找準(zhǔn)教師成長的障礙點更重要

李玉民

昨天晚自習(xí)，讀高三的女兒有一道數(shù)學(xué)題做錯了，應(yīng)該怎么做呢？她一時難得要領(lǐng)。于是，去辦公室尋求老師的幫助。

出乎意料的是，王老師并沒有理會女兒最迫切的要求——想知道怎么做，沒有急于給她講解“應(yīng)該怎么做”，而是讓她陳述自己做題的過程，接連講了兩遍，直至王老師明白了問題的癥結(jié)所在。

接下來老師的講解顯然抓住了問題的關(guān)鍵所在，有效地突破了孩子的思維障礙點，其效果是毋庸置疑的。

從孩子陳述的這件事上，不由地聯(lián)想到教師專業(yè)發(fā)展中的一些類似的問題。

近年來，教師專業(yè)發(fā)展隨著課程改革的深入推進(jìn)，愈來愈引起教育界的關(guān)切和重視。學(xué)校和主管部門在教師發(fā)展這個問題上，做了多種嘗試和努力，采取了許多措施，搭建了不少的發(fā)展平臺，提供了眾多的發(fā)展機(jī)會，無論是多元化的培訓(xùn)，還是豐富的讀書活動，無論是開展的各類教學(xué)比賽，還是以基于問題解決的小課題研究，無不飽含著教育主管部門的殷殷期望，無不折射著加快教師專業(yè)成長的良苦用心。事實上，也的確取得了一定的成效。

但是，我們不得不承認(rèn)，盡管如此下大氣力，花大功夫，尋求自身專業(yè)發(fā)展的教師畢竟還是少數(shù)。袖手旁觀者有之，淺嘗輒止者有之，敷衍應(yīng)付者有之，消極對待，甚至冷言相譏、極力反對者亦有之。這讓不少管理者大傷腦筋，讓不少引領(lǐng)者困惑：明明是為了教師的發(fā)展，為什么就有人偏偏不買賬？為什么要干“往他嘴里抹蜜反咬手”的“傻事”呢？

這不能不引起我們每一位教育管理者的深思。

原因到底是什么呢？是教師愚鈍嗎？是教師“頑固不化”嗎？是教師不懂好壞嗎？是教師不愿意進(jìn)步和發(fā)展自己嗎？顯然都不是。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。當(dāng)然有教師自身的問題，這也許是最主要的問題。你的出發(fā)點再好，措施再多，但就有不愿意發(fā)展、不思進(jìn)取、得過且過，甚至看破紅塵的教師存在，這樣的教師，作為教師成長的內(nèi)因，這就從根本上制約、阻滯了他們的發(fā)展。不可否認(rèn)，更有不少教師是迫切希望實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的，而且要占到教師群體中的絕大部分。想發(fā)展為什么還會“不買賬”呢？這就需要我們從管理者自身找原因了，就需要仔細(xì)分析問題的癥結(jié)所在了，就需要我們認(rèn)真反思我們所做的一切是否屬于“一廂情愿”，是否缺少針對性了，就需要好好想想教師成長的障礙點到底在哪里了。

教師成長的規(guī)劃很重要，但要看是否合理。不少學(xué)校都非常重視勾畫“宏偉藍(lán)圖”，曾見到過不少學(xué)校制定的教師成長規(guī)劃，目標(biāo)可謂遠(yuǎn)大，內(nèi)容可謂豐富，措施可謂過硬，但細(xì)細(xì)問過之后，就發(fā)覺這只是應(yīng)付上級檢查的“擺設(shè)”，為學(xué)校發(fā)展描繪的“空中樓閣”，給充滿渴望的教師畫了張并不能充饑的“餅”。其中有不少問題值得我們學(xué)校管理者反思。一思規(guī)劃的目的性，是否真的為學(xué)校發(fā)展、教師成長著想；二思規(guī)劃的可行性，是否關(guān)注了可操作性，是否切合實際，而非沽名釣譽(yù)，假大空；三思規(guī)劃的針對性，是否關(guān)注了各個層次的教師，是否關(guān)注了不同教師的不同需要，是否考慮到了教師之間的差距，是否關(guān)注了教師的“最近發(fā)展區(qū)”，是否分層次、分梯次、分階段、有計劃實施；四思規(guī)劃的實踐性，是否有落實規(guī)劃的決心，是否按規(guī)劃一步步進(jìn)行實施，是否在實踐中不斷完善，是否督促教師按規(guī)劃行動，是否能采取合理有效的措施保障規(guī)劃的運(yùn)行。否則，規(guī)劃形同虛設(shè)，難以發(fā)揮引領(lǐng)、導(dǎo)向和激勵作用。

讀書是教師成長的重要渠道，但要看指導(dǎo)是否到位。只要談起教師成長，幾乎人人認(rèn)為最重要的渠道就是讀書。不少學(xué)校喊出了“最好的禮物是送給老師一本書”；不少學(xué)校將“讀書”當(dāng)作一項重要的“工程”；不少學(xué)校開辟了讀書論壇，舉辦讀書沙龍，成立了多種形式的讀書會，開展讀書月，等等，不一而足；更有甚者，給教師指定了每學(xué)期必讀的書目，提出了購書清單，制定了嚴(yán)格的讀書標(biāo)準(zhǔn)，要求寫多少萬字的讀書筆記，寫多少篇讀書心得，等等。這些措施，不可否認(rèn)會產(chǎn)生一定的效果。但到底能有多大的效果，實難恭維。教師為什么敷衍應(yīng)付，甚至默默地走向反對和對立呢？我們不得不反思：給老師制定的書目適合教師閱讀嗎？適合所有的教師閱讀嗎？教師從個體看最需要的是那類書？是否了解過教師喜歡用什么樣的方式讀書？是否就怎樣讀書做過方法指導(dǎo)？是否給教師提供了讀書的時間和空間？是否給他們創(chuàng)設(shè)了良好的讀書的環(huán)境和氛圍，從而在安靜、安全、安心地讀書？作為管理者、領(lǐng)導(dǎo)者是否給教師做出了示范？是否想過讀多少本專著、寫多少萬字的讀書筆記，并不能推進(jìn)讀書，反而會讓教師反感?缺少研究、規(guī)劃和指導(dǎo)的讀書活動能起到什么實實在在的作用呢？

教師成長的根基在課堂，但要看參與的程度。對于教師來說，課堂教學(xué)是自己的本業(yè)，是自己最有發(fā)言權(quán)的殿堂，是最有故事可講的地方，是問題的源頭，是解決問題的試驗場。很多領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同以“基于教學(xué)、在教學(xué)中，為了教學(xué)”為特征的校本研究，也鼓勵開展校本研究，這無疑也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑之一。但是，在具體實施中，在管理者的工作上，還存在不少的問題：問題歸納提煉時缺少引領(lǐng)，問題研究過程中缺少方法指導(dǎo)，對課堂問題的診斷、分析缺失行為介入，問題解決的方法缺少行為上的示范。作為管理者對教師教學(xué)中的問題，多的是批評與指責(zé)，缺少的是與教師推心置腹的探討。

佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中講到，加納校長經(jīng)常自己親自扛著錄像機(jī)，一一記錄每個教師的教學(xué)，傾聽教師們的煩惱，堅持與處于教學(xué)中心地位的教師們相互學(xué)習(xí)，若干年輕教師相應(yīng)了校長的建議，率先開放了自己的教學(xué)，在學(xué)校內(nèi)形成了專業(yè)的合作的“合作性同事”的關(guān)系。加納校長也遇到了“不買賬”的問題，但他是怎么做的呢？我們的校長做得怎么樣呢？我們有沒有建立“學(xué)習(xí)共同體”的期許，我們有過多少次傾聽，有過多少次與教師們的相互學(xué)習(xí)，更不要說親自扛著錄像機(jī)去記錄每個教師的教學(xué)了，這也就怪不得教師們不愿意讓校長推門推開，更不愿意開放自己的課堂了。

如此停留在檢查、“強(qiáng)迫”中的研究，還能起到助推教師成長的作用嗎？

“反思+經(jīng)驗=成長”，但要看如何引領(lǐng)反思。波斯納特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思在教師成長中的作用，也越來越得到了教育管理者的認(rèn)可和推崇。事實上，反思同樣沒能取得預(yù)想和期待的效果。有的學(xué)校把本該屬于自主行為的教學(xué)反思，變成了行政命令，變成了“鋼性”要求，如要求每天寫一篇，每篇不得少于1200字，每篇反思要提不少于幾點的不足和問題，等等，讓人啼笑皆非。這是在做典型的表面文章。作為管理者，應(yīng)該設(shè)身處地地想想，這樣做有效嗎？能實際而有效地發(fā)現(xiàn)和解決問題嗎？能實際而有效地幫助教師成長嗎？這樣做有時間保障嗎？管理者能保證每天都寫這樣的關(guān)于管理工作的反思嗎？再者說，停留在表面、八股式，而非觸及教學(xué)實質(zhì)和觀念深層的反思，意義何在？

如何有效地進(jìn)行教學(xué)反思是值得我們認(rèn)真研究的課題。反思什么，怎樣反思，反思之后如何跟進(jìn)，都是需要我們科學(xué)指導(dǎo)、積極引領(lǐng)的。如果不能讓教師們充分感知反思的重要，不能從內(nèi)心接納反思這種必要的研究范式，是不可能收到良好成效的。

教師成長的源動力是職業(yè)理想和職業(yè)追求，但要看如何激發(fā)和挖掘。我始終認(rèn)為，教師成長是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。無論外部條件多么優(yōu)越，無論外部環(huán)境多么舒適，無論我們?yōu)榻處煶砷L創(chuàng)造了多少機(jī)會，搭建了什么樣的舞臺，歸根結(jié)底要靠內(nèi)因起作用，有賴教師發(fā)展的自主與自覺。然而，這種發(fā)展的自主意識強(qiáng)烈與否與自覺程度的高低，則取決于教師有沒有強(qiáng)烈的發(fā)展的欲望，取決于是否具有遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和崇高的職業(yè)追求。對于一個教師來說，發(fā)展的欲望越強(qiáng)烈，勾勒的職業(yè)理想越清晰，職業(yè)的效能感越重，那么，他成長的就快。對于一個群體，認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感、集體榮譽(yù)感越強(qiáng)，就越容易結(jié)成一個向上的學(xué)習(xí)共同體，就易于形成共同的目標(biāo)追求。我們需要思考的是為此做過什么努力？是否讓我們的老師具有認(rèn)同感，找到歸屬感，是否形成了共同的價值追求，是否讓教師們在實踐中體驗到了職業(yè)效能感，是否在引領(lǐng)職業(yè)理想和職業(yè)追求上做過文章？

我認(rèn)為，這是一個根本性的問題，也恰是學(xué)校管理者傾力為之的地方。誰忽視了職業(yè)理想和職業(yè)追求的塑造，誰忽視了職業(yè)理想和職業(yè)追求在教師成長中的核心作用，就是緣木求魚，就不可能有實質(zhì)性的專業(yè)化，教師專業(yè)化的道路就會異常曲折而漫長。