很多初中數學教師不了解現在小學數學教師的教學特點，不了解小學生學習數學的方式方法，因此我們需要加強對中小學之間的銜接過度問題進行研究。而這個研究工作更多的要靠中學教師去深入了解小學數學教育、去研究小學數學的教育教學現狀，研究學生在小學階段的數學學習特點，搞好中小學數學銜接教育。

前段時間聽教七年級數學的老師講，現在初一新生的數學成績嚴重下降，你們明年就會清楚的。聽到很不理解，究竟是在哪兒出現了問題？我想，出了生源變化因素外，很重要的就是中小學之間的銜接出了問題，初中數學教師不了解現在小學數學教師的教學特點，不了解小學生學習數學的方式方法，因此我們需要加強對中小學之間的銜接過度問題進行研究。而這個研究工作更多的要靠初中數學教師去深入了解小學數學教育、去研究小學數學的教育教學現狀，研究學生在小學階段的數學學習特點，中學應該主動的去迎接上來。

　　一是研究小學生學習數學的習慣。一切教學都必須從學生實際出發(fā)。小學生由于年齡和心理特點的關系，有他們自身的學習方式與學習習慣，而這種學習方式與學習習慣與中學生的差別很大，他們比較擅長于模仿、記憶，形象思維能力非常強等特點，而在小學的不同的年齡的表現的程度差別也很大；另外我們還要注意到現在學生入學更加低齡化，同一班級學生的學習數學的學習能力有非常大的差距；且隨著社會的進步，人們接受知識渠道更多，每一屆學生的數學學習水平也呈現出較大的差距，都要我們老師去進行認真的研究。例如對于有理數的學習，在老師看來，非常簡單，但對于初進中學的孩子們來講，卻非常抽象。要建立起相反意義的量的概念，個別同學需要很長的時間，他們原有的學習經驗在這兒已經不夠，這就需要我們教師去研究學生的具體情況，調整我們的課堂組織觀念，把課堂的主動權還給學生，學生自然就會表現出他們最習慣的方式進行學習。

　　二要研究小學數學教師的教學特點。小學老師很多都是由一年級教到六年級，從學生共同生活了六年的他們對這些孩子們非常了解，在教學常常針對性非常強，特別注重學習氛圍的營造、學生情緒的調動，他們在新課程理念的實踐方面做得較好。而我們初中教師長期面對應試的壓力，大多課堂還是以教師為中心，新課堂的理念沒有得以體現，應該主動去研究小學老師的數學教學理念、教學方式，多開展一些如猜想、觀察、實驗等活動，使我們初中的課堂也活起來，讓學生動起來；老師在七年級教學時的語言特色也可以向小學教師努力靠近，進行無縫銜接。

　　三是要研究小學數學的教學內容與教學目標。“根據學生的原有知識狀況進行教學”，這是教育心理學對教學理論和教學實踐最偉大的貢獻。今年的小學畢業(yè)生是新課程的第一階畢業(yè)生，他們所學習的教材與以前學生的區(qū)別很大，內容變化特別多，有些內容沒有以前學生掌握得那樣深、精，但另外象空間與圖形部分的位置與變化、統(tǒng)計與概率等內容肯定比以前的學生掌握要好，我們中學數學教師對此則知之甚少。現在的小學數學教學不僅在關注學生的知識與技能，同時對學習過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面投入了更多的精力。如果我們多去關注和研究小學數學教學的現狀，我們會發(fā)現學生有些方面知識的掌握水平在降低，但更多的內容與能力在提高，我們需要根據學生的實際情況調整我們的教學重心，進行中小學的順利過度。

　　四是研究我們初中教師自身教學方式、方法。隨著社會的發(fā)展學生的世界觀、人生觀都在發(fā)生變化，他們接受信息的渠道更多、知識面更廣。他們不再盲從于成人，他們都有自己的觀點和看待問題的方法，更富于批評性和挑戰(zhàn)性，他們希望成為學習的主人，課堂的中心。如果我們一味地以成人的方式去對他們進行教育教學，學生是不會歡迎的。我們要改變傳統(tǒng)的師生關系，讓學生成為課堂的主人，老師變成學生學習活動的組織者、參與者和促進者，成為學生學習活動的伙伴。教師不再是知識的權威，而應該去幫助學生自己建構起他們的數學認知。就給學生多搭臺子，給他們一個展示才華的舞臺；定調子，教師在教學活動中應積極的去評價和肯定學生的學習活動中的表現；找梯子，當學生在數學學習中有困難是，老師應該想辦法找到學生知識的生長點，進行適時的點撥和扶正；尋路子，當學生在數學學習時無法與同伴、老師交流，學習效率不高時，教師要和學生一道去尋找交流的途徑，尋找適合每個學生自己學習的方式，每個學生接受信息的方式都不同，沒有最好的方式，只有最適當的方法。

　　社會在不斷的進步，海量的信息的涌入，每年的學生的知識背景都在不斷的變化，學習方式也在不斷的更新。我們的老師永遠都得去面對中小學銜接的問題，每一屆新生我們都得去進行研究，沒有一勞永逸的方法，沒有一成不變理論，我們應該練就一雙慧眼去觀察，一顆仁心去接納，相信我們的數學教學會更受學生的喜歡，學生更能親近數學一點。