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南京市三十四中 摘 要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)凸現(xiàn)出越來(lái)越重要的地位和作用。本文順應(yīng)新課程改革的要求，立足于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，試圖從合作學(xué)習(xí)的角度研究高中語(yǔ)文教學(xué)，探索新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本模式及操作策略。 關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)， 聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了21世紀(jì)教育的四個(gè)支柱，其中“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”的共存思想，對(duì)現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義，它是人的發(fā)展的一個(gè)重要方面?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。美國(guó)肯塔基大學(xué)嘎斯基教授認(rèn)為，“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2—6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。 在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者以個(gè)人課題的研究為抓手，對(duì)新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本模式及操作策略進(jìn)行了積極的探索。 一、開(kāi)展小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文課堂的信息空間 新課標(biāo)要求語(yǔ)文選修課程致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，為學(xué)生提供語(yǔ)文素養(yǎng)拓展和提升的空間。但是選修文本信息量大，內(nèi)容多，而語(yǔ)文課的時(shí)間少，傳統(tǒng)的師傳生受的教學(xué)方式根本無(wú)法完成任務(wù)。采取小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息空間。教師可以將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成多個(gè)學(xué)習(xí)主題，各學(xué)習(xí)小組自行選擇主題，由小組同學(xué)分工合作，共同完成信息搜集、學(xué)習(xí)整理、討論歸納等學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在全班匯報(bào)、交流、展示，小組間的協(xié)作、交流、分享，大大增加了課堂的信息量，解決了選修課量大時(shí)間少的矛盾，促進(jìn)了學(xué)生自主性研究能力的提高。 我在教學(xué)《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)思路：（以李清照為例） ①學(xué)生課前自學(xué)（一周）：要求學(xué)生使用工具書(shū)和參考資料了解李清照的生平及閱讀她的作品，讓學(xué)生對(duì)李的詞風(fēng)有個(gè)初步了解。教師負(fù)責(zé)推薦基本閱讀參考資料。 ②組織李清照的作品《如夢(mèng)令》《一剪梅》《醉花陰》研究小組，學(xué)生自愿組合，討論組內(nèi)分工，推舉主持人，共同擬訂發(fā)言提綱。課后各小組共同為發(fā)言人準(zhǔn)備資料，并制作配音朗讀錄音和幻燈片。 ③用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行討論與交流。每個(gè)研究小組分別匯報(bào)自己的研究成果。要求：每組主持、重點(diǎn)發(fā)言、補(bǔ)充說(shuō)明和朗讀等要分別由不同學(xué)生擔(dān)任。所有同學(xué)都應(yīng)積極參與討論。教師參與討論，并適時(shí)點(diǎn)撥。 ④最后一課時(shí)對(duì)李清照、蘇軾、辛棄疾、陸游進(jìn)行總結(jié)討論，梳理宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。由教師主持。 ⑤課后作業(yè)：每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇800字左右的文章，就宋詞某家某篇或點(diǎn)評(píng)議論，或抒發(fā)感想。體裁不限，命題自由。一周內(nèi)完成，在班內(nèi)張貼交流。 通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作的精神。在交流活動(dòng)中，為了展示本小組的學(xué)習(xí)成果，大家分工合作，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，有承擔(dān)電子文稿的演示的，有負(fù)責(zé)文字加工的，有負(fù)責(zé)進(jìn)行演講的，各司其職，積極投入。特別可喜的是小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，小組交流的信息和容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師預(yù)設(shè)的框框，教師明顯感到學(xué)生創(chuàng)造的靈性。 二、組織小組分享式自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)聚沙成塔，積累漸進(jìn)的過(guò)程。有些語(yǔ)文知識(shí)教師不講怕學(xué)生不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。仔細(xì)分析，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)大多數(shù)屬于程序性知識(shí)，需要學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟、操練而獲得的，而真正需要老師“講”的那部分內(nèi)容也可以通過(guò)“生教生”的形式完成。因此，教師尊重學(xué)生的前理解水平，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權(quán)力放給學(xué)生，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在切切實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，習(xí)得知識(shí)，形成能力。 例如作文教學(xué)往往是師生最頭疼的事，盡管老師在評(píng)講課上講得口干舌燥，批作文批得手發(fā)軟，學(xué)生沒(méi)有興趣，往往還是收效甚微。在課題研究中，我嘗試著采用小組分享式自主學(xué)習(xí)的方法，收到了明顯的成效。 首先，我將班上同學(xué)以座位為主，再參照作文水平情況，分成六人一組的作文批改小組，每組推選一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)任務(wù)分工，本子收發(fā)，擔(dān)當(dāng)評(píng)講作文的主持人。其次，小組輪流批改，每個(gè)學(xué)生手里每次拿到八本其它同學(xué)的作文，并按照書(shū)上講到的修改符號(hào)進(jìn)行修改，遇到問(wèn)題與組長(zhǎng)商量，組內(nèi)評(píng)議，之后根據(jù)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等三方面寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)（教師事先指導(dǎo)批改方法），小組挑出幾份寫(xiě)得好的議論文，記敘文及一些有爭(zhēng)議的文章，組內(nèi)選出三人進(jìn)行課上講評(píng)，一人負(fù)責(zé)記敘文，一人負(fù)責(zé)議論文，一人負(fù)責(zé)有爭(zhēng)議的文章。當(dāng)然學(xué)生也可將自己認(rèn)為所批作文中較好的一段話、一句話，甚至一個(gè)字供大家一起鑒賞品評(píng)。其他同學(xué)可以提出異議。若引起爭(zhēng)論，教師可在尊重學(xué)生主體意識(shí)的前提下適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)中，要努力引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)、吸納他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)溝通和寬容，嘗試協(xié)作與分享。教師還應(yīng)組織學(xué)生共同探討本次作文中的一些失誤原因，大的方面可以是內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)安排上的不合理處，小的方面可以是句法、修辭、詞語(yǔ)使用等細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤，以引起大家的注意，防止以后作文中再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。然后再完成下面兩步： 1．自我鑒定 通過(guò)這一環(huán)節(jié)的批改討論，學(xué)生已對(duì)本次作文的要求、方向等有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上讓其閱讀自己的作文及相關(guān)批語(yǔ)，就更能深切地感受自己的所得與所失。因此學(xué)生在文后要寫(xiě)上一段“寫(xiě)作后記”，自我品評(píng)優(yōu)劣得失，并得出自己今后努力的方向。當(dāng)然，如果他覺(jué)得其他同學(xué)的評(píng)價(jià)不一定客觀，也可在“寫(xiě)作后記”中提出異議，等待教師的綜合評(píng)審，或直接在課堂上提出，由同學(xué)共同商討、評(píng)價(jià)。 2．教師綜合評(píng)審 在完成以上步驟后，教師翻閱學(xué)生作文。主要不是批作文，而是根據(jù)學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)和寫(xiě)作后記，觀察和分析學(xué)生的鑒賞能力是否有所提高，以及在自我鑒定中獲益多少。如果有學(xué)生在寫(xiě)作后記中提出疑問(wèn)，必須及時(shí)給予答復(fù)。這樣，教師作為施訓(xùn)者就不再是教學(xué)參考資料的傳聲筒，而是寫(xiě)作訓(xùn)練規(guī)律的研究者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是寫(xiě)作訓(xùn)練效果測(cè)評(píng)的發(fā)展者。 這樣的課，不僅讓學(xué)生掌握了基本的文章修改方法，還在互相評(píng)改過(guò)程中，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)交流的目的，學(xué)生們都反映，這樣的小組分享式自主學(xué)習(xí)作文評(píng)講課收獲很大。學(xué)生對(duì)這樣的作文評(píng)講課，很感興趣。真是教得輕松，學(xué)得快樂(lè)。 三、引導(dǎo)小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧 高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步養(yǎng)成，心理發(fā)展逐漸成熟。他們具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強(qiáng)；他們具有強(qiáng)而敏感的自尊心，更為強(qiáng)烈的自主需要和更強(qiáng)的自律能力；他們具有強(qiáng)烈的社會(huì)交往愿望，與他人交流的能力更強(qiáng)。因而小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)，更能開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。 例如余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，以作者在不同地點(diǎn)聽(tīng)雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達(dá)了游子對(duì)祖國(guó)、對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀。作者以高超的藝術(shù)手法把景物和美感，通過(guò)栩栩如生的描摹，把聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等感官的感受寫(xiě)得生動(dòng)可感，讀著文章體驗(yàn)生活，有著身臨其境之感。本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情，體會(huì)語(yǔ)言美。基于文章特點(diǎn)，我運(yùn)用了小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)的方式。首先布置任務(wù)“四人合作，每人先選取自己最喜歡的片斷，組內(nèi)交流；其次每組再推選一位代表上臺(tái)交流，形式自選”，結(jié)果很多組形式多樣：有的一人唱，一人朗讀，一人闡述選取該片斷欣賞的理由；有的四人充滿感情地齊聲朗讀；有一組一人朗讀時(shí)，一人快速畫(huà)雨中景，一人點(diǎn)評(píng)。最后，同學(xué)自由點(diǎn)評(píng)各組的表現(xiàn)，本來(lái)很難學(xué)的一篇文章，同學(xué)們卻很感興趣。 又如我曾上過(guò)一節(jié)整合課，內(nèi)容是必修五“直面人生”中的板塊“苦難中的尊嚴(yán)”，這節(jié)課需完成《論厄運(yùn)》（培根）《直面苦難》（周國(guó)平）的學(xué)習(xí)，難度較大，上得不好，就會(huì)上成枯燥的政治課。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我結(jié)合課題研究，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生匯報(bào)合作探究的成果的環(huán)節(jié)。課前，我列出學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生選擇：介紹司馬遷和屈原，課本劇編寫(xiě)并表演（假若司馬遷與屈原在汨羅江邊見(jiàn)面了，他們會(huì)說(shuō)些什么），結(jié)果，這個(gè)環(huán)節(jié)為這節(jié)課增色不少，收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生在交流、分享中滿懷深情地說(shuō)，我對(duì)屈原和司馬遷有了一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，感知上更深一層，為我下面的選修讀本《史記》的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，我找到了一個(gè)展示自己才能的舞臺(tái)，也挖掘出我在文學(xué)方面的一些潛能，我學(xué)會(huì)了如何寫(xiě)劇本、改劇本以及如何挑選演員。在寫(xiě)劇本之前，我要查閱資料，這樣無(wú)形中也為自己積淀了一些歷史知識(shí)；然后和另一名編劇一起修改劇本，這培養(yǎng)了我和別人互相協(xié)作的能力；在挑選演員方面，我學(xué)會(huì)了如何維系同學(xué)間的關(guān)系，通過(guò)平時(shí)對(duì)同學(xué)的觀察，為劇中人物挑選合適的演員。再次，這項(xiàng)活動(dòng)的推出，我覺(jué)得對(duì)我也是一次挑戰(zhàn)，之前我沒(méi)有創(chuàng)作過(guò)劇本，或根據(jù)課本來(lái)改編、完成新的劇本，不過(guò)現(xiàn)在，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，我又掌握了一項(xiàng)技能。我敢于站在講臺(tái)上，向所有同學(xué)展示我的作品。最后，我覺(jué)得這樣的活動(dòng)可以穿插在平時(shí)的教學(xué)中，這樣，我們?cè)诶卫握莆罩R(shí)的同時(shí)，也可以發(fā)掘自己的文學(xué)潛能，拉近師生距離，提高學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)習(xí)生活，一舉多得！ 總之，我在課題研究中，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本模式及操作策略進(jìn)行了積極的探索，不但促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也提高了自己。我原先認(rèn)為，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把任務(wù)交給了學(xué)生，老師就可以輕松一些了，其實(shí)不然，合作學(xué)習(xí)對(duì)老師的要求更高了，以前，備課時(shí)，看看教參，參考一下別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好幾個(gè)問(wèn)題，一步一步按自己的設(shè)計(jì)來(lái)，只要自己準(zhǔn)備充分，課上絕不會(huì)出什么漏子，老師竭力在講臺(tái)上表演，學(xué)生忙著記筆記。可開(kāi)展合作學(xué)習(xí)就不一樣了，選題給合作小組，就得費(fèi)一番腦子，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，后果是使學(xué)生喪失合作的興趣，費(fèi)時(shí)低效。老師一定要清楚，什么樣的題目最能激起學(xué)生的參與欲望？什么樣的幫助最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？從而主動(dòng)去探索、去思考、去生成…… 在合作的過(guò)程中，教師還要主動(dòng)參與學(xué)生的交流，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、融洽、開(kāi)放的氛圍，使學(xué)困生也能無(wú)拘無(wú)束的參與合作交流。老師還要指導(dǎo)他們?cè)鯓雍献?、怎樣交流、怎樣組織語(yǔ)言文字表情達(dá)意。在學(xué)生的合作探討中，教師還要適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把學(xué)生對(duì)文本的感悟引向深入，起到導(dǎo)航者的作用。當(dāng)合作小組匯報(bào)展示大量信息的時(shí)候，作為教師，一定要具備快速篩選信息的能力。 研究的實(shí)踐也證明，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。 參考文獻(xiàn) 1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研修》（普通高中新課程教師研修手冊(cè)）教育部基礎(chǔ)教育司 教育部師范教育司組織，高等教育出版社，2004年版 2．彭鋼 蔡守龍，《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社，2004年版 3．王坦，《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》，中國(guó)人事出版社，2002年版 |
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來(lái)自： liubaoliang > 《我的圖書(shū)館》
