教學因精心預設而精彩，教學因精彩生成而出彩。預設使教學走向有序，生成使教學充滿靈氣。彈性預設，動態(tài)生成。離開了預設，生成也就無法談起；沒有了生成，預設亦即變成教條。因此，新課程課堂教學重點在預設上，彩點在生成上，亮點在個性上。

　　一、新課程教學預設與生成的課堂境界

　　1、從教學層來看，體現(xiàn)“四個超越”：

　　超越模式，擺脫束縛；

　　超越教材，整合資源；

　　超越課堂，關注生成；

　　超越教師，尊重主體。

　　2、從課堂形態(tài)看，體現(xiàn)“三氣”：

　　（形——神——情——韻）

　　大氣，立體鮮活；

　　人氣，情感共鳴；

　　靈氣，放飛想象。

　　3、從教學特點看，體現(xiàn)“四有”：

　　問題有“懸念”，

　　思維有“碰撞”，

　　感悟有“挑戰(zhàn)”，

　　探究有“喜悅”。

　　4、從教學風格看，體現(xiàn)“四味”：

　　充滿趣味，

　　飽含情味，

　　具有韻味，

　　令人回味。

　　二、如何做好新課程課堂教學的預設與生成

　　/認識/

　　何謂預設？課堂是許多思想的聚會，定會有許多思想的碰撞、交織，它是幾十個個性的課堂，什么事都可以發(fā)生。課堂神秘重重、魅力重重、困惑也重重。因此，充分預設才能出好課。預設即備課。一節(jié)課的教學設計，它不是對課堂情景和教學行為進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，給各種不確定性的出現(xiàn)留下空間。它是預案，是一部未潤色的文稿，是一部未劃上句號的手稿，它是課前構思與實際教學之間的反復對話，它始終充滿懸念?，F(xiàn)在有的老師為何教學沒有生成性，主要是一味按教案進行，結(jié)果使課變成了“教案劇”。有的預設成了“擺設”。因此，備課預設要“三備”，即：備人、備形、備神。

　　何謂生成？課堂沒有預約的精彩。精彩出自教學細節(jié)，細節(jié)是一種資源。捕捉一個細節(jié)就能生成一個精彩的環(huán)節(jié)，忽略一個細節(jié)，就可能毀滅一個精彩的課堂。生成是一種教學。課堂生成是一種教學資源，教學生成追求的是本真本色。精彩生成是學生全身心的投入，是學生與教師、學生與學生、學生與文本對話、碰撞、共鳴激起和創(chuàng)生的浪花，課堂呈現(xiàn)的是原生態(tài)的事實和景觀。

　　/方法/

　　精心預設的基本理念：課程心靈化，過程動態(tài)化，內(nèi)容生活化，情境和諧化。首先教學情境的預設。葉瀾教授指出：“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，老師要努力創(chuàng)民主和諧的課堂教學氛圍。老師的凝聚力、親和力、創(chuàng)造力，很大程度上體現(xiàn)在教學前對教學情景的預設，在教學時對課堂氣氛的渲染。老師課前精心設計的小故事、動聽的樂曲、幽默風趣的過渡語言……都能讓學生在課堂上實實在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，這樣學生才能主動地介入學習過程，自主思考、探索，敞開心扉，無所顧忌地發(fā)表自己的見解。還可以縮小學生對教材和課堂各方面的心理距離。如《照鏡子》的情境導入以舞蹈房一整面墻的鏡子，特有的環(huán)境給學生特別的信息。也可以《小豬照鏡子》故事導入。

　　其次是教學活動的預設。好課在于它不僅是傳播知識的平臺，而且是構建和生成知識的過程?；咎攸c：

　　科學（認知特點，學科個性及學科特征）

　　藝術（課型設計、教學流程、媒體運用）

　　實惠（有效學習、探究技能和思維能力）

　　第三是對課堂中“可能生成”進行預設。布盧姆曾說過：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！蔽覀冋n前的“主觀預設”當然無法預料到課堂的全部，但這并不否認“主觀預設”的作用。教師的預設感越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，使生成更具有方向感，為“即時生成”提供更寬闊的舞臺。

　　精彩生成是教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時的調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。精彩生成要有空間和舞臺，要有教學智慧和藝術引領。

　　一是注重“三性”：

　　課堂提問的開放性

　　教材使用的創(chuàng)造性

　　教學流程的不飽和性

　　二是堅持“三給”：

　　給問題 --- 放飛想象，引導生成

　　給挫折 --- 整合資源，挑戰(zhàn)生成

　　給賞識 --- 放棄預設，創(chuàng)造生成

　　竇桂梅認為，教育不在于告訴學生一個真理，而在于教會學生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。沒有懷疑和批判的思想就沒有創(chuàng)造。把思考、發(fā)現(xiàn)的權力交給學生。精彩的回答是從學生嘴里表達出來的，動人的場面是在學生身上表現(xiàn)出來的。從學生的眼睛里尋找出來的用心靈感悟出來的，用語言表達出來的，用情感烘托出來的。

　　/案例/（略）

　　三、新課程教學預設與生成應注意哪些問題

　　新課程呼喚生成的課堂，然而，不少老師簡單的、機械的解讀了“生成”，從而將“預設”完全摒棄。在“放羊式”的課堂里，遠離文本、任意生成的局面有之，旁逸斜出、無所謂爭辯的局面有之，陷于一點。糾纏不清的局面有之。漫無邊際的生成擠占了學生有效學習的時間?；蛟S學生活躍了，課堂熱鬧了，但是表面的浮華終究掩蓋了實質(zhì)的蒼白。動態(tài)生成的課堂，給我們一線老師帶來新的挑戰(zhàn)。正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路面而沒有激情的行程”。生成要“三點”即生成點、精彩點、創(chuàng)新點。生成在求異思維中產(chǎn)生，精彩在真實真切中產(chǎn)生，創(chuàng)新在挑戰(zhàn)碰撞中產(chǎn)生。

　　第一．教師專業(yè)知識的儲備與教學智慧的修煉提升。精心預設與精彩生成折射的是教師的教學思想和智慧。新課改理念下的課堂，由于學生自主學習的空間在放大，學生有些頗具個性化的學習情況是老師難以預料的。因此在實際預設過程中，教師要想多角度預想、多層次考慮學情，就必須具有豐富的知識儲備。孟子說：“資之深，則左右逢其源?！本邆鋵捄裨鷮嵉闹R儲備，教師才能輕松地駕馭教材和引導學生。

　　第二．預設與生成不能偏離教學目標。預設與生成的本質(zhì)和價值取向是有效教學。教師在預設教案時，要深入研究教材，把握教學目標，緊密圍繞目標設計過程，預設應以更好地促成教學目標的達成為價值追求。為學生的發(fā)展而預設與生成。預設要凸顯教學目標，生成要彰顯教學目標。

　　第三．生成要著眼有效教學。生成的目標植根于預設的教學目標，生成的目的是更好的實現(xiàn)教學目標。只有讓“生成”走向“有效”，只有將“生成”與“有效”的和諧結(jié)合才是我們所追求的立體的真實的課堂狀態(tài)。生成教學關注學生的興趣、經(jīng)驗與課堂生活質(zhì)量，教師要善于捕捉動態(tài)生成的有價值的資源，及時調(diào)整預設的教學流程。如果一味追求生成目標，會使教學走向“無目的”的誤區(qū)和尷尬；如果漫無目的的制造生成，看似發(fā)展了學生，實質(zhì)是誤導了學生，看似生成了精彩，實質(zhì)是敗筆所在。

　　第四．合理把握生成與預設的度。要預設，而不能拘泥于預設。預設使教學走向有序，生成使教學充滿靈氣。只有預設與生成的有機融合，才能使課堂充滿活力和生機。有的課沒有及時利用課堂上生成的資源，有的課遲遲達不到事先的預設，反而在一些無價值的問題上糾纏。我們知道，如果所有的知識都靠生成的話，既不利于系統(tǒng)掌握數(shù)學知識，也因主客觀條件限制而不易實現(xiàn)。因此教師在考慮“預設”和“生成”時，必須掌握好其中的度。有些知識是不需要在課堂中探究并生成的。教師預設是否有效，是要看學生是否在單位時間里得到了最佳的發(fā)展；教與學投入的精力與產(chǎn)生的效果之比高不高。在預設時是用接受式還是創(chuàng)造式，這都需要教師的合理把握。教師在教學實踐中要從實際情況出發(fā)選擇并加以整合，取長補短，以此提高教學的效益，達到教學最優(yōu)化的目的。