莫讓“教參”禁錮了我們的頭腦

　　教參可謂是我們老師們的“法寶”與親密伴侶。備課中有疑惑了，或者把握不準了，便會自然的打開教參，讓其為我們指點迷津?？梢哉f，教參幫了我們很大的忙。不知老師們有沒有這樣的感覺：時間久了，我們越發(fā)地離不開教參了：一篇課文的中心是什么，層次結(jié)構(gòu)怎么劃分，應該確定什么樣的目標，重點難點在哪，該設計哪些問題，等等等等，教參上應有盡有，參照其說，輕松便捷，自以為得了個不二法寶而常常沾沾自喜。

　　不幸的是，我漸漸發(fā)現(xiàn)，與輕松備課形成強烈反差的是課上的費勁傷神。學生在課堂上反應冷淡，了無激情；而學生冷不丁的一個“反質(zhì)疑”竟能夠?qū)⑽腋愕檬肿銦o措。如此三番五次，莫說學生對我的教學漸有微詞，就連自己也開始懷疑自己。

　　為什么會這樣呢？經(jīng)過和多位學生的深入交談，我了解到，在課堂上我設計的問題，有的過于深刻，學生難以解決；有的卻過于簡單，不具有實際探究價值；對學生的一些疑惑，回復的狀態(tài)倉促，語言不能夠準確到位……問題的設計來源于教學參考書；由于過分依賴了教參，自己對課文沒有深入領會，自然難以面對學生們各種各樣的思維成果。原來都是教參惹的禍！

　　但轉(zhuǎn)瞬之間，我就意識到這并不是教參的錯。毋庸質(zhì)疑，教參向我們提供了大量的資料，可以幫助我們解決不少實際問題。教參雖然不是“百寶箱”，但它給我們提供的東西還是值得肯定的。問題的關鍵是，我在運用教參時候出了問題——過分的依賴而丟失了主見，過分關注而限制了視界。那么怎樣才能用好教參呢？我想最好的辦法莫過于備課時按照課標精神先當一回學生——學書，然后再當先生——教書。

　　備課時，先要探究性學習，不看教參，也不找資料，獨立里探究。（以前教學當中，思索這一課怎樣指導學生探究，總想不出辦法，害得人好苦。）自己抱著探究的心態(tài)去學習課文、研究課文，真正把握教材內(nèi)容，明確知識點、重難點，探究重點詞句段。在此基礎上，參照教學參考書，消除疑惑，明確認識。見解相同，你就會產(chǎn)生“英雄所見略同”的快感；見解不同的，你會進一步思考孰是孰非，發(fā)現(xiàn)自己的偏誤，就有新知增添；堅信自己的正確，又可以平等對話。自己思考不到的地方，也有教訓：為什么沒有朝這個方面去想呢？

　　已經(jīng)將課文學習過了，再去思考教學。經(jīng)過這么一番探究，倡導自主、合作、探究的學習方式就會成為你自覺的要求。而該在哪個地方設疑，提什么問題，學生會有什么疑問，怎么組織，怎么指點，如何引導學生探究解決，結(jié)果會怎樣，教師心中應該是有數(shù)的。我們需要獲取的是教參的提示或幫助。

　　教參雖好，可我們不能太貪心了呀。否則我們會成為教參的奴隸，會讓教參的“參考”左右了自己的頭腦；做教參的主人吧，保持主見，根據(jù)需要，適當借鑒，讓教參更好地服務于我們的教學。