評課，評什么與怎么評

徐金國

聽課、評課是學校校本教研最基本也是最重要的教研活動，開展有效的聽課評課活動是提升教師教研水平，促進自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為此，日前市里專門舉行了一次教師的聽課評課比賽。聽了二十多位參賽選手的評課，就如何評好課想談兩點個人想法。

一、評課究竟評什么？

聽二十多位老師的評課，有一個基本的感覺，就是一些參賽選手對評課究竟應該評什么和怎么評似乎心中并沒有數(shù)。一些選手，要么是盡講一些空話、套話，要么是撿了“芝麻丟了西瓜”，要么是就事論事，只見其表不知其里，更有甚者，干脆是誤把別人的不足當優(yōu)點等等。雖然說對于一堂課，不同的人從不同的視角去看，會“仁者見仁，智者見智”，但要對一堂課做出恰當合宜的評價，一個基本的譜系應該還是確定的。

評課究竟評什么？筆者以為，要準確評價好一節(jié)課，至少有以下四個維度。第一教師的維度，第二學生的維度，第三是教材處理、教學設計的維度，第四是課堂教學效果的維度。

從教師的維度看，教師自身的學科專業(yè)素養(yǎng)是否厚實，教學的基本功是否扎實，教師的教學理念是否符合新課程標準的要求，教師能否獨立處理教材、設計教案，課堂教學中能否體現(xiàn)自身的教學個性與風格，教師是否具有較強的駕馭課堂，處理預設與生成關系的能力。一句話：教師對“教什么”和“怎么教”是否了然于胸。

從學生的維度看，學生在課堂上學習的主體地位有沒有得到真正的確立，學生參與課堂學習活動的興趣、熱情有沒有得到激發(fā)，學生的思維有沒有得到調(diào)動，學生的語言、思想、情感、審美等素養(yǎng)有沒有得到應有的提升。課堂所組織的每一次學習活動是否都是圍繞明確的學習目標進行的，學生通過活動是否獲得了新的感悟體驗或新的收獲。

從教材與教學設計角度看，教師對教材文本的解讀是否準確深刻，教學起點的選擇是否準確合宜，教學流程是否簡約，重點突出。

從教學效果來看，既要注重顯性的知識、技能的訓練和掌握，又要關注隱形的能力、素養(yǎng)的形成，從新課標的“三維目標”考查，是否關注到了學生思想方法、情感、態(tài)度與價值觀的形成。

二、怎樣才能評好課？

1.評好課的前提是要聽好課。

要對一節(jié)課做出恰如其分的評價，首先必須認真聽好課。聽好一節(jié)課也就像是閱讀一篇文章，必須由整體到局部，也就是說聽好一節(jié)課，我們首先要有大局觀，要能夠對所聽的這節(jié)課所體現(xiàn)的教學理念，課堂教學目標的預設與達成，教學重點的把握，難點的突破，教學方法手段的運用以及教學流程的安排等大的方面要有一個宏觀的把握。如果缺乏了這樣的大局觀，我們的評課很有可能陷于零碎、散亂，對一節(jié)課的評價很有可能是“只見樹木不見森林”或“撿了芝麻丟了西瓜”。其次，聽好一節(jié)課要關注細節(jié)，課堂的精彩，教師教學藝術往往都體現(xiàn)在課堂教學細節(jié)的處理上。一堂真正精彩的課表現(xiàn)在細節(jié)的處理上都比較精致，關注課堂的細節(jié)，才能充分感受到課堂的精彩或不足，在評議時，也才能夠做到有理有據(jù)。第三，在聽課中要能夠注意隨時記下自己的心得體會，一節(jié)課的精彩與不足往往是由多方面因素造成的，我們在聽課過程中也往往隨時有自己的獨特感悟，隨筆記下這些實際上也就是為對課堂評議積累了第一手的資料。聽課不僅要善聽，還要善記?！昂糜浶圆蝗鐬E筆頭”，對于聽課評課尤其有道理。

2.評課者一定的理論儲備是評好課的基礎。

首先，對別人的課堂進行評價，其實也就是要表明自己的認識和觀點。而要能夠讓自己的觀點站得住腳，能夠說服別人，關鍵是你自己的觀點必須要有足夠的理論與事實做支撐。沒有理論支撐的觀點，肯定是難以讓人信服的。其次，對別人的課堂進行評價，既要從事實出發(fā)，但又不能就事說事，我們必須要透過現(xiàn)象，看到現(xiàn)象背后的本質(zhì)，只有找到現(xiàn)象背后本質(zhì)與規(guī)律性的東西，我們的課堂觀察才是有深度，有內(nèi)涵的，我們的評課才能夠見人所未見，發(fā)人之未發(fā)。當然如果真正要達到上面兩點，關鍵是評課者自身必須站在一定的理論高度，胸中要有一定的理論儲備。

3.選擇恰當表達方式是取得效果的關鍵。

對別人的課做出恰當有效的評價，要能夠讓執(zhí)教者樂意接受你的意見和建議，選擇恰當?shù)谋磉_方式非常重要，只有方式得當，才能收到好的效果。怎樣選擇，首先是要根據(jù)評價的對象進行選擇，如果執(zhí)教的是剛參加工作不久的年青教師，盡管課堂教學中仍然存在許多問題和不足，我們?nèi)匀灰獔猿忠怨膭顬橹?，要努力挖掘其?yōu)點，指導幫助他如何克服不足，用發(fā)展的眼光促進青年教師的發(fā)展；如果執(zhí)教者本身就是一位成熟的教學骨干，我們應該實事求是地指出不足，并采取商討的辦法，努力與其達成思想上的共識；如果執(zhí)教的是名師大家，我們在采取欣賞態(tài)度的同時，應該保持有自己獨特的思考，如有不同看法，同樣應該抱著學術研討求真務實的態(tài)度虛心請教，促進提高?？傊?，評課我們必須有正確的態(tài)度，對名師大家要做到不虛美，對年青后進要做到不貶抑。其次是評價角度和切入點的選擇，評價一節(jié)課就像是做一篇文章，最好能夠抓住關鍵點，進行深入細致的評析，把自己的思考、想法講清講透，切忌面面俱到，面面不到，浮光掠影，不能觸及本質(zhì)，對聽課者、執(zhí)教者不能產(chǎn)生震動，無法形成共鳴，更無法促進提高。第三表達的條理性與邏輯性，要能夠讓自己的觀點容易被別人接受，評課者在表達上應該突出條理性和邏輯性，那種不講條理的漫談式評課，容易讓人產(chǎn)生評價者思維不清晰、思考不成熟的感覺，無疑會直接影響評課的效果。

怎樣指導學生預習

預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果

的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質(zhì)量，因此,教師應當要求學生先預習后上課。
      學生對語文課文的預習往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設計好了預習提示(有時教師還要補充一些)，這些揭示針對課文的重點疑點，引導學生預習，有較強的點撥作用。學生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預習。
        二是常規(guī)性的預習，即不管課文有沒有預習提示，都應先按常規(guī)預習一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預習雖然沒有課文中的預習提示那樣有很強的針對性，卻是落實課文預習提示的必要前提。如果沒有常規(guī)性的預習，文中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。
       教師應該指導學生掌握哪些常規(guī)性預習的內(nèi)容和步驟呢?
       (一)默看
       拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。
       (二)查問
        就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。
       (三)朗讀
        就是朗讀課文。生字認識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。讀過幾遍課文，其印象肯定會比“一默看”時深刻。
       (四)摘抄
        就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。
      (五)思考
        通過一系列的預習活動，學生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。
        綜上所述，讀(看)課文、自學字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預習的主要任務，而“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”，便是預習課文的常規(guī)性步驟。

作為一名語文教師，大家對課堂上這樣的課例或許并不陌生吧——比如教學《海上日出》一文，教師在導入新課后，往往這樣表白：“昨天老師布置同學們預習了課文，現(xiàn)在老師檢查一下同學們的預習情況?！苯又鴻z查生字讀音，課文朗讀情況并糾正讀音，說說讀懂了什么，什么問題沒解決。完了以后，便說：“好了，預習就檢查到這，我們接著學習課文內(nèi)容?！崩蠋熃又醋约旱乃悸愤M行課文的教學。

這樣的預習反饋，至少說明三個問題：一是教師把預習等同于會讀生字會讀課文，而忽視了學生對文本的整體感知；二是學生在預習中的所得及問題在課堂中沒有充分反饋的空間，學生沒有閱讀成就感；三是學生在預習時是抱著應付的態(tài)度，以為預習就是標段落，圈生字，隨便說一兩句讀懂了什么，提一兩個不懂的問題。久而久之，預習也成形式化了。

九年義務教育小語教材既然將“預習”編入課例，使“預習”成為小學語文教材一個重要的組成部分，這對于學生養(yǎng)成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有裨益的。在實際教學中，通過“預習”這一環(huán)節(jié)對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。因此要培養(yǎng)學生的預習能力，并在課堂上留有其展示的舞臺，這是學生學會學習語文的一個非常重要的環(huán)節(jié)。

一、摘抄知識要點，激發(fā)閱讀興趣

   “預習”中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識、以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識性、趣味性于一體，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。為此讓學生每人準備一個課外摘抄本，把有關內(nèi)容分類摘抄下來，這既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。
二、指導預習過程培養(yǎng)預習能力
    教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導讀和預習指示，結合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養(yǎng)學生的預習能力，使學生養(yǎng)成自我閱讀的良好習慣。
    1.閱讀“導讀”。在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。在指導學生學習課文時，還要讓其反復閱讀“導讀”，以便加深理解。
    2.讀、思、圈、畫。指導學生在認真閱讀“預習”文字的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。比如：文中的生字連詞可以用“--”標出；容易寫錯的字用“○”標記；需要著重理解的詞語可用“=”標明，并認真思索，結合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優(yōu)美的句子用“”畫出，并反復朗讀；遇到不懂的地方打上“--?”，待課堂上師生共同解決……

    在教師的指導下，通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

這學期，我特別注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑。在布置每一篇課文的預習時，我都要求學生認真地提一兩個問題，寫在紙張上并在課堂上交流。在課堂上的高度重視，培養(yǎng)了學生認真預習的習慣。同時也讓我知道，老師的教學設計是死的，而學生的學習中的問題才是學生感興趣的。記得在教學《一件運動衫》這篇課文時，這是一篇略讀課文，文章篇幅又長，要在一節(jié)課內(nèi)上完是有很大的難度的。怎么教呢？我在早讀課時就先檢查學生的問題。發(fā)現(xiàn)學生的提問是很有研究價值，同時也就是文中的重難點。如，有的學生提的是“小男孩這么喜歡運動衫，他卻為什么用運動衫加上一元四角五分來換鞋？”“小男孩付給售貨員阿姨的錢還差五分，售貨員阿姨為什么愿意賣出那雙鞋，并且還贈送了一雙長腰襪子？”“我對康威先生說：‘吉特勒先生說你的鞋子不能再修了，鞋底全壞了’時，為什么老先生眼睛里沒有出現(xiàn)失望的目光？”“吉特勒老人竟然用一只小狗跟那個男孩換運動衫”……問題提得多好?。∵@說明學生是認真地預習并思考了。這么好的問題當然值得重視且要解決的了。于是談論、爭辯、達成共識，從中受到啟發(fā)和教育，都在釋疑中得到了解決。

三、劃分層次閱讀培養(yǎng)自讀能力
    葉老曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”可見，閱讀是一種很重要的學習方法。在學生預習的過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進而提高學習效率和學習質(zhì)量。
    1.讀通課文。“預習”中經(jīng)常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么?學生初讀課文時，要指導他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內(nèi)容。
    2.帶著問題讀書?！皩W起于思，思源于疑。”指導學生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內(nèi)容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在“預習”中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后這個賣火柴的小女孩怎么樣了?”帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。
    3.精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學生反復朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開闊。“預習”中提出：“預習課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象。”預習時，這一段可讓學生反復朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。
    4.總結評價。課堂上，對于在預習過程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調(diào)動其讀書的積極性，使“預習”更好地服務于課堂。

四、圍繞預習重點精心設計訓練
    不少課文在“預習”中涉及到了文章的重難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內(nèi)容。圍繞預習重點，確定語言文字訓練點，精心設計訓練，把預習重點貫穿于課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利于突破教學重難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體效益。
    例如，《草船借箭》一文，在“預習”中指出：查字典弄清“神機妙算”這個詞語的意思，把課文中表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方畫下來。這也是這一課的教學重點之一。圍繞這一預習重點，可以設計以下訓練：
    1.草船借箭為什么能取得成功?請找出課文中的一個重點詞語回答。初步理解“神機妙算”的意思。
    2.討論：周瑜為什么說“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”?在借箭過程中，哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算?試舉例說明。
    至此師生共同歸納諸葛亮“神機妙算”的表現(xiàn)：知人心，識天文，曉地理。周瑜的慨嘆，反襯出諸葛亮過人的才干。這樣設計訓練，把啟迪學生積極思維貫穿于課堂教學，使學生處于主體的位置上，能夠積極主動地學習。在活躍的課堂氣氛中，教師教得輕松，學生學得愉快，既加深了對課文的理解，又落實了語言文字的訓練。

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”農(nóng)民在耕地前要“備耕”，工人在生產(chǎn)前要“備料”，戰(zhàn)士在打仗前要“備戰(zhàn)”，這都是“預”。同樣道理學生在上課之前，也要準備準備，這準備就是指預習。
    從日常教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有很多同學課前并沒有認真預習，即使有預習，也是隨隨便便，而且對老師有很大的依賴性，如果老師不布置預習，他們可能也就不預習，純粹是為應付老師布置的任務去預習，效果甚微，因此，要使預習工作卓有成效，必須從以下幾方面入手。
一、明確預習的目的、意義。

課前預習的目的在于能了解教材各知識點，并初步理解和找出疑難問題，以便能在課內(nèi)注意聽講有利于達到學得快、理解透徹的目的。同時，有利于教師在課堂上精講，突出重點和突破難點。預習過程不僅是學生理解活動的開始，而且是閱讀教學的發(fā)端。因此，應指導學生學會預習，做記號劃重點，記要點，多思索，提疑問，使學生達到學得活，記得牢，初步嘗到閱讀教材的甜頭，激發(fā)學習的興趣，提高教學效果。
二、預習的要求。

明確了預習的重要性后，應給學生提出具體的要求，讓學生有的放矢。針對不同年級，不同文體，不同的課文，要提出不同的要求。初一學生因剛從小學升上來，對他們的預習要求主要是掃除文字障礙，查閱工具書，注音、釋義；而高中學生，由于各方面的要求都比較高，對他們也應該提出較高的預習要求，主要要求他們理清文章的結構，分析文章的寫法，深入領會關鍵語句的含義，并能提出問題，質(zhì)疑問題。不同文體的課文應從不同方面提出預習要求，記敘文，如果是寫人的，重點搞清文章選取哪些事例來表現(xiàn)人物性格，適用哪些描寫人物的方法；如果是記事類的，應明確事件所揭示的含義以及記敘的詳略，記敘的方法；說明文，主要從說明方法、說明順序、說明事物的特征、說明的語言等方面進行預習；議論文，應從論點、論據(jù)、論證方法以及文章的結構等方面進行預習。在預習過程中無法解決的問題，要求學生做一些簡略的預習筆記，然后帶著這些問題進行認真聽講，看看老師是怎么分析的，從中悟出思考問題、解決問題的路子，不斷提高分析能力。
三、預習的方式。

如何使預習既避免簡單劃一又不至放任自流呢？開展對預習方式的研究是有其必要的。學生究竟喜歡怎樣的預習方式？從教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有兩種預習方式，學生是比較喜歡的。

1.教師布置好預習題。這主要有利于調(diào)動差生學習語文的積極性，使他們感到有東西好學，尤其是對于初中生，就更有必要布置預習題目讓他們進行預習。比如預習《最后一課》，可設計以下題目讓學生進行預習：①給生字注音；②從小弗郎士上學路上的表現(xiàn)和心情，可以看出小弗郎士是怎樣的一個孩子？③小弗郎士趕到學校后，發(fā)現(xiàn)學校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這些情況說明了什么？④韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩個“最后”，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？朗讀時語氣是否應該有區(qū)別？這時小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？⑤課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時的悲憤心情和表現(xiàn)的？他為什么要寫出“法蘭西萬歲”這幾個大字，小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢結尾？學生如果能夠根據(jù)這些題目認真預習；也就基本上能夠理清全文的主要內(nèi)容，聽起課來也就有的放矢，效果也會更好。

2.學生自由質(zhì)疑。這一做法能促使學生鉆研課文，充分調(diào)動其原有的知識、經(jīng)驗、觀念等去進行理解，其疑難之處又又及時獲得解決，它為我們從學生實際出發(fā)，部置教學提供了適宜的手段，它對于培養(yǎng)學生自讀理解能力無疑是極有益處的。錢夢龍老師教《故鄉(xiāng)》有口皆碑，他的最成功之處就是充分調(diào)動了學生質(zhì)疑問難的積極性，使學生在各自課前理解的基礎上獲得了新的理解。

事實證明：預習是上好課的重要條件，預習是自學的演習，它對培養(yǎng)能力，發(fā)展智力有很大作用。學生一旦養(yǎng)成了良好的預習習慣，就能極大地調(diào)動學生語文的積極性，從而不斷提高學習語文教學質(zhì)量。

在預習、課堂教學、復習、評價檢測這一系列復雜的教學活動環(huán)節(jié)中，教師們歷來比較重視課堂教學環(huán)節(jié)，而忽視預習、復習和評價檢測這些環(huán)節(jié)，尤其是預習，在實際教學中,很多教師對這個環(huán)節(jié)重視不夠, 認為可有可無，平時布置預習任務也流于形式，過于籠統(tǒng),或者只限于一些簡單的抄寫作業(yè)，時間一長,教師的態(tài)度又直接對學生產(chǎn)生影響,學生也會逐漸覺得預習是一塊可有可無的雞肋,簡單應付了事。甚至有少數(shù)老師極端地認為預習根本就不需要，認為讓學生事先預習讀課文不僅使學生上課時對課文缺少了新鮮感而且浪費了學生大量課余的時間。而事實上預習是學習活動中極為關鍵的環(huán)節(jié)，精彩的教學活動應從預習時開始！

低年段適當做一些預習可以激發(fā)學生學習興趣，增加學生學習自信心，也可提高學習的效率。（低年級課文生字往往較多，學生讀書能力不強，有時單靠課上的時間來讀是不夠的。）

既然預習如此重要，那怎樣指導學生預習呢？根據(jù)低段學生的年段特點，根據(jù)學習語文的特點，可以循序漸進地指導，逐步養(yǎng)成良好的預習習慣，培養(yǎng)學生的自學能力。具體來說在低年段，教師完全可以先嘗試挪出部分時間讓學生在課堂上進行預習，重視教給學生預習的方法。預習方法一般讓學生先把課文讀通順、讀熟練，把生字讀準音。低年級識字教學是重點，要指導學生在預習時有意識地把要學的字和以前學過的字進行比較，找找它的好朋友（與哪些字相似），爭取自己想辦法把它記住，這樣學生會感到原來漢字這么有趣，這樣就會比較專心地預習。

在課文讀通讀順的基礎上，我向學生提出一些簡單的問題，讓學生帶著問題繼續(xù)預習課文。如學生在預習《小山村》這篇課文的時候，我讓學生在讀通，讀順的基礎上，帶著問題（你喜歡小山村嗎？你喜歡小山村的什么地方？）再讀，在閱讀中，他們就進一步明確了預習的目標。對課文的好詞好句或各種問題，我鼓勵學生用筆畫下來，或用不同的記號標出來。讓學生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫的習慣。

低年段要特別重視學生預習的興趣培養(yǎng)，要讓學生喜歡預習，只有有了興趣才能為學生持續(xù)預習和提高自學能力提供內(nèi)因條件。教低年級的老師常常會有這樣的經(jīng)歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字認識了。（他自己預先去讀了）到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚了就更開心，以后課前預習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預習的熱情低年段的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養(yǎng)他們預習的習慣和能力。

預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學科。預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去研讀課文。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺的行為，一則有利于對舊知識的回顧和復習，乃至運用；二則有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習慣，提高分析問題，解決問題的能力。

預習只需粗略的閱讀，了解知識的梗概，以做到心中有數(shù)地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現(xiàn)在知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數(shù)，往往就會緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養(yǎng)。

     預習的開始，布置的問題簡單些，隨著預習的熟練，知識底子加厚，提出的問題難度不斷加大，學生對各類課文和知識就學習的更深刻，掌握的也更全面，速度也會加快，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規(guī)律，在老師的指導下，逐步向自學過渡。 其次，認真輔導和檢查學生預習。教會學生預習的方法，布置預習任務，還必須認真輔導檢查，否則學生疑難增多不解，會使學生自學積極性減退，因而要積極對學生進行輔導，啟發(fā)他們的思路，使他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。

教師輔導檢查學生預習的方法很多，可分成這樣幾種：一、教師參予式，教師參加其中一個小組的預習討論，并給予正確的引道；二、教師檢查式：教師可以抽查部分學生的預習記錄，對于重點預習的課文也可以檢查全班學生的預習記錄；三、小組匯報式，由每個學習小組的組長向教師匯報預習情況。（課前或課上匯報）四、考查式，就是學完同一類知識以后，教師根據(jù)教學大綱的要求選出一篇文章編排出考查題，在語文學科活動中讓學生分析答題，以考查學生的自學能力達到什么水平。一是對預習情況摸底，二是促進。

     培養(yǎng)學生良好的預習習慣，使學生的自主學習的意識加強，從而提高學生自主學習的積極性。達到讓學生自主學習的目的。

生字預習方法

一、四會字：會讀、會寫、會理解、會應用

1、從文中找出，劃上，組詞劃上，讀5次

2、寫筆畫數(shù)、偏旁、結構

3、思考記形方法：據(jù)形狀、數(shù)筆畫、猜謎語、加、減、換、拆等等4、一字組多詞，進行說話練習

5、聯(lián)系上下文理解字義

6、積累帶生字的成語

二、二會字：會認、稍作理解

1、從文中找出，劃上，讀5次

2、聯(lián)系上下文稍作理解

課文預習方法

一、讀標題：（提出問題）

        你想知道些什么？你能不能從課文中找出答案？

二、 讀課文：

1讀：（總體把握）課文告訴你什么？

2讀：（具體把握）課文從哪些方面進行介紹？

3讀：（談收獲）讀了課文，你知道了（懂得了、明白了）什么？

4讀：（談體會）你喜歡課文的哪一段話（哪一句話）？為什么？

5讀：（質(zhì)疑）讀了課文，你還有什么不懂的？劃上  

      （擴展）讀了課文，你還想知道些什么？

預習方法

一、生字：1、從文中找出，劃上，讀3次以上。

               2、你用什么辦法記住這些生字？

   （象形、會意、形聲，加偏旁、減偏旁、換偏旁，動作，猜迷語，奇思妙想 ）

二、課文（一）、讀標題：你想提出哪些問題？你能不能從課文中找出答案？

         （二）、讀課文：

1、初讀：課文告訴我們什么？（請用簡短的話概括）

2、品讀： 詞：你有哪些不理解的詞語？

               句：你有哪些不理解的句子？

      解決問題的辦法：

（1）、再讀課文，聯(lián)系上下文理解

（2）、查找工具書、資料

（3）、還是無法解決，請畫上？

3、精讀：（1）、你喜歡課文的哪些詞語？為什么？

         （2）、你喜歡課文的哪些句子？為什么？

         （3）、請把喜歡的詞語和句子多讀幾次，爭取正確、流利、有感情地讀出來。

4、研讀：（1）、你了解了哪些與課文有關的內(nèi)容？請你當小博士，介紹給老師和同學聽。

        （2）、你還想了解些什么？請你當小探索家，去查找資料，明天匯報你的學習成果。

初步讀：遇到不認識的生字圈起來，看著拼音讀幾遍，認識記住它的樣子。

接著再讀：生字會讀的就把圓圈擦掉，如果還不會讀，就再看著拼音讀幾遍。

如果課文中還有生字圓圈沒擦掉，就繼續(xù)讀，一直到把所有的圓圈都擦干凈，那就說明你能掃清生字障礙了。

遇到不明白的地方劃上問號，可以在課堂上提出來，大家一起解決。

預習是學生的主動性的學習行為，教師要騰出充分的時間讓學生預習，并訓練學生逐步掌握最基本的預習方法。

1、先借助拼音自學生字及由這些生字組成的新詞，再選用自己喜歡的一種讀書方法讀課文2、3遍，把課文讀通讀順；

2、根據(jù)課文的"預習"和"思考、練習"認真讀書思考；基本把握課文主要內(nèi)容；

3、將文中不懂的地方記下來，準備在課上向教師，同學請教；

4、將自己喜歡的語句或段落多讀幾遍，并把它記在自己的好詞佳句摘抄本上。

預習的指導遵循由扶到放的原則，從指導預習到獨立預習。

預習是語文學習的重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質(zhì)量。

一畫段兒（用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號）

二畫圈兒（對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，做到會讀會寫、會組詞造句）

三畫需認字兒（對照可后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出）

四畫翹舌音兒（朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書）

五畫疑難處，（讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。）

六畫好詞句兒。（再讀課文的過程中，有些妙詞佳句用波浪線“～～”畫出）

1、圈出生字、畫出生詞，讀三遍，標上自然段序號。
2、自讀(背)課文，正確、流利，不認識的字注音。(因為在寒假里我布置學生朗讀了全冊課文，一些學有余力的同學就可以嘗試在開講課文之前練習背誦了。)
3、想辦法理解不懂的詞語。
4、用鋼筆描紅生字，用鉛筆組兩個詞。
5、針對課文內(nèi)容提出兩個有價值的問題參與課堂的討論。
6、有條件的同學查找與本篇課文有關的資料。