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（你努力的強度和學習的時間都超出了必要范圍，然而學到的知識卻不多、得到的分數也很低。以下是出現此類情況的20個原因） 如果你想成為一名聰明學生 你必須以聰明學生看事物的眼光來看待事物。正如我在上一章提到的那樣，態(tài)度是聰明學生和同學之間關鍵的區(qū)別，而改變態(tài)度并非易事。 你也許已經懷有正確態(tài)度，但卻沒有意識到?；蛟S你為懷有這樣的正確態(tài)度而愧疚，就像擁有它是你的錯一樣。我們在整本書中都會反復討論你的態(tài)度（定期進行“態(tài)度檢查”），但是，我們還是先對你的態(tài)度作個根本評估吧。 教學的方法太多，在美國學校尤其如此。 ——艾爾伯特·愛因斯坦 你的初始態(tài)度一覽表 這不過是問卷調查，并非要打分的考試，旨在讓你了解自己的態(tài)度。所以，你要將最能反映內心所想、所感的答案寫出來，而不是寫出你認為是“正確答案”的選項，這一點至關重要。如果你的看法已經受到前述內容的影響，就要找出你在拿起本書前最能體現你內心感受的選項。 態(tài)度檢查 說明：在下面每句話旁邊都寫上1（表示你同意）或者0（表示你不同意）。認真地逐句閱讀。這些問題并沒有陷阱，只需根據其字面含義判斷即可。這是個重要練習。不要為選擇什么而苦惱，但在回答之前還是應仔細思量每句話。你要表明自己的立場，回答每個問題。 [ ]1、你天生就不擅長學習，甚至天生就對學習無興趣，所以要有個老師告訴你學什么、怎么學。 [ ]2、別人不能指望你靠自己或者向其他學生學習。 [ ]3、你的學習方式和速度與班上其他同學的其實完全一樣。 [ ]4、教材是你學習一門學科的最佳知識來源。 [ ]5、鑒于你不善于學習，因此應該將學科簡化，并分解成一系列以練習或練習冊表現出來的技能（任務、單元或目標）。你將發(fā)現此類練習特別有益。 [ ]6、老師告訴你什么等于教了你，只要能將老師講述的內容重復一遍，就等于理解了這些內容。 [ ]7、你能復述的事實越多，就表示你理解得越深。 [ ]8、如果沒有高分和公開表揚作為獎賞，或者沒有低分和公開批評作為懲罰，以此來“激勵”你學習，你對學習就不會有興趣。 [ ]9、如果不經常接受考試，你對學習肯定沒興趣。 [ ]10、在課堂上隨機地點名，并期待學生立即回答，這是一種特別有效的教學方法。 [ ]11、學分之爭會增多你學習的知識量，使你和同學們展現出最大潛能。 [ ]12、如果你發(fā)現某門學科（比如歷史）枯燥無味，那可能是由于這門學科沒意思，而不是因為你迫于無奈學習它所致。 [ ]13、你和任何其他人都應該了解某種關鍵的文化信息，如果你畢業(yè)時還未能了解這些信息，你就永遠也無法學到它。 [ ]14、你應該了解的重要信息均應在考試中出現；沒有考到的知識就不重要。 [ ]15、老師以一種一致的、客觀的態(tài)度來確定你的學分。 [ ]16、考試成績準確反映了你對課程主要內容掌握得如何；你的總評成績很好地說明了你在前段時間學到了多少知識、有多聰明。 [ ]17、如果老師說什么你聽什么、老師讓你做什么你就做什么，那么就會充分發(fā)揮學習能力，盡可能多地學知識。 [ ]18、學習的速度越快，智力就越高。 [ ]19、在校學到的一切都是老師教你的結果；不學習不是你的錯。 [ ]20、如果學校運作的方式使你困惑、沮喪或反抗，那說明錯在你自身。 將每個問題的答案加起來，算出總得分。總分為：。 滿分為20分，最少分為0。我們將在下一章討論這個問卷以及你所得分數的含義。 好了，現在看看你做完的問卷 1、你天生就不擅長學習，甚至天生就對學習無興趣，所以要有個老師告訴你學什么、怎么學。 天哪，我真希望你不贊同這個觀點。跟著訓練有素的老師學習效果最佳，但這種老師應能完全控制學習過程。不過很遺憾，沒有哪位老師知道你怎樣學習效果最好。如果你現在還不知道哪種學習方式效果最好，不妨趕緊找找！ 2、別人不能指望你靠自己或者向其他學生學習。 聰明學生強烈反對這一觀點。進入學校學習之前，我們會想方設法自學一些基本常識（在父母的少許指導下）。你沒有理由不從老師身上學到與從同學身上學到的同樣多的東西。 3、你的學習方式和速度與班上的每個其他同學其實完全一樣。 胡說！每名學生的學習方法各有不同，這也是你（也只有你）知道怎樣自學效果最好的又一原因。 4、教材是你學習一門學科的最佳知識來源。 教材使學科知識脫離現實生活，并且向你灌輸相互孤立且彼此分離的事件。你認識幾個用教材學習本職業(yè)務的成年人？ 5、鑒于你不善于學習，因此應該將學科簡化，并分解成一系列以練習或練習冊表現出來的技能（任務、單元或目標）。你將發(fā)現此類練習特別有益。 我不這樣認為。下一個。 我隨時做好學習的準備，但并不是隨時都喜歡被人教。 ——溫斯頓·邱吉爾 6、老師告訴你什么等于教了你，只要能將老師講述的內容重復一遍，就等于理解了這些內容。 很遺憾，別人告訴你什么并讓你重復，并不表示你理解了其中內容。不要把記憶和理解混為一談。 7、能復述的事實越多，就表示你理解得越深。 打住！上一次某個事無巨細的專家獲得諾貝爾獎是什么時候？ 8、如果沒有高分和公開表揚作為獎賞，或者沒有低分和公開批評作為懲罰，以此來“激勵”你學習，你對學習就不會有興趣。 請相信我的話——你之所以學習是因為感興趣。如果老師總以低分威脅，那只會使你焦慮不安，而不會促進你真正地學習。 9、如果不經常參加考試，你對學習肯定沒興趣。 看看我前面的評論。你當然是因為有興趣才學習。你不感興趣的是不學習、浪費時間或自慚形穢。 10、在課堂上隨機點名，并期待學生立即回答，這是一種特別有效的教學方法。 讓我休息片刻！這種“教學”法除了使整個課堂的氣氛更加恐慌，以及可能會讓學生丟臉之外，并無其他效果。通過脅迫來學習？沒聽說過。 渴望得到贊同和承認是一種健康的動機；但是，渴望被人認為比某個同學更優(yōu)秀、更強大或者更聰明，這種動機很容易導致極度自私的心理的形成……因此，學校和老師要想引導學生刻苦學習，就必須放棄采用會制造個人野心的簡單方法。 ——阿爾伯特·愛因斯坦 11、學分之爭會增多你學習的知識量，使你和同學們展現出最大潛能。 學校競爭是有害的。任何想學習的人，肯定都無法在這種氛圍中發(fā)揮最大潛能。相反，它會給人形成這樣一種印象即：只有通過成績來衡量和體現時，學習才值得付出。既然每個人學習的速度和方式不一樣，在成績上一分高下又有什么意義？聰明學生不需要考分的刺激才會學習。具有諷刺意味的是，任何對分數而不是對學習更感興趣的學生，在考分之爭中恰恰會被那些對學習更感興趣的同學擊敗。我對這一觀點的強調只能突出到這種地步。 12、如果你發(fā)現某門學科（比如歷史）枯燥無味，那可能是由于這門學科沒意思，而不是因為你迫于無奈學習它所致。 可能還有其他原因。 13、你和任何其他人都應該了解某種關鍵的文化信息，如果畢業(yè)時還未能了解這些信息，你就永遠也無法學到它。 誰說只有在學校才能學習？ 14、你應該了解的重要信息均應在考試中出現；沒有考到的知識就不重要。 考試中考到的信息顯然很重要，但是考慮不能涵蓋某門學科中所有重要的知識點。因此，它們當然也無法涵蓋你在生活中需要的全部信息。 15、老師以一種一致的、客觀的態(tài)度來確定你的學分。 根本不是！老師確定學生的等級不僅標準不一、帶有主觀色彩，而且獨斷專行。 16、考試成績準確反映了你對課程主要內容掌握得如何；你的總評成績很好地說明了你在前段時間學到了多少知識、有多聰明。 學校似乎這樣認為，但我希望你不這樣認為。打分遠非一門準確的科學。你的卷面得分反映了很多事，你的理解程度只是其中之一；你對“老師認為什么很重要”的認識也在其中起著重要作用。 17、如果老師說什么你聽什么、老師讓你做什么你就做什么，那么你就會充分發(fā)揮學習能力，盡可能多地學知識。 這種想法令人鼓舞，但完全錯誤。言聽計從并不能確保學到東西。 18、學習速度越快，智力就越高。 這一觀點哪里證明過？既有短跑選手，也有馬拉松長跑選手；學習速度都是不一樣的。 19、在校學到的一切都是老師教你的結果；不學習不是你的錯。 請對我說你不贊同這句話。有些學生很難學會學校要求每個人都學的知識，這些學生被我們不公正地扣上了懶惰、愚蠢、品行不端、動機不純或者“學習能力差”的帽子。 20、如果學校運作的方式使你困惑、沮喪或反抗，那說明錯在你自身。 很可能問題出在學校。 |
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