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【摘要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)。本文從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù)、學(xué)案設(shè)計(jì)的具體模式、學(xué)案設(shè)計(jì)的說(shuō)明和學(xué)案的使用方法等四個(gè)方面探討了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性。
【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 英語(yǔ)閱讀
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也有利與教師建立以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂效益的教學(xué)策略體系。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)在：先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
一、 理論依據(jù)：
1、辨證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是決定事物的根本原因，而外因只是促進(jìn)事物的發(fā)展。外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這表明，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主體，教師只起引導(dǎo)作用。要使教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才是最有效的途徑。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究是其參與學(xué)習(xí)的直接表現(xiàn)。
2、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論的創(chuàng)立者“布魯納”（Bruner）認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，產(chǎn)生自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習(xí)理論”，并在其框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問(wèn)題之后，他又提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。學(xué)生有一定舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受新知識(shí)的過(guò)程其實(shí)也就是一個(gè)以舊帶新，對(duì)新知識(shí)同化和順應(yīng)的過(guò)程。因此，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
二、具體模式：
一般在備課組集體備課的前提下，2人一組設(shè)計(jì)出學(xué)案。學(xué)案包括以下步驟：
三、學(xué)案設(shè)計(jì)的說(shuō)明
1、 閱讀教學(xué)的目的是獲取信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和獲得閱讀技能。導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)始終圍繞這三個(gè)目的，為這三個(gè)目的服務(wù)。
2、導(dǎo)學(xué)方案是以思維訓(xùn)練為主線設(shè)計(jì)的。在導(dǎo)學(xué)方案的指導(dǎo)下，教師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)具體的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生以動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)手，從而掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力發(fā)展智力。
3、 關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立
在導(dǎo)學(xué)中確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)教材與學(xué)生之間的結(jié)合點(diǎn)。教給學(xué)生明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生不會(huì)感到高不可攀，以致于失去信心，影響后面教學(xué)步驟的實(shí)施質(zhì)量。
4、關(guān)于快速閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)
快速閱讀是從文字中迅速全面獲取有用信息的科學(xué)方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學(xué)方法?？焖匍喿x能力是學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。設(shè)計(jì)快速閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地去閱讀課文。然后，再設(shè)計(jì)幾個(gè)正誤判斷、或與主要內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。這個(gè)步驟主要是讓學(xué)生在快速閱讀一遍就可以找到答案；讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿成就，培養(yǎng)其預(yù)讀興趣。所以，在這個(gè)步驟中問(wèn)題的設(shè)置就不應(yīng)該太難或 太大。
對(duì)快速閱讀的最關(guān)鍵要求是：閱讀速度要快。一般來(lái)說(shuō)，200多詞的文章盡量要在3分鐘左右完成。閱讀時(shí)還要注意集中精力，不必記憶細(xì)節(jié)，要忽略個(gè)別生詞以及難懂的詞句，重點(diǎn)把握文章總體大意。要留心反復(fù)出現(xiàn)的單詞，文章的首末段和每個(gè)段落的首句和末句，因?yàn)檫@些都有可能是對(duì)文章中心的概括。第二遍閱讀是尋找文章中某些特定的信息。閱讀時(shí)視線自上而下，注意與who， what， when ，where有關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于why， how 等問(wèn)題，先找到文中與答案有關(guān)的范圍。
5、關(guān)于仔細(xì)閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)
仔細(xì)閱讀是建立在通讀全文、掌握文章主題思想的基礎(chǔ)上，教師在這個(gè)步驟中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何抓住發(fā)展主題思想的主要事實(shí)，或者按照要求找出特定的細(xì)節(jié)信息。所以，這個(gè)步驟中問(wèn)題設(shè)置的難度應(yīng)該加大，不僅要讓學(xué)生獲取有關(guān)Wh問(wèn)題的基本信息，更要涉及文章的隱含意義的問(wèn)題。設(shè)計(jì)這類問(wèn)題，可采用infer（推斷），suggest（暗示）等詞發(fā)問(wèn)。在這一步驟中，教師要知道學(xué)生在找到文章和答案有關(guān)的范圍后，就在此范圍中逐句閱讀，對(duì)關(guān)鍵詞、句要仔細(xì)琢磨，不僅要理解其表面意思，還要通過(guò)推理和判斷，理解其潛在意思；對(duì)于生詞要通過(guò)上下文猜測(cè)詞義；對(duì)于長(zhǎng)難句，要通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)，理解其意思。
6、關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練的設(shè)計(jì)
這一步驟是整個(gè)導(dǎo)學(xué)方案的重點(diǎn)，講解和訓(xùn)練的對(duì)象就是課文中出現(xiàn)的重要的語(yǔ)言點(diǎn)和新的語(yǔ)言現(xiàn)象。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，我們要做到：第一，教師的講解不宜過(guò)多，可把正面講解轉(zhuǎn)化成句型示范或有足夠思維量的問(wèn)題情景。第二，題型要多種多樣，如完成句子、單項(xiàng)選擇、句型轉(zhuǎn)換、英漢對(duì)譯、單句改錯(cuò)等。把一個(gè)個(gè)的新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)相結(jié)合，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，從而最終達(dá)到熟練掌握。
7、關(guān)于達(dá)成訓(xùn)練的設(shè)計(jì)
達(dá)成訓(xùn)練的目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一步驟中，為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，并轉(zhuǎn)化為能力，就要求我們要精心設(shè)計(jì)有“階梯性” “層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能。同時(shí)，這些訓(xùn)練要緊扣大綱要求，典型性強(qiáng)，并配以適量針對(duì)性的語(yǔ)法練習(xí)。也可直接把課本所附的練習(xí)置入本環(huán)節(jié)。
8、關(guān)于能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)
這一步驟中要注意鞏固所學(xué)知識(shí)，要以本單元的知識(shí)為點(diǎn)、通過(guò)橫向和縱向的聯(lián)系，把相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，旨在提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。要注意加大習(xí)題難度，題型要與NMET接軌，以利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
總之，在導(dǎo)學(xué)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要盡可能多地設(shè)計(jì)具有一定思維量的問(wèn)題，讓學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并留有空白，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、回答并進(jìn)行填寫，從而發(fā)展智力，提高其探究、自主學(xué)習(xí)能力。
四、 導(dǎo)學(xué)學(xué)案的使用方法
1、將“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”印好，在課前發(fā)給學(xué)生，發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”之前也可先介紹一下與課本內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)。如有必要，也可先教學(xué)生幾個(gè)有礙課文理解的生詞，但不宜把全部生詞教給學(xué)生，要留一部分讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測(cè)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)作為第一步驟，要在上課一開(kāi)始就開(kāi)門見(jiàn)山的向?qū)W生交代清楚。第二步驟快速訓(xùn)練和第三步驟仔細(xì)閱讀訓(xùn)練，可采用提問(wèn)、扮演等多種形式展示學(xué)生的閱讀成果，提問(wèn)時(shí)以問(wèn)中、下學(xué)生為主，兼顧上游學(xué)生。只要學(xué)生基本答對(duì)即給予充分肯定；即使答錯(cuò)也不可深究，留下懸念，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。第四步驟重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)和突破訓(xùn)練是課堂的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論、分析，最終由學(xué)生進(jìn)行突破。確實(shí)需要教師解釋的，可適當(dāng)用英語(yǔ)進(jìn)行講解。第五步驟達(dá)成訓(xùn)練要讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并及時(shí)進(jìn)行反饋和矯正。第六步驟能力訓(xùn)練適宜留為作業(yè)，讓學(xué)生
課后完成，并且加以細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。
總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用在很大程度上提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂效益，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從觀眾席走上了表演的舞臺(tái)。對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)起著積極的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：劉道義 《優(yōu)化高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的途徑》 2005年
肖桂清 《以學(xué)生為主體的外語(yǔ)教學(xué)模式特點(diǎn)》2005年
傅春道 《教育心理學(xué)》 教育科學(xué)出版社
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