫老師的課呢？通過(guò)學(xué)生的表演，音樂(lè)背景，畫面，關(guān)鍵詞的形象感。陳老師的課呢？由其到后半部分，始終不讓學(xué)生形成一種，我記下來(lái)的一段話，學(xué)生說(shuō)描述寫的很生動(dòng)，怎么的生動(dòng)法，寫的燕子的什么？始終通過(guò)這樣的一種問(wèn)答來(lái)建立一種形象感。第三是三位老師引導(dǎo)學(xué)生感受這篇課文，不管目前我們把這篇文章的定位描述性的文章還是文學(xué)性，把它當(dāng)作散文中的一個(gè)篇段，總體上都是，但是對(duì)了解和感受不一樣，薛老師是著重這篇文章的文字的理解和感受。孫老師的課呢，側(cè)重在你從文章中感到什么。陳老師的課呢，說(shuō)的很明白，理解他的意思，理解作者所表達(dá)的意味和意思。三位老師都抓住詞語(yǔ)，建立形象感，理解文章和感受，是共同點(diǎn)。我們看到的差異是對(duì)描述性的文章的寫法的理解，是對(duì)一個(gè)帶有文學(xué)意味的文章理解和感受。是對(duì)一篇散文中節(jié)選的篇段理解作者所要表達(dá)的他的鄉(xiāng)愁，這樣形成一種差異。我們可以討論，在討論中慢慢形成一種一篇課文形成的一個(gè)核心，一篇課文并不是一個(gè)歸定的東西。要有說(shuō)得出道理的東西，教學(xué)生什么東西。第二個(gè)意識(shí)，是教學(xué)的設(shè)計(jì)，是你要教的內(nèi)容的呈現(xiàn)過(guò)程和方式。三位老師的環(huán)節(jié)太復(fù)雜了，連貫性不夠。

我們?cè)诖_定課文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)我們?cè)谧鲆粋€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)課文的內(nèi)容聚集到一個(gè)點(diǎn)或兩個(gè)點(diǎn)，這樣的話學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)才會(huì)充分，才會(huì)有意義，有話可說(shuō)。我們現(xiàn)在的老師都很優(yōu)秀，做了很多的提煉，在內(nèi)容上是不是可以再聚集一點(diǎn)。這就反應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，比如說(shuō)我們?cè)谘蠋煹恼n里面聚焦的關(guān)鍵詞，但是看了后面的練習(xí)，應(yīng)該把這些詞用進(jìn)去。

成尚榮：確定目標(biāo)，什么叫教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)實(shí)際是一個(gè)價(jià)值的選擇，是課堂教學(xué)一種價(jià)值的定位，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，就是與這堂課價(jià)值的宣言，是對(duì)自己和同學(xué)們一種價(jià)值的承諾，因此教學(xué)目標(biāo)的確定是非常嚴(yán)肅的事情，是價(jià)值的承諾，這種價(jià)值的承諾是在價(jià)值選擇以后的一種價(jià)值定位，一種基礎(chǔ)上的價(jià)值承諾，應(yīng)該把它當(dāng)作一種價(jià)值宣言來(lái)對(duì)待。教學(xué)什么問(wèn)題，表面上看上去是教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，但實(shí)際問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，而當(dāng)下我們課堂教學(xué)目標(biāo)存在什么問(wèn)題，要套用什么教學(xué)目標(biāo)，往往講的非常好。教什么的問(wèn)題是要求聚焦的。因此教學(xué)目標(biāo)先要聚焦的，同一篇課文要教得內(nèi)容非常非常多，但那些該教，那些不該教，那些應(yīng)該多教，那些應(yīng)該少教，是用目標(biāo)來(lái)判斷的。我對(duì)教學(xué)目標(biāo)，就幾個(gè)基本要點(diǎn)，第一要準(zhǔn)確，第二要集中，第三要鮮明，準(zhǔn)確、集中、鮮明應(yīng)該是我們教學(xué)目標(biāo)基本的要求，這三個(gè)要求再核心一定要去教。但只是鮮明、準(zhǔn)確、集中還不夠，還需要深沉，教學(xué)目標(biāo)是在你教學(xué)之前就確定的，但決不是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是一層不變的，教學(xué)目標(biāo)隨著教學(xué)過(guò)程的展開，教學(xué)目標(biāo)是可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，它是需要深沉的，在基本教學(xué)目標(biāo)確定前提下，讓自己的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)纳畛馏w現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，它是一種創(chuàng)造的過(guò)程。從薛法根教給我們教案來(lái)看，他的教學(xué)目標(biāo)：第一條是學(xué)習(xí)課文中生字詞連續(xù)生活和課文語(yǔ)氣，理解意思，并在教師的指導(dǎo)下，體會(huì)關(guān)鍵字詞所表達(dá)的特定情意。第二，練習(xí)概括段意，把握課文的主要內(nèi)容。第三在老師的指導(dǎo)下初步感受燕子的什么。第四有感情地朗讀課文、背誦課文。我個(gè)人覺(jué)得這四條目標(biāo)定的非常好，的確要從這四個(gè)方面考慮。而其他兩位老師的教學(xué)目標(biāo)給我的感覺(jué)是他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有新的東西產(chǎn)生，深沉型還是比較好的，所以閱讀課教什么的問(wèn)題，從本質(zhì)上來(lái)講不僅是教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，而是教學(xué)目標(biāo)確定的問(wèn)題。第二個(gè)教什么的問(wèn)題核心是什么，教什么呢。核心問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，這是王老師講的第三條意見(jiàn)，什么叫教學(xué)，教學(xué)的核心是什么，教學(xué)的核心應(yīng)該是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，其實(shí)教學(xué)的核心問(wèn)題也是學(xué)生的學(xué)，當(dāng)我們的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)候，當(dāng)我們的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，我認(rèn)為這才是真正意義上的教學(xué)，我們確定教什么，確定教學(xué)目標(biāo)不是老師去完成，而是讓我們的學(xué)生在老師的教學(xué)中完成，我認(rèn)為薛法根老師在這堂課中做的是非常好的。很明顯的讓我們感覺(jué)到這一班學(xué)生在薛老師的帶領(lǐng)下初步學(xué)會(huì)了這篇課文，從每一個(gè)段落都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)詞語(yǔ)，在老師的引導(dǎo)下通過(guò)比較，學(xué)會(huì)概括段意，第三個(gè)在老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)，用好的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述，這種學(xué)習(xí)的線索，學(xué)習(xí)的過(guò)程是很清晰的，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是非常突出的，所以討論教什么的問(wèn)題如果離開學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，應(yīng)該是怎么學(xué)的問(wèn)題，討論教什么的問(wèn)題是沒(méi)有意義的，沒(méi)有價(jià)值。為什么王老師如此關(guān)注學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，當(dāng)然他講的更深刻，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)預(yù)習(xí)了，你究竟有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)通過(guò)預(yù)習(xí)，那些學(xué)生是知道，那些學(xué)生是比較模糊的，還想知道什么，如果從學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)出發(fā)，你的教學(xué)過(guò)程還要調(diào)整，但是薛老師的這堂課的這點(diǎn)是非常突出的。從這一點(diǎn)來(lái)看，恭老師的課也是比在座的另二位老師的課好學(xué)，我第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么，但這個(gè)過(guò)程他是非常有智慧的，你看過(guò)第一段是燕子的什么，讓三個(gè)學(xué)生來(lái)寫，這三個(gè)學(xué)生是非常點(diǎn)型，是有區(qū)別的，來(lái)比較、引導(dǎo)。尤其第二段，問(wèn)是寫春天嗎？只寫春天嗎？是燕子在春天的季節(jié)從南方回來(lái)了，因此這篇課文的題目叫《燕子》，每一段落都是圍繞燕子來(lái)概括這個(gè)段意。這是我的第二點(diǎn)，教什么的問(wèn)題是核心問(wèn)題，是學(xué)什么的問(wèn)題。我們教師不能只站在教的立場(chǎng)上，要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)上來(lái)考慮問(wèn)題。第三點(diǎn)體會(huì)，語(yǔ)文教學(xué)教什么，應(yīng)該包括那些內(nèi)容，應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)實(shí)際上包括了二條，第一，語(yǔ)文寫了什么。第二這篇課文是怎么寫的。一個(gè)內(nèi)容的問(wèn)題，一個(gè)是形式的問(wèn)題。教什么的問(wèn)題是不是只局限在內(nèi)容上面，不是的，如果只局限在內(nèi)容上面，而忽視了文章是怎么寫的，怎么組織語(yǔ)言文字，那就不是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，那就是語(yǔ)文教科特點(diǎn)。葉圣陶老先生就已經(jīng)講到語(yǔ)文這門學(xué)科有它的獨(dú)當(dāng)之任，獨(dú)當(dāng)之任他認(rèn)為在形式上，是怎么通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)組織表達(dá)，而是一道坎，一道門坎，如果你跨過(guò)了這道門坎，即使你在讀人民日?qǐng)?bào)，把人民日?qǐng)?bào)上的社論來(lái)當(dāng)教材來(lái)教，那也是語(yǔ)文。如果你沒(méi)有過(guò)這道坎，即使你在教優(yōu)秀的散文，你也不在語(yǔ)文。區(qū)別在那里，通過(guò)語(yǔ)言文字幫助學(xué)生理解這篇課文怎么表達(dá)的，所以在好多的語(yǔ)文課在正常情況來(lái)看，我以為內(nèi)容關(guān)注的過(guò)多，怎么寫關(guān)注的太少，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)就不行，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這就不是語(yǔ)文味，祝禧老師、薛法根老師的課你們有沒(méi)有看到它的特點(diǎn)，沒(méi)有滿足內(nèi)容的擺設(shè)，讓學(xué)生去探究，是怎么表達(dá)這個(gè)意思的。這是朱老師講的表情達(dá)意的事。這是我的第三點(diǎn)體會(huì)。我的第四點(diǎn)體會(huì)，教什么問(wèn)題，明確從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)是文化的過(guò)程。應(yīng)該是文化的過(guò)程，而不是一個(gè)單純的訓(xùn)練過(guò)程，它不是一個(gè)技術(shù)化的過(guò)程，不是一個(gè)灌輸?shù)倪^(guò)程，它不是把語(yǔ)文只當(dāng)作工具的過(guò)程，當(dāng)應(yīng)該是一個(gè)文化的過(guò)程，這個(gè)文化的過(guò)程，我以為祝禧老師在這堂課上體現(xiàn)的特點(diǎn)的好，我不知道人民教育對(duì)她的這篇課文的評(píng)論，文化語(yǔ)文的一面旗幟，我是贊同這一提法的，目前出現(xiàn)某某語(yǔ)文，某某語(yǔ)文，很多是有議論的，這個(gè)議論我是贊同的，但我又是不完全贊同的。包括某某語(yǔ)文，某某文化語(yǔ)文它實(shí)際還是在探討語(yǔ)文，只不過(guò)是它從另外一個(gè)角度來(lái)理解、把握語(yǔ)文，是從這點(diǎn)切入，同時(shí)形成自己教學(xué)的個(gè)性，形成自己教學(xué)的特點(diǎn)，但它還是語(yǔ)文，如果切入太多，我覺(jué)得不是太好，某某語(yǔ)文，某某語(yǔ)，這點(diǎn)是不可取的。祝禧老師從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，包括從字體的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，講關(guān)于燕子的故事，小時(shí)候的故事，講幼兒園那時(shí)候的兒歌從頭貫穿到尾，小燕子怎么樣怎么樣，把課文分成一個(gè)個(gè)的畫面，畫面是語(yǔ)言文字所提供，所創(chuàng)設(shè)的一種情境，所以這個(gè)文化的熏陶，實(shí)際是在字詞，句片語(yǔ)言文字所營(yíng)造的情境中來(lái)形成的畫面，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)。祝老師講的比較的是捶磨，這個(gè)過(guò)程是非常富有情感的，這是一種文化的過(guò)程。覺(jué)不能把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作一個(gè)技術(shù)的過(guò)程，訓(xùn)練的過(guò)程，尤其是中國(guó)的母語(yǔ)，天然的把攻擊性，人文性，比較好的結(jié)合在一起，而我們往是偏廢的，度是把握的不好，當(dāng)然，用王老師的觀點(diǎn)來(lái)講，這是個(gè)文化過(guò)程，但是這篇課文這堂課他是負(fù)載多少的內(nèi)容，它的度到底怎么樣，我希望祝禧老師要好好考慮一下。我的感覺(jué)負(fù)載稍微多了一點(diǎn)。如果薛法根老師的這堂課就是叫春天燕子的美麗可愛(ài)，生動(dòng)活潑，如果陳國(guó)安老師的課是寫通過(guò)海上的燕子，想到故事的燕子是一種鄉(xiāng)愁的話，那祝禧正好把兩者結(jié)合起來(lái)。你是講春天，你是講鄉(xiāng)愁的，他最后把原文拿出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)比較一下，但是這個(gè)文化是無(wú)邊界的，文化它是無(wú)孔不入的，它沒(méi)有翅膀，但它可以到處飛行，它沒(méi)有腳，但它可以到處走，它飛到那里，走到那里，它有一個(gè)度的把握，如果讓這堂語(yǔ)文負(fù)載過(guò)多可是不行，這方向我們要掌握，這是我第四點(diǎn)體會(huì)。我的第五點(diǎn)體會(huì)，教什么，學(xué)什么，文化的過(guò)程，關(guān)鍵是教師，兩位老師提煉得非常好，陳國(guó)安老師給我更大的起發(fā)，一個(gè)語(yǔ)文老師要站老，一個(gè)語(yǔ)文老師文化背景要深厚，一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該有一個(gè)批判精神，因?yàn)檫@篇課文是從鄭正奪的文章里選取的一段，因此選取的這一段，你不應(yīng)該離開整個(gè)文章的意韻，一種背景，來(lái)單獨(dú)講這一段，這不是鄭正奪文章的愿意，而陳國(guó)安老師把鄭正奪這篇文章拿出來(lái)，在整體竟購(gòu)的情況下，讓學(xué)生整體學(xué)習(xí)一段，這種把握是非常好的，當(dāng)然我也不完全同意陳國(guó)安老師的意見(jiàn)，說(shuō)這篇文章改得很糟糕，也不完全是事實(shí)，是他不同的意圖，是不同的指導(dǎo)思想之下來(lái)決定的，但你這種批判精神也讓我們看到，比如說(shuō)第一句，語(yǔ)言的節(jié)奏感，陳國(guó)安老師講得還是非常有道理的，湊的字從原文里拿掉了，不存在湊了，不過(guò)我覺(jué)得湊沒(méi)有講的好，到底湊有什么好，這個(gè)陳國(guó)安老師說(shuō)要靠近，靠近什么，靠近游子，要讀出文章的原意，要讀出作者的原意，實(shí)際燕子的美，它是在鄉(xiāng)愁比較中，它有另外一美，沒(méi)有這種鄉(xiāng)愁，就沒(méi)有燕子這種美，因此在鄭正奪心目當(dāng)中燕子的美是在鄉(xiāng)愁的情感的炫奪當(dāng)中表達(dá)出來(lái)，把原文讀出來(lái)是非常好的，陳國(guó)安老師例舉的索碎一點(diǎn)，但也很具體，這篇課文在教學(xué)中可以做一種處理，但我對(duì)你這種勇氣，這種品質(zhì)，非常的贊賞，一個(gè)大學(xué)老師關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)吹來(lái)一鼓良情的春風(fēng)或冬風(fēng)，那春風(fēng)是沖淡一點(diǎn)，開拓一下思路，有好處。這以上五點(diǎn)是我對(duì)閱讀教什么的理解，我沒(méi)有王老師那么具體，王老師聽課非常認(rèn)真，這種老師研究課程教學(xué)，研究語(yǔ)文教學(xué)這么細(xì)致，這么深刻，是我們小學(xué)老師很好的指導(dǎo)老師，我們要向王老師鼓掌學(xué)習(xí)。謝謝！

余家友：專家的點(diǎn)評(píng)非常有高度。下面有老師把字條傳上來(lái)，我給三位老師，下面的老師可以提問(wèn)。

薛法根：有一個(gè)問(wèn)題是問(wèn)我的，這堂課你讓明確寫景狀物的文章教什么，那么其他類型的課怎么教，側(cè)重點(diǎn)是什么。不同的文體，從不同的視角，來(lái)教什么。這是一個(gè)研究語(yǔ)文教學(xué)的視角，一條思路，中學(xué)里面可能研究的比較多的，小學(xué)以前不講文體，都是記敘文、議論的一種文體，從深入教師還是要從文體這個(gè)角度去研究文本，因?yàn)樾≌f(shuō)和散文這個(gè)差異非常大，你所要教給學(xué)生的閱讀散文和閱讀小說(shuō)的方法，技巧是不一樣的，從小說(shuō)和散文當(dāng)中你應(yīng)該讀到的東西是不一樣的，散文更注重的是審美和情感，優(yōu)美的語(yǔ)言的文字。小說(shuō)當(dāng)中更側(cè)重它的情節(jié)，環(huán)境等等，我想這樣的分類研究對(duì)我們語(yǔ)文教師將來(lái)怎樣的研究教材，運(yùn)用教材來(lái)開發(fā)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材是非常有好處的。對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們一定要專題來(lái)研究可能會(huì)更好，當(dāng)然從文體來(lái)研究是一個(gè)角度，那么語(yǔ)文教學(xué)的研究是不是只有從一個(gè)角度，是不是還有其它的角度，比如說(shuō)把語(yǔ)文分成語(yǔ)言和文學(xué)，我們以后是不是也分一分看，如一篇文章從語(yǔ)言文字的角度，我們側(cè)重應(yīng)該抓什么，把它當(dāng)作一篇文學(xué)作品來(lái)，那么我們應(yīng)該教什么。今天的《燕子》我是側(cè)重于把它當(dāng)語(yǔ)言文字來(lái)教的，因?yàn)槊咳说膫?cè)重點(diǎn)不一樣，另外兩位老師可能是從文學(xué)的教度來(lái)教。當(dāng)然我們還是因?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)，兼顧了兩個(gè)方面。但是如果特意的看看是什么感覺(jué)，這是第二點(diǎn)。第三個(gè)我一直講我們數(shù)學(xué)老師比語(yǔ)文老師要輕松，他可先講一個(gè)例題，例題講完，可以把定義或公式，通過(guò)大量的習(xí)題，應(yīng)用和實(shí)踐，掌握這個(gè)技能和技巧，但語(yǔ)文方面從來(lái)都沒(méi)有這樣課。我們教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，王老師也說(shuō)了，我們很多的教學(xué)內(nèi)容在不同的課文當(dāng)中，經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)，我們是不是可以把它提煉出來(lái)，在一篇課文或一個(gè)單元當(dāng)中主要就教這一個(gè)字，比如說(shuō)概括，這個(gè)單元側(cè)重于教學(xué)生如何概括段意，不同的段意，散文段意怎么概括，小說(shuō)幾個(gè)段意連起怎么概括，說(shuō)明文、議論文的中央意思怎么概括，這個(gè)很值得我們研究。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞特征，語(yǔ)文核心知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)我們語(yǔ)文課堂教學(xué)，改變我們傳統(tǒng)語(yǔ)文課上教學(xué)的結(jié)構(gòu)，可能也是非常好的思路，我想我們這個(gè)研究專題會(huì)打開一個(gè)更大的空間。

陳國(guó)安：記得去年的時(shí)候我們就討論到這個(gè)問(wèn)題，我上一篇小說(shuō)《愛(ài)之戀》，用讀散文的方法讀，用詩(shī)的語(yǔ)言教詩(shī)，因?yàn)槲捏w這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上因?yàn)楦呖疾幌尬捏w，以至現(xiàn)在的文體是乎存在語(yǔ)文教學(xué)可視的東西，而恰恰漢語(yǔ)在與其它語(yǔ)言比較中間，一些文學(xué)家，也提出過(guò)這個(gè)論談，漢語(yǔ)言文本與西洋文本與拼音文本，很大特點(diǎn)是文體的特色非常明顯，而且是中國(guó)文學(xué)語(yǔ)一個(gè)非常重要的側(cè)字，文體的局性是同時(shí)同有，有一本七百多篇的文學(xué)中可以看出中國(guó)在六唐實(shí)事是多么的繁榮，我們現(xiàn)在恰恰忽視了文本、文體，關(guān)一得先生把文體分成了四個(gè)成面來(lái)談，我們可以從他的中國(guó)文體研究這一本書。上一次我跟法根聊過(guò)，我們把每一種文體都挑一種出來(lái)，來(lái)上上看，然后這樣一種文體怎么教，這樣一種文體在這一段怎么教，這樣一種文體在中業(yè)段怎么教，這樣一種文化在關(guān)點(diǎn)上怎么教，同一樣一首詩(shī)，兒童詩(shī)怎么教，抒情詩(shī)怎么教。

成尚榮：這篇課文，在四年級(jí)學(xué)生里教，你有什么看法。

陳國(guó)安：這篇課文，你覺(jué)得改了以后，規(guī)范上更加適合四年級(jí)學(xué)生，第一個(gè)說(shuō)明。第二個(gè)我找到原文之后，我想作一個(gè)這樣的嘗試，我以為像這樣的文章，給四年級(jí)的孩子是可以學(xué)的，為什么，因?yàn)樵谖膶W(xué)當(dāng)文言文同樣也可以，我們必近不是學(xué)得英文，所以我在下面有34個(gè)注，我想通過(guò)這34個(gè)解釋，學(xué)生讀這個(gè)文章沒(méi)有問(wèn)題，因此我在課堂中間，不斷有一個(gè)提問(wèn)的方式，就是累積是什么意思，聚攏什么意思，浪漫什么意思。是讓語(yǔ)文通過(guò)這樣一種累積，所以即使這樣文字，有足夠的注釋它們也能懂，而且更能感受到一種美，感受到一種散文的美，而不是一般的說(shuō)明文，我不愿把文章處理成這樣，我們改變意思，降低要求，是一篇說(shuō)明文。

成尚榮：如果這篇課文放在五年級(jí)教有什么不同。

陳國(guó)安：如果放在五年級(jí)教，我就會(huì)選擇王教授的建議，從中間出發(fā)，有鄉(xiāng)愁，有燕子到故鄉(xiāng)，我覺(jué)得文本沒(méi)有適合不適合的。放在學(xué)生面前，看能把這個(gè)文本要求他學(xué)到什么程度，一本論語(yǔ)，從幼兒園到六年級(jí)都可以。

王榮生：這個(gè)是涉及兩個(gè)文本，兩個(gè)不同用意的文本。其是就是我們薛老師說(shuō)的一個(gè)文體。陳國(guó)安的這篇課文要叫四年級(jí)學(xué)生讀懂，那是非常困難的，但用這篇文章來(lái)讀是可以的。從鄭正奪描繪春天，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，鄉(xiāng)愁，第一段中的湊成，很顯然是誰(shuí)湊成的，是作者的描繪，作者的湊成，描繪了那些呢，分成了段，分成了理解，這就是我們故鄉(xiāng)的小燕子，然后什么什么，最后的字，鄉(xiāng)悉啊，如今……，然后過(guò)來(lái)以后，利用這個(gè)文本，這個(gè)學(xué)生容易讀的，從文字感受他的形象，因?yàn)樾蜗蟮谋举|(zhì)是差不多的，描寫的對(duì)象是差不多的，用這個(gè)文用語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成形象，用兩個(gè)文本來(lái)不是比較好和壞，而是通過(guò)比較看出不同文本所表現(xiàn)的意味，可以分組，可以讓學(xué)生感興趣的地方，能夠感覺(jué)到這個(gè)點(diǎn)，文字不緊緊指它的內(nèi)容，文學(xué)作品要通過(guò)語(yǔ)言文字，表達(dá)一種作者的情感，形式的一種贊揚(yáng)。我們考慮到一個(gè)四年級(jí)或五年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)叫教學(xué)目標(biāo)，核心內(nèi)容，這個(gè)文本是讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的意味，不是個(gè)技術(shù)問(wèn)題，如果這個(gè)課能這樣處理。把整個(gè)課文難字，難句都回避掉，我看可以，你看這不緊是文本問(wèn)題，散文、詩(shī)歌這當(dāng)然要。祝老師的課最后也有個(gè)問(wèn)題，你們相信這是一篇回憶中的片斷嗎？我覺(jué)得相信，為什么相信這是一個(gè)回憶中片斷能，學(xué)生是有語(yǔ)感的，這篇文章的寫景狀物，它不是一個(gè)現(xiàn)在的術(shù)描，而顯然是一個(gè)回憶形成的一個(gè)景象，描寫都是非常都具有典型性的，帶有文學(xué)性的概括，想像的一種景象，所以你這樣返回過(guò)來(lái)感受這個(gè)語(yǔ)言文字的。和我們平常講的寫景狀物不是一回事情。從他的記憶，然后改造成一種景象，寫景狀物的文學(xué)性的表達(dá)?？赡芫偷轿涣?。

成尚榮：王教授的意見(jiàn)，首先從陳國(guó)安的關(guān)點(diǎn)里，你的關(guān)點(diǎn)是教什么是有一個(gè)年段的問(wèn)題，我非常同意，因此從你的關(guān)點(diǎn)里想到這篇文章是不是屬于四年級(jí)讀的，這是我第一個(gè)關(guān)點(diǎn)。第二個(gè)關(guān)點(diǎn)任何文章沒(méi)有適合和不適合的問(wèn)題，那怕大學(xué)教材，一般來(lái)說(shuō)小學(xué)都可以學(xué)，但是所有的文章都適合學(xué)生讀，但不一定適合于教材，教學(xué)是一個(gè)適度的問(wèn)題，適應(yīng)問(wèn)題，適合的問(wèn)題，這是第二個(gè)關(guān)點(diǎn)。第三個(gè)關(guān)點(diǎn)，既然所有文章都適合學(xué)生讀，就有一個(gè)目標(biāo)問(wèn)題，還有一個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)，所以這個(gè)小問(wèn)題討論還是很有價(jià)值的。

陳國(guó)安：從中間切入，故鄉(xiāng)的小燕，帶著鄉(xiāng)愁，再?gòu)泥l(xiāng)愁，到小燕，就回到起點(diǎn)。如果這樣上，就要把文章全部拋掉，我覺(jué)得跟我對(duì)四年級(jí)的定位，有出處了。就會(huì)拋掉比較細(xì)致的東西，我對(duì)四年級(jí)的定位是，通過(guò)文字的表述去通往作者描寫時(shí)候的情感。

王榮生：并不是要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，是讓學(xué)生感受到這個(gè)是可以做到的。

陳國(guó)安：我說(shuō)的節(jié)奏感，但不是要它的節(jié)奏感，我不是說(shuō)，是體會(huì)。但體會(huì)去讀，我覺(jué)得這個(gè)目標(biāo)在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我是對(duì)的。

薛法根：我問(wèn)陳國(guó)安一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得學(xué)生讀原文喜歡，還是讀我們課里面的。

陳國(guó)安：你不要以為我用原文，就是喜歡原文，學(xué)生是都說(shuō)讀懂，是好奇。第二點(diǎn)，你們都認(rèn)為我原文好，你們不明白我的用意。

余家友：今天就閱讀教學(xué)到底該怎么教，教什么，展開了點(diǎn)評(píng)，謝謝各位專家的點(diǎn)評(píng)。