關(guān)于懲罰教育

〖轉(zhuǎn)載〗

　　一、問題的提出
　　近些年來，青少年犯罪率持續(xù)上升，有其社會原因，但是，學(xué)校教育的不到位和扭曲也是重要原因。在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，懲罰——已遠(yuǎn)離了教育，甚至有人執(zhí)意反對一切教育懲罰。作為在一線工作的普通教育工作者，我們認(rèn)為，理論是蒼白的，教育困境令人深思，國內(nèi)外成功的教育實踐必須借鑒。
　　1、令人深思的教育現(xiàn)象
　　案例一：有一天打開網(wǎng)站，一則題為《教師的膝蓋為何這樣軟》的消息，卻使筆者心情格外沉重，短文講的是：在一所重點中學(xué)，一個男生在教室當(dāng)眾與女生摟摟抱抱，班主任看到后，即請這個男生到辦公室談心，萬萬沒想到的是：該生竟然威脅老師要跳樓自殺，除非老師給他下跪。在萬分緊急的情況下，老師屈服了，而這個學(xué)生轉(zhuǎn)身得意地跑到班上宣布：班主任老師已經(jīng)給他跪下了。讀完全文，震驚之余，我想了很多。在現(xiàn)實教育中，學(xué)生逼老師下跪的例子雖不多見，但今天的教師確實有太多的無奈，承受著太大的壓力，除了繁重的工作，更多的是心理上的負(fù)擔(dān)。社會對教師的高期望值，家長對獨(dú)生子女的過度寵愛，學(xué)生對挫折十分脆弱的心理承受能力，學(xué)校內(nèi)部無法避免的各種規(guī)章制度……導(dǎo)致了教師經(jīng)常陷入欲管不能、欲罷難休的尷尬局面。
　　案例二：僅僅因為兒子未完成作業(yè)被老師“教育”了一頓，學(xué)生家長便糾集數(shù)人將老師毆打至死——這是近日發(fā)生在陜西銅川耀州區(qū)南街小學(xué)的一個令人震驚的慘劇。被害人邱淑娥是該小學(xué)的語文老師，帶頭行兇者張宏文則是她班上一名學(xué)生的父親。一位被鄰里們稱為好人，曾獲過陜西省優(yōu)秀教師稱號的小學(xué)女老師，竟然慘死在學(xué)生家長的拳棒之下，對此我除了感到無比憤怒，更多的是難以言狀的悲哀。在我看來，這場慘劇雖是個案，卻又是學(xué)校與家長、教師與學(xué)生之間多種矛盾的集中爆發(fā)，慘劇不僅揭示了中小學(xué)教師威信喪失、權(quán)益得不到有效保護(hù)的嚴(yán)峻現(xiàn)實，又折射出目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實困境。 (2006年4月3日《華商報》)
　　案例三：在某一農(nóng)村初中，為教育學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)吧而舉行了全體學(xué)生大簽名活動（當(dāng)然經(jīng)常逃課上網(wǎng)的那幾個學(xué)生也在上面簽了字）?？墒?，并沒有起到什么約束作用，那幾個有網(wǎng)癮的學(xué)生依然我行我素，甚至半夜翻墻而出。后來，這些學(xué)生私下說：“即使被學(xué)校抓到，最多被批評一下，有什么好怕的。”是的，他們行為所付出的成本太低，不足以觸及他們的心靈。還有，網(wǎng)吧經(jīng)營者的行為已經(jīng)觸犯了相關(guān)的法律，卻未受到相應(yīng)的處罰，或者是處罰的力度不大。
　　案例四：一位教師在博客留言：她第一次走上講臺時，十幾歲，教初一，學(xué)生只比她小三四歲。她父母都是教師，之前，父親就告誡她，第一節(jié)課一定要嚴(yán)格，特別是像她這樣的小女孩，首要的是要在學(xué)生心里樹立一個嚴(yán)師的印象。所以，她第一節(jié)課就給學(xué)生立下了各種規(guī)矩，作業(yè)怎么樣做，考試作弊將如何等等，嚴(yán)格實施，之后再慢慢顯出她活潑的一面，教學(xué)果然沒出什么問題。而恰恰相反的是，我曾經(jīng)有位同事，是女孩，她沒幾天就管不住學(xué)生了，后來被迫下講臺，去做后勤。后來我們交流才得知，她陷入一個誤區(qū)，因為她從一開始就希望和學(xué)生做理想中的朋友，造成一些學(xué)生后來就拿她不吃勁，調(diào)皮上頭了，最后造成局勢難以控制。
　　2、面對困境，我們需要反省什么
　　我國的基礎(chǔ)教育以及中小學(xué)教師們，一方面要推進(jìn)素質(zhì)教育，另一方面要完成上級的升學(xué)指標(biāo)；一方面要把學(xué)生教好，保證學(xué)生不出事兒，另一方面教師可以管教學(xué)生和保護(hù)自己的手段越來越少，越來越無力；一方面要讓家長滿意，另一方面又要讓學(xué)生滿意，家長希望自己的孩子成龍成鳳，學(xué)生又希望自己不受束縛，能由著性子調(diào)皮搗蛋……諸如此類的多種矛盾使得教師們左右為難，使得中小學(xué)教育陷入困境之中。背負(fù)著升學(xué)壓力、素質(zhì)教育的壓力以及來自社會和家長的壓力，多重壓力讓很多中小學(xué)教師不堪重負(fù)。
　　這幾年，有越來越多關(guān)注教育、研究教育的專家學(xué)者卻沒有從事過一線教育，把教育過程中出現(xiàn)的問題，把師生之間出現(xiàn)的矛盾全部歸咎于學(xué)校和教師，似乎誰都可以對老師指手畫腳，口誅筆伐，甚至說“沒有教不好的學(xué)生，只有教得不好的老師”。人們希望在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，把更多的自由和權(quán)利還給學(xué)生，這原本沒有錯。但是，在學(xué)生越來越調(diào)皮、越來越大膽、越來越難以管束的現(xiàn)狀下，我們的教學(xué)政策一味地倒向?qū)W生、偏袒學(xué)生，很多家長不分青紅皂白地一味為子女護(hù)短，甚至惡語傷人、無理取鬧，勢必使得社會和家長越來越不尊重、不理解、不配合教師的工作，使得學(xué)生在老師面前變得越來越背叛了教育的尊嚴(yán)。
　　作為老師，我堅決反對那種盲目的為了出氣而進(jìn)行的懲罰甚至體罰，但我也清楚的看到意識到：教育不能沒有懲罰，因為懲罰是另一種形式的教育。通過以上案例，我們可以得出：沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。古人說：“玉不琢，不成器”。我們應(yīng)該反思，批評、管教、懲罰是不是教育必不可少的手段？我們在一遍遍呼喚尊重學(xué)生權(quán)利、給學(xué)生尊嚴(yán)時，是否考慮過教師的權(quán)利誰來維護(hù)？教師的尊嚴(yán)和威信還要不要？
　　教育是愛的事業(yè)，可愛心既能創(chuàng)造未來，也能葬送未來?？梢哉f，愛是教師進(jìn)行教育行為的必要條件，卻不是充分條件。愛是一種道德，一種理念上的思想，它同制度相比，前者是軟的，后者是硬的。對于一種美好的道德——愛，只能指向每一個人的內(nèi)部，不具有強(qiáng)制性。愛可以超越制度，但對于絕大多數(shù)公民來說，只能承認(rèn)自己是一個平凡人，是俗人，是法治社會中的人，受制度的制約遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一念之間的仁義道德。因此，我們應(yīng)該把力氣和智慧放在設(shè)計合理的制度上，而不是事倍功半地進(jìn)行愛的說教——把希望寄托在每個人的良心發(fā)現(xiàn)上。
　　二、懲罰教育的內(nèi)涵
　　“人的惡，是法產(chǎn)生的前提；人的善，則是法產(chǎn)生的動力。” 正如休謨在《人性論》中所說:“一切科學(xué)對于人性總是或多或少地有些聯(lián)系,任何學(xué)科不論似乎與人性離得多遠(yuǎn),它們總是會通過這樣或那樣的途徑回到人性。”懲罰教育的內(nèi)涵全部包含在人性、法治的內(nèi)涵之中，懲罰教育的合理性符合人性的發(fā)展規(guī)律，所以也應(yīng)納入法治的視野之內(nèi)。
　　懲罰教育的本質(zhì)是法治教育。
　　我國《未成年人保護(hù)法》第四十四條規(guī)定“對違法犯罪的未成年人，實行教化，感化，挽救的方針，堅持教育為主，懲罰為輔的原則”，可見懲罰是一種合理的教育方法，懲罰教育不包括體罰。懲罰教育是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的“法治”。法治是文明社會的重要標(biāo)志。我國現(xiàn)已明確提出：建設(shè)社會主義法治國家?？梢哉f，懲罰教育的本質(zhì)是法治教育。
　　《中國教育報》有篇北京外國語大學(xué)顧小存教授的一篇文章：《學(xué)美國交規(guī)有感》，其中他有這么一段感慨：我終于明白了為什么在走上人行道之前，總是碰到汽車在給行人讓路，除了所謂美國司機(jī)素質(zhì)高的解釋，其實有著深厚的法律基礎(chǔ)。殊不知在美國違反交通規(guī)則的懲罰是十分嚴(yán)厲的，在沒有造成事故的情況下，故意違規(guī)的罰款動輒上千美元。
　　從上面我們可以看到美國司機(jī)的高素質(zhì)應(yīng)該建立在深厚的法律基礎(chǔ)上，而美國人從小就接受著違規(guī)要接受懲罰的理念，例如《素質(zhì)教育在美國》一書談到，在美國，學(xué)生如將學(xué)校認(rèn)為不宜帶進(jìn)的東西帶進(jìn)學(xué)校內(nèi)，如傳呼機(jī)、手機(jī)等，學(xué)校將一律沒收，并且不再還給學(xué)生。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在張揚(yáng)個性的同時，必須以尊重他人、嚴(yán)格遵守社會公德為前提，對因自己的過失或故意行為而產(chǎn)生的后果必須有承擔(dān)責(zé)任，接受懲罰的勇氣。從這里我們可以看出，美國學(xué)校和社會施行的是懲罰教育，但這種懲罰教育明顯提升了美國人的文明素質(zhì)。
　　《國外好學(xué)生是個什么樣》中提到：法國中學(xué)對學(xué)習(xí)極差的學(xué)生，經(jīng)班級理事會(成員由校長、教務(wù)長和該班所有任課老師等組成)投票決定可給予留級處分，犯了嚴(yán)重錯誤的會受到開除處分，對犯了打架斗毆、遲到、曠課等小錯誤的，將受到節(jié)假日必須到學(xué)校反省補(bǔ)課或做作業(yè)的處罰。英國中小學(xué)生如無故曠課，不僅會受到嚴(yán)厲批評，還將對其父母處以5000鎊以下的罰款。
　　而我們的鄰國韓國在1998年明確規(guī)定禁止教師對學(xué)生的體罰行為，但由于種種原因，韓國教育人力資源部于2002年6月26日公布一項名為“學(xué)校生活規(guī)定預(yù)示案”的方案，對違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生，例如對學(xué)生服裝、頭發(fā)的具體樣式哪些禁止都做出了詳細(xì)規(guī)定，允許教師在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行一定程度的體罰。
　　上述這些國家，教育都很發(fā)達(dá)，國民經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，但是，學(xué)校并沒有因此對學(xué)生放松要求，反而幾乎以苛刻的要求使學(xué)生與法治教育“接軌”：如不準(zhǔn)把傳呼機(jī)、手機(jī)帶進(jìn)學(xué)校內(nèi)，不準(zhǔn)亂穿衣服、亂燙頭發(fā)等，但這些絲毫不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，這些國家的以前和未來就是靠這些從小接受嚴(yán)格的規(guī)則教育的學(xué)生來支撐。
　　而現(xiàn)在，我們國家許多專家過分提倡 “賞識”教育、“激勵”教育，極少用懲罰性處罰手段，認(rèn)為處罰只能打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失上進(jìn)和改正缺點的動力。由于教育行政部門的提倡和社會輿論對教師的監(jiān)督，現(xiàn)在的老師越來越不敢批評學(xué)生了。同時由于學(xué)生的不配合和某些社會輿論對老師的扭曲性監(jiān)督，使老師對學(xué)生的正常管理也可能做不到。如某報紙報道：某市中學(xué)全班學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，精心策劃，聯(lián)手炒掉班主任。而班主任被炒的原因不是能力不勝任教，也不是對工作不負(fù)責(zé)任，而恰恰是這位老師因履行正常的工作職責(zé)，即不讓學(xué)生談戀愛、不讓學(xué)生穿出格的時裝所致！某省會城市初級中學(xué)幾名女生因上網(wǎng)頻頻誤課，老師只是勸阻學(xué)生上網(wǎng)，幾個女生便離家出走，等學(xué)校和家長歷盡艱辛找回學(xué)生，請她們復(fù)課時，她們竟以“不開除老師，我們就不上學(xué)了”為要挾，拒絕回學(xué)校。南方某市一中學(xué)生在課堂上公開打手機(jī)，數(shù)學(xué)老師當(dāng)堂沒收了該生手機(jī)后，第二天即被學(xué)生指使的人打成重傷。此后竟有媒體振振有詞地評論：“教師可以勸學(xué)生停止打手機(jī)，但沒收學(xué)生的手機(jī)，則屬侵權(quán)行為。”
　　試想：在面臨以上教育困境時，教師該如何抉擇？僅僅能以“賞識”教育、“激勵”教育來解決嗎？沒有懲罰性處罰手段，沒有教育的法治化，我們的國家如何發(fā)展？國家如何振興？