案例評析
【案例信息】
案例名稱：白楊禮贊
講課教師：劉丹寧（西羅園學(xué)校教師）
評析教師：金傳富（北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院高級(jí)教師）
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
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總課時(shí)數(shù) |
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授課時(shí)間 |
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課題 |
白楊禮贊2 |
授課類型 |
新課 |
前端
分析 |
知識(shí)結(jié)構(gòu)分析 |
本文是通過描寫白楊樹，贊美白楊樹的品質(zhì)，進(jìn)而贊美了像白楊樹一樣的人。是讓學(xué)生理解敘述描寫與抒情議論的區(qū)別與聯(lián)系的范文。 |
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學(xué)情分析 |
學(xué)生能夠理解作者通過描寫表現(xiàn)白楊樹的特點(diǎn)，進(jìn)而贊美白楊樹，但對描寫與抒情議論的聯(lián)系把握不好，在寫作中不會(huì)靈活運(yùn)用。 |
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生活素材分析 |
運(yùn)用變化描寫或變化議論的方式讓學(xué)生體會(huì)，并選取類似文章讓學(xué)生練習(xí)，最后運(yùn)用到修改學(xué)生自己的文章中 |
教學(xué)
目標(biāo) |
知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生理解敘述描寫與抒情議論的區(qū)別與聯(lián)系；能夠根據(jù)描寫的需要抒情議論；能夠在自己的作文中作適當(dāng)描寫和抒情議論。
過程與方法：通過對比分析、合作討論、修改的方法來完成
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生合作能力 |
學(xué)習(xí)
重點(diǎn) |
理解敘述描寫與抒情議論的區(qū)別與聯(lián)系 |
學(xué)習(xí)
難點(diǎn) |
能夠在自己的作文中作適當(dāng)描寫和抒情議論
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媒體
使用 |
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教學(xué)過程 |
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教學(xué)環(huán)節(jié)（引入、實(shí)施過程、練習(xí)、小結(jié)） |
學(xué)生活動(dòng)
（練習(xí)、討論） |
知識(shí)與生活
素材的結(jié)合 |
設(shè)計(jì)意圖 |
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一、導(dǎo)入
她愛詩，并且愛教我們讀詩。直到現(xiàn)在我還記得她教我們讀詩的情景，還能背誦她教我們的詩：
圓天蓋著大海，
黑水托著孤舟，
遠(yuǎn)看不見山，
那天邊只有云頭，
也看不見樹，
那水上只有海鷗……
讓學(xué)生回憶本文段結(jié)尾
給學(xué)生改后結(jié)尾：今天想來，她是這么的溫柔美麗，我是多么想念我們的蔡老師！
讓學(xué)生思考是否合適？
給學(xué)生原文結(jié)尾：今天想來，她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響！
讓學(xué)生體會(huì)和前文的聯(lián)系。
二、復(fù)習(xí)舊知識(shí)
- 找出文中描寫白楊樹的段落
- 找出相應(yīng)的抒情議論段落
- 改變其中一部分，討論效
果（給學(xué)生描寫、議論白楊樹的段落）
讓學(xué)生比較效果
如果將描寫改變了，那么。。。
如果將抒情議論改變了，那么。。。。
說明理由
4.小結(jié)：散文中常用的表達(dá)方式是敘述、描寫，還會(huì)加入適當(dāng)?shù)氖闱楹妥h論的內(nèi)容，描寫要為抒情議論服務(wù)，而抒情議論要以描寫為基礎(chǔ)。
二、閱讀時(shí)文
提問：這篇時(shí)文缺少一個(gè)抒情議論的結(jié)尾，請你根據(jù)情節(jié)，為它添上一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾
2.展示
要求：說清楚理由（最好結(jié)合文章）
三．修改作文
1.拿出兩篇文章，都是本班學(xué)生的文章，不過分別缺少描寫和抒情議論，討論修改
2.展示
四、總結(jié)
通過這節(jié)課，你有什么收獲？
教師總結(jié)
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學(xué)生思考
思考、討論
討論，回答
速讀課文
在文中勾畫
比較討論
分析
閱讀
討論
學(xué)生分小組展示自己的結(jié)尾
分組討論
修改
展示成果，并說明理由
讓學(xué)生回答
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用學(xué)生熟悉的文章
給學(xué)生一篇敘述描寫清楚并且帖近學(xué)生生活的文章
學(xué)生自己寫的文章
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引入學(xué)生熟悉的段落，通過對比分析，讓學(xué)生初步體會(huì)抒情、議論與敘述、描寫的聯(lián)系
會(huì)區(qū)分描寫和抒情議論
讓學(xué)生體會(huì)描寫與抒情議論的區(qū)別與聯(lián)系
通過討論續(xù)寫進(jìn)一步體會(huì)描寫與抒情議論的聯(lián)系
引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用描寫與抒情議論
引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí) |
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教學(xué)過程 |
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教學(xué)環(huán)節(jié)（引入、實(shí)施過程、練習(xí)、小結(jié)） |
學(xué)生活動(dòng)
（練習(xí)、討論） |
知識(shí)與生活
素材的結(jié)合 |
設(shè)計(jì)意圖 |
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分層次作業(yè)
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必做：完成自己的作文修改（描寫和抒情議論）
選做：運(yùn)用象征手法，完成一篇文章，文章中要求運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼懞褪闱樽h論
題目自擬，可仿照《白楊禮贊》，字?jǐn)?shù)600字左右 |
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板書設(shè)計(jì)
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白楊禮贊
一．《白楊禮贊》中抒情議論段仿寫
二．時(shí)文續(xù)寫
三．修改作文
四．你的收獲 |
【課堂實(shí)錄】
【案例評析】
語文課堂教學(xué)自有它的內(nèi)在規(guī)律，但這樣的規(guī)律也并不是與現(xiàn)代教育的理念相違離的。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主本，任何時(shí)候都是不可更易的常識(shí)。只是在多年的教學(xué)過程中，由于各種原因，我們的老師對于課堂規(guī)律的認(rèn)識(shí)并不一定很深入，或者根本沒有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，因此從某種程度上，忽略了學(xué)生主體的存在。只要一上語文課，就變成了老師的一言堂。師生的共同探討，變成了老師的無所不包。多元化的解答，變成了老師的唯一答案。本來就以學(xué)生為主體的行為，變了老師一人的表演。
今天我們重提課程標(biāo)準(zhǔn)、重提學(xué)生為主體的觀念，其實(shí)在某種意義上講只不過是一種回歸罷了。
然而這里需要解決的兩個(gè)問題也是比較突出的。一個(gè)是究竟讓老師們?nèi)绾纬浞终J(rèn)識(shí)學(xué)生為主體的教學(xué)？二是如何在課堂教學(xué)中實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)？
我們認(rèn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)應(yīng)該是將學(xué)生作為課堂的主人來對待。一切教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，教學(xué)的效果設(shè)計(jì)都應(yīng)該是從學(xué)生那里出發(fā)來考慮。老師只是這些教育行為的設(shè)計(jì)者和施行者、引導(dǎo)者，而不是表演者、決斷者?？梢詾樽髡邭w納者。只有這樣考慮了，學(xué)生的主體地位才算落實(shí)了。
其二是在實(shí)施的過程中，應(yīng)該隨時(shí)將學(xué)生的主體地位放在第一位來安排。而不僅僅是完成一個(gè)課的結(jié)束。
我們的考慮是比如是否激發(fā)了學(xué)生興趣，是否設(shè)計(jì)了學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，是否設(shè)計(jì)了學(xué)生自我提問、自我思考的環(huán)節(jié)，是否設(shè)計(jì)了學(xué)生自問自答的環(huán)節(jié)，是否安排了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分享與交流，是否設(shè)計(jì)了學(xué)生的自主提高等等。至于其流程，如預(yù)習(xí)是否精心設(shè)計(jì)，課堂提問是否交由學(xué)生自己辦理，課后的復(fù)習(xí)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體精神等等。
當(dāng)然還有一條就是老師在課堂上的活動(dòng)組織是否富于啟發(fā)性，是否給學(xué)生提供更多的自主交流空間等等。
這些活動(dòng)安排好了，一堂真正的自主學(xué)習(xí)課才算有所體現(xiàn)。
我們看了劉老師的這堂課，發(fā)現(xiàn)這堂課有幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
一是劉老師對課文內(nèi)容的把握很透徹，很細(xì)致。緊緊抓住了課文所要表達(dá)的思想進(jìn)行講解，學(xué)生聽得清晰，理解得到位。
二是劉老師對課文的表達(dá)藝術(shù)把握得很準(zhǔn)確。講解得也很明白，講課的效果較好，比如劉老師緊緊抓住課文記敘、抒情和議論三個(gè)方面的表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)。同時(shí)通過類比學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的思維拓展，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
三是劉老師的講解娓娓道來，體現(xiàn)了一個(gè)成熟的老師的講課風(fēng)格。
綜其所要，我們發(fā)現(xiàn)劉老師對于這篇散文的教學(xué)，比較偏向于對散文寫作技巧的分解與講授。通過類比分析，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的內(nèi)在精神。
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