教育生態(tài)學(xué)的原理對(duì)教師評(píng)價(jià)的啟示

一、我國(guó)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的主要特點(diǎn)

    “振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯處熓菍W(xué)校教育教學(xué)工作的主體之一，教師的質(zhì)量決定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的 或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，其目的是提高教學(xué)效能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師評(píng)價(jià)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵(lì)推動(dòng)作用。教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否都將影響教師 適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的程度．也必將影響教師隊(duì)伍素質(zhì)，從而影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量．最終影響素質(zhì)教育的具體實(shí)現(xiàn)。

    我國(guó)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)主要具有如下特點(diǎn)：

    1．評(píng)價(jià)目的：以學(xué)校行政管理為主

    由于我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，除市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主要影響外，還有來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)的直接壓力。致使現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)主要是從學(xué)校行政管理的角度出發(fā)，其目的 是為了使學(xué)校正常地運(yùn)轉(zhuǎn)，主要功能是為了學(xué)校進(jìn)行更好的管理，因而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成為評(píng)價(jià)的最重要主體，評(píng)價(jià)也旨在為教師獎(jiǎng)懲提供依據(jù)。而對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲的實(shí)質(zhì) 是為了對(duì)教師進(jìn)行更為有效的控制，在此基礎(chǔ)上，才考慮對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展做出一些努力。

    2．評(píng)價(jià)主體：以行政管理人員為主

    教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)教師制定的。不能反映廣大教師的愿望和要求，這些都充分表明教師在評(píng)價(jià)中的主體地位得不到體現(xiàn)。教師僅僅是把它作為 一項(xiàng)“任務(wù)”去對(duì)待，而沒(méi)有真正貫徹到行動(dòng)中，更沒(méi)有將其和自我發(fā)展、自我提高聯(lián)系起來(lái)，致使教師評(píng)價(jià)的最終效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離其初衷。另外．同行評(píng)價(jià)應(yīng)該是教 師評(píng)價(jià)中不可或缺的一部分。很多時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)看不到的或者關(guān)注不到的。同行之間能夠了解到。但是現(xiàn)實(shí)中卻很難看到同行評(píng)價(jià)的“身影”，即使有也僅僅是形式主 義，這既有主觀原因也有客觀原因。

    3．評(píng)價(jià)方法：以量化評(píng)價(jià)方法為主

    我國(guó)現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)通常都采用“評(píng)價(jià)表”、量化打分的方式。對(duì)教師各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化處理．幾乎每所學(xué)校都根據(jù)一套量化的“教師評(píng)價(jià)表”來(lái)了解、把握 全校教師的工作情況，進(jìn)而依此來(lái)管理教師。這種量化評(píng)價(jià)的確方便了評(píng)價(jià)活動(dòng)，簡(jiǎn)化了評(píng)價(jià)程序。但事實(shí)上，卻是評(píng)價(jià)者在管理者規(guī)定的要求和范圍內(nèi)，采用實(shí)證 的方法去提取那些易被量化的指標(biāo)。而那些不易量化的、但有時(shí)確是非常有價(jià)值的教育教學(xué)信息都被湮沒(méi)在一組組抽象的數(shù)據(jù)之中，教師的個(gè)性特色也因此在量的要 求下被泯滅。

    二、教師評(píng)價(jià)制度的教育生態(tài)學(xué)思考

    由上述主要特點(diǎn)可以看出，我國(guó)目前的教師評(píng)價(jià)過(guò)于僵化．相對(duì)忽視了教師自身的質(zhì)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)．不僅不能了解教師工作情況及他們的需求并給予 及時(shí)地幫助、指導(dǎo)，達(dá)到互相促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。甚至由于過(guò)大的勞動(dòng)強(qiáng)度及心理壓力．導(dǎo)致大部分教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，學(xué)校發(fā)展停滯不前．應(yīng)該說(shuō)已 失去其評(píng)價(jià)意義。教育生態(tài)學(xué)的耐度定律、花盆效應(yīng)及生態(tài)位原理為教師評(píng)價(jià)的完善提供了新的研究視角。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理，教師評(píng)價(jià)也是一種生態(tài)現(xiàn) 象．是以促進(jìn)教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的、人格的發(fā)展為目的的生態(tài)過(guò)程。教師與其由自然、社會(huì)、規(guī)范和生理心理四種環(huán)境相互交叉滲透形成的復(fù)合生態(tài)環(huán)境構(gòu)成了一個(gè) 有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。

    1．“耐度定律”對(duì)教師評(píng)價(jià)的啟示

    1911年，謝爾福德提出“耐度定律”，認(rèn)為“一個(gè)生物能夠出現(xiàn)，并且能夠成功地生存下來(lái)，必須要依賴一種復(fù)雜的條件全盤(pán)地存在。如果要使一種生物消滅或 絕種。只要對(duì)其中任何一項(xiàng)因子的性質(zhì)加以改變?；?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外，即可出現(xiàn)上述后果”。同樣，在教師教育生態(tài)系統(tǒng)中，影 響教師評(píng)價(jià)的各種因子對(duì)教師而言，也有耐受性問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)或多個(gè)因子超過(guò)教師對(duì)教師評(píng)價(jià)環(huán)境的耐受范圍時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的交互作用及其與外部環(huán)境之 間的物質(zhì)、能量和信息的交換關(guān)系就會(huì)發(fā)生變化，從而導(dǎo)致系統(tǒng)的失衡，產(chǎn)生教師對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性障礙，影響教師的可持續(xù)發(fā)展。

    對(duì)教師評(píng)價(jià)而言，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)適時(shí)適度地施加影響是必不可少的，它是推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要力量。但是，如果學(xué)校罔顧自身與教師發(fā)展相關(guān)的各種資源 和條件，漠視教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和身心需要．刻意追求所謂的目標(biāo)、速度或規(guī)模，就有可能導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)的失衡和整體功能的失調(diào)。生態(tài)學(xué)研究表明，當(dāng) 一個(gè)因子處于不適狀態(tài)時(shí)，對(duì)另一個(gè)因子的耐受能力可能下降，生物實(shí)際上并不在某一特定環(huán)境因子最適的范圍內(nèi)生活，可能是因?yàn)橛衅渌匾囊蜃釉谄鹱饔谩? 一些看似無(wú)關(guān)的因素一樣可以導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)的超耐失衡，所以，學(xué)校應(yīng)通過(guò)權(quán)力下放提升教師的專業(yè)自主，通過(guò)資源重組優(yōu)化管理要素，為教師的專業(yè)發(fā)展 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校生態(tài)環(huán)境．從根本上轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)的目的，使教師參與學(xué)校管理和自我管理，在群體互動(dòng)、主體參與、協(xié)調(diào)一致地實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中促進(jìn)教 師的專業(yè)成長(zhǎng)。此外．還要適當(dāng)考慮教師教學(xué)生涯的社會(huì)待遇、生活質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)狀況等實(shí)然性問(wèn)題。

    2．“花盆效應(yīng)”對(duì)教師評(píng)價(jià)的啟示

    “花盆效應(yīng)”在生態(tài)學(xué)上稱為“局部生境效應(yīng)”。 花盆是一個(gè)半人工半自然的小生境，它在空間上具 有很大的局限性，需要人為創(chuàng)造適合其生存的環(huán)境， 易于導(dǎo)致生態(tài)因子的適應(yīng)閾值下降，生態(tài)幅變窄，因 而在花盆內(nèi)的個(gè)體或群體若離開(kāi)此生態(tài)環(huán)境，就難 以維持其生存和發(fā)展。同樣，如果在職教師的專業(yè)發(fā) 展局限在傳統(tǒng)封閉半封閉的現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中，使教 師脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活與實(shí)踐坐而論道，也會(huì)使教 師產(chǎn)生負(fù)面的局部生境效應(yīng)。顯然，由教師、學(xué)生．、規(guī) 章制度等諸多因子構(gòu)成的教育生態(tài)環(huán)境是與教師評(píng) 價(jià)最為密切的“小系統(tǒng)”，具有十分特殊的地位和不 可替代的生態(tài)價(jià)值。小系統(tǒng)具有諸如地方、時(shí)間、行動(dòng)、參與者和角色等各種特殊的特征，小系統(tǒng)的活動(dòng)和事件比任何其他生態(tài)系統(tǒng)對(duì)人的行為影響更大，也更受人的行為的影響。

    因此．根據(jù)教育生態(tài)學(xué)規(guī)律，檢視教師評(píng)價(jià)中的實(shí)際問(wèn)題，尊重教師教學(xué)和生活的“原生”生態(tài)，建構(gòu)基于學(xué)校的、多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系，注重教師專業(yè)素質(zhì)的綜合 考察，尊重教師個(gè)體發(fā)展的差異和獨(dú)特性價(jià)值，以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校發(fā)展對(duì)教師的多樣化需求和教師的發(fā)展需要，這對(duì)于破解教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”是十分重要 的。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的豐富性、教師的個(gè)性特點(diǎn)、努力與進(jìn)步狀況，盡可能真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

    3．“生態(tài)位”原理對(duì)教師評(píng)價(jià)的啟示

    “生態(tài)位”是生態(tài)學(xué)中的重要術(shù)語(yǔ)，是生態(tài)群落內(nèi)部和外部關(guān)系的基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的生物生態(tài)位這一概念，涉及到生物開(kāi)拓和利用其環(huán)境的能力，也涉及到生物與 環(huán)境相互作用的各種方式。懷塔克綜合以往的關(guān)于生態(tài)位的論述，指出：在一個(gè)群落中，每個(gè)物種都有不同于其他物種的時(shí)間、空間位置，也包括在生物群落中的功 能地位。

    “高斯假說(shuō)”告訴我們，在一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，兩個(gè)物種的生態(tài)位重疊越多，利用同一資源和空間時(shí)產(chǎn)生的種間競(jìng)爭(zhēng)就越激烈。后來(lái)的“競(jìng)爭(zhēng)排斥原理”也說(shuō)明 類似情況，即在一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境內(nèi)，兩個(gè)以上受資源限制但具有相同資源利用方式的種，不能長(zhǎng)期共存在一起，也即完全的競(jìng)爭(zhēng)者不能共存。

    簡(jiǎn)言之，就是教師評(píng)價(jià)應(yīng)更多地打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度的局限，把學(xué)校行政管理目標(biāo)與教師個(gè)體的發(fā)展相結(jié)合；構(gòu)建多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)主體；爭(zhēng)取生態(tài)位分化．并努力拓展自己的生態(tài)位寬度。這些措施不僅有助于教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，也保證了教師評(píng)價(jià)制度的相對(duì)公平，真正能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

 作者:任 珂  時(shí)間:2008-10-16   《教育科學(xué)論壇》