□ 范通戰(zhàn)  

    談及教師專業(yè)化發(fā)展，特級教師李鎮(zhèn)西的觀點(diǎn)很具有代表性，他認(rèn)為，一個(gè)教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，就必須不斷地閱讀，不斷地實(shí)踐，不斷地反思，不斷地寫作。誠然，這四個(gè)不斷，為我們教師的專業(yè)化發(fā)展指明了基本的方向和途徑。然而，在實(shí)踐中，我越來越深地體會到，離開了教師的專業(yè)化思維，所謂的專業(yè)化閱讀、實(shí)踐、反思、寫作都會陷入荊棘叢中，其效果往往會大打折扣。換句話說，只有實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化思維的自覺，才能使教師專業(yè)化發(fā)展完成真正意義上的突破。
    什么是教師專業(yè)化思維？
    魯迅先生關(guān)于《紅樓夢》有一段最著名的話：“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”如果我們沿著魯迅先生的思維模式將這句話再前推一步：教育家看見什么？可能不同的教育者又會有不同的答案。其實(shí)，不同的讀者之所以會有不同的解讀，是因?yàn)樗麄儞碛胁煌膶I(yè)化思維。
   明白了這一點(diǎn)，我們似乎就可以說，針對我們生活中尤其是教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象、情境、問題，以教師專業(yè)的視角來進(jìn)行反省的過程，就是教師專業(yè)化思維。
   那么教師怎樣進(jìn)行專業(yè)化思維，才更有利于促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展呢？我的基本做法可以概括為“三個(gè)學(xué)會”，其實(shí)質(zhì)就是建立起多元化立體式思維結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處進(jìn)行專業(yè)化思維的自覺習(xí)慣。
   學(xué)會以教育教學(xué)工作為核心展開專業(yè)化發(fā)散性思維?！扒ё?nèi)f變，備課不變?！薄扒Ц娜f改，育人不改?！睙o論教育怎樣發(fā)展，無論教育教學(xué)的理念、方法、形式怎樣變革，教育教學(xué)工作將永遠(yuǎn)是學(xué)校工作的核心，也是教師工作的重心。我們應(yīng)始終圍繞這一核心展開專業(yè)化發(fā)散性思維，并以此指導(dǎo)自己在教育教學(xué)及專業(yè)化發(fā)展過程中的自我行為。譬如，我們怎樣以教育教學(xué)工作為核心展開專業(yè)化閱讀？一要以教材為核心向四圍輻射性選擇閱讀對象。教材應(yīng)成為專業(yè)化閱讀的第一選擇，與其相關(guān)的著作、作品理所當(dāng)然就成了專業(yè)化閱讀的第二類資源，第三才是一些經(jīng)典的教育理論著作……再如，我們怎樣以教育教學(xué)工作為核心展開專業(yè)化寫作？首選當(dāng)是備好教案，可以這樣說，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)化發(fā)展，離開了這一環(huán)，免談！其次是寫好案例反思，案例是理論的故鄉(xiāng)，反思是智慧的結(jié)晶。再次是對各類教育教學(xué)問題的方法、規(guī)律的總結(jié)。最后才是圍繞教育教學(xué)現(xiàn)象所寫出的理論探索、感悟、感言類文章。無須多舉例，備課，上課，課外活動，作業(yè)輔導(dǎo)，家校聯(lián)系，涉及到教育教學(xué)工作的方方面面，我們都需要用專業(yè)化的思維來指導(dǎo)我們的行為。
    學(xué)會圍繞先進(jìn)的教育教學(xué)理念、思想、方法、模式等進(jìn)行專業(yè)化聚合性思維。教師專業(yè)化成長的標(biāo)志是什么？逐步形成自己的教育教學(xué)思想體系，并有能力將其落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中。怎樣才能形成自己的教育教學(xué)思想體系？一是廣采博取，含英咀華；二是要在教育教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)探索、印證、修改、完善。而這兩個(gè)過程，都要求我們必須具有專業(yè)化聚合性思維的能力。我在建立自己的歸真教育思想體系的過程中，就很好地利用了這一思維方式。我著重分析了幾種具有代表性的教育體系——和諧教育、成功教育、激勵教育、情境教育、賞識教育、啟發(fā)探究式教育以及朱永新倡導(dǎo)的新教育實(shí)驗(yàn)、國家推行的新課程改革思想體系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正如托爾斯泰所言“幸福的家庭都是相似的”一樣，凡優(yōu)秀的教育思想體系都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——就是給予了學(xué)生充分的生命和生活關(guān)注！
    學(xué)會在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)化創(chuàng)造性思維。這一點(diǎn)，我們可以從兩個(gè)層面上來理解。第一個(gè)層面，教育教學(xué)活動是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過程。為了完成工作，我們可以比葫蘆畫瓢，我們可以東挪西借，但要想在教育教學(xué)活動過程中充分激活師生的生命狀態(tài)，有效提高師生的生活質(zhì)量，并將教育教學(xué)任務(wù)優(yōu)質(zhì)高效地落到實(shí)處，教師沒有創(chuàng)造性思維絕對不行。另一個(gè)層面，任何一種新的教育思想、理念、方法、模式的形成，或是教育教學(xué)過程中一個(gè)“金點(diǎn)子”“好方法”的產(chǎn)生，都離不開建立在教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的專業(yè)化創(chuàng)造性思維。
    學(xué)會專業(yè)化思維容易，但形成專業(yè)化思維的自覺很難，因?yàn)樗笪覀儽仨殨r(shí)時(shí)處處懷有一顆赤誠的教育之心。