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語文應(yīng)有系列具體教學(xué)內(nèi)容 唐建新 一 我國(guó)的語文學(xué)科在學(xué)校教育中像幽靈一樣游蕩在各個(gè)學(xué)科教學(xué)之間：無時(shí)不在無處不有，就是拎不出看得見摸得著的有門類分階段的教學(xué)要求。
沒有哪一門學(xué)科像語文一樣沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，就連政治這樣變化多多的學(xué)科，每一堂課也有具體的教學(xué)內(nèi)容或概念或觀點(diǎn)或條文需要學(xué)生去理解去記憶去學(xué)習(xí)去體會(huì)，更不必說數(shù)理化史地生了。
除小學(xué)一年級(jí)最多二年級(jí)的語文教學(xué)有明確的一類字二類字的相對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)外，從小學(xué)三年級(jí)開始，語文課就變成了見仁見智各取所需五花八門斑駁雜亂無所考核難以檢查的談虛說玄裝神弄鬼的課程。小學(xué)生還認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)字，造句還有很大困難的時(shí)候，就開始了寫作教學(xué)，就進(jìn)行了立意要深結(jié)構(gòu)要巧語言要美的訓(xùn)練。初中則以做誰也說不清楚有沒有用處的作業(yè)為主，語文知識(shí)是不需要學(xué)習(xí)自然也是不會(huì)考試的，課堂教學(xué)中漫不經(jīng)心無所事事，即使胡言亂語也不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)考試。高中則更加離奇，一方面名牌學(xué)校重點(diǎn)中學(xué)超常班可以講大學(xué)本科乃至碩士博士教育的內(nèi)容，另一方面則講漢字的筆順筆畫錯(cuò)別字的糾正，講句子如何才能夠做到通順的問題，高中三年還可以就只做高考語文的復(fù)習(xí)備考練習(xí)：反正沒有在高中階段才非學(xué)習(xí)不可的具體的教學(xué)內(nèi)容。 同樣一篇課文，在課堂教學(xué)中教師確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)千差萬別也千奇百怪?？梢詮?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，把字詞作為重點(diǎn)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在的通過語文課多認(rèn)了幾個(gè)字，似乎也是功德無量的事情；可以講故事，學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠留下一點(diǎn)印象，也沒有白耽誤時(shí)間；可以講作家其人，能夠知人論世，自己去深刻理解作品；也可以講文學(xué)創(chuàng)作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的領(lǐng)軍人物；還可以講風(fēng)格流派，取法乎上得乎其中嘛，今天的學(xué)生不理解，若干年以后也許會(huì)有一二個(gè)人能夠理解的。
各個(gè)學(xué)科都有一個(gè)懂不懂與會(huì)不會(huì)的問題，教師會(huì)在這兩個(gè)層次上琢磨思考并逐漸加以解決，只有語文學(xué)科不存在，因?yàn)槿魏我黄n文都是無底洞，沒有任何一個(gè)人可以說自己把課文完全研究透徹了或者完全能夠做出圍繞該課文設(shè)計(jì)的所有問題與練習(xí)。語文學(xué)科給人的印象似乎是不學(xué)也有點(diǎn)懂有點(diǎn)會(huì)，學(xué)習(xí)之后更加不懂更加不會(huì)，甚至一輩子都不懂一輩子也沒有會(huì)。
這是一門什么學(xué)科，與陰陽八卦邪門巫術(shù)一樣嗎，為什么如此吊詭，使人難以捉摸難以駕馭甚至難以認(rèn)識(shí)其廬山真面目。 二 的確，語文曾經(jīng)有過無所不知無所不曉無所不能的時(shí)代。
在長(zhǎng)時(shí)間超穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu)的農(nóng)業(yè)文明時(shí)代，讀書還是極少數(shù)人的奢侈品，社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求量還非常稀少的時(shí)候，當(dāng)一個(gè)縣都需要不了幾個(gè)斷文識(shí)字者的時(shí)候，傳統(tǒng)意義上的原生態(tài)的語文，便包攬了教育的全部任務(wù)。盡管后來者如張志公先生曾經(jīng)分析總結(jié)過，我國(guó)傳統(tǒng)的語文教育的成功精華為識(shí)字寫字閱讀寫作的四線分進(jìn)合擊，但是，從其教學(xué)對(duì)象的貴族精英化，教學(xué)內(nèi)容的龐雜性來看，仍然是比較含混的籠統(tǒng)的。即所謂上知天文下曉地理，前知三百年后曉五百年，采用文選式為主的方式諸如《昭明文選》《古文觀止》等作為教材。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，尤其是明清以降，《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等為主的蒙童識(shí)字教材出現(xiàn)，文選式中級(jí)教材繼續(xù)，讀原文的四書五經(jīng)作為科舉考試前的相對(duì)高級(jí)階段的讀物也繼續(xù)沿襲。使得我國(guó)傳統(tǒng)的語文教育內(nèi)容，有了大致的分工，形成了比較粗線條的教學(xué)內(nèi)容階梯。
近代以來，國(guó)勢(shì)衰退，西學(xué)東漸，教育上自然饑不擇食，幾乎被全盤西化的狂風(fēng)猛刮。1903年清廷頒布現(xiàn)代學(xué)校教育的癸卯學(xué)制實(shí)行學(xué)校教育分科教育，其他學(xué)科都照單全收，唯獨(dú)自己的母語教育，在沒有充分研究論證的基礎(chǔ)上，匆匆劃定小學(xué)九年的國(guó)語，中學(xué)四年的國(guó)文教學(xué)，其實(shí)質(zhì)仍然是面對(duì)精英的文選式教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容仍然是無所不包無所不能的龐雜籠統(tǒng)。
馬建忠陳望道等現(xiàn)代語文及語文教育先驅(qū)者們殫精竭慮，將西方的語法搬過來，以此為主企求解決我國(guó)的逐漸大眾化的語文教育問題，也局部地零碎地憑借感覺提出了很多詞法句法文法的語文教育問題。之后是葉圣陶夏丏尊等推出了《國(guó)文百八課》，在語文教育的科學(xué)化系列化上作出了極其寶貴的探索。遺憾的是他們處在戰(zhàn)亂頻仍的年代，靠個(gè)人之力在短暫的時(shí)間內(nèi)要想徹底解決一個(gè)古老學(xué)科的現(xiàn)代化問題，簡(jiǎn)直是比登天還難。
到1949年為止，我國(guó)還是文盲充斥的國(guó)家，到學(xué)校讀書仍然是極少數(shù)人才享有的奢侈，不少內(nèi)陸省份讀初中還得到縣城，讀高中得到省城，整個(gè)教育落后至此，遑論語文。
1949年到文化大革命結(jié)束，政治斗爭(zhēng)階級(jí)斗爭(zhēng)壓倒一切，整個(gè)學(xué)校和學(xué)校教育都變成了無產(chǎn)階級(jí)專政的工具，何況其中的一門語文學(xué)科。雖然1957年學(xué)蘇聯(lián)曾經(jīng)開展了一年的《漢語》《文學(xué)》分科教學(xué)，但是終究抵擋不住政治的滔天大浪，很快又進(jìn)入了革命與斗爭(zhēng)的洪流之中，語文學(xué)科自身的一些想法一些要求，羞澀地照搬著民國(guó)政府時(shí)代的應(yīng)付新聞檢查時(shí)說的“教材（課文）無非是例子”來加以遮擋。
改革開放以后，我國(guó)旋即進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的時(shí)代，也逐漸進(jìn)入了娛樂至死的反智時(shí)代。和五四時(shí)代的疾風(fēng)暴雨摧枯拉朽很相似，教育盡管進(jìn)入了規(guī)模發(fā)展的最佳時(shí)代，但是，浮夸焦躁的心態(tài)，難以靜下來理智地對(duì)語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行研究。就連語文學(xué)科內(nèi)部的面對(duì)減輕負(fù)擔(dān)需要縮減的課文基本篇目，都是在各科時(shí)間統(tǒng)一規(guī)定的會(huì)議結(jié)束前的吵吵嚷嚷之中慌忙拍板的。 進(jìn)入本世紀(jì)以來，國(guó)家雖然頒布了語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，2011年又頒布了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的正式版本。然而，因?yàn)槭桥R時(shí)搭班子，業(yè)余拍腦袋，開會(huì)湊字句，到時(shí)交文本，語文課程標(biāo)準(zhǔn)自然是混沌籠統(tǒng)抽象的理想化要求，缺少具體的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定。盡管照搬了有各學(xué)科通用的知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，但是，終究沒有擬定出語文學(xué)科自身特有的系列的教學(xué)目標(biāo)。
農(nóng)業(yè)文明時(shí)代不需要太具體的教學(xué)內(nèi)容，近代以來因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)與斗爭(zhēng)沒有條件研究制定具體的教學(xué)內(nèi)容，而改革開放以來則沒有心情心境去長(zhǎng)時(shí)間地靜下心來進(jìn)行語文學(xué)科具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性研究，導(dǎo)使語文學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容的制定，至今仍然是一片空白。 三 語文屬于母語教育，能夠懂得母語使用母語的人，比比皆是，因此，語文教育應(yīng)證了一句俗話：艄公多了打爛船。橫亙?cè)谡Z文教育現(xiàn)代化路上的屏障就比任何一門學(xué)科都還要越來越多。
一是學(xué)科無為說。語文教育是無所作為的，是不可能作為的，因?yàn)閺墓胖两瘛叭旯麑W(xué)詩，功夫在詩外。”將文學(xué)創(chuàng)作等同于語文學(xué)習(xí)，混淆了師法自然與學(xué)校教育的巨大差異：語文素質(zhì)要好，就得在語文學(xué)科之外，就得在語文課堂之外。尤其是一些名牌學(xué)校重點(diǎn)學(xué)校超常班的國(guó)家級(jí)特級(jí)正高級(jí)教授級(jí)教師，面對(duì)一兩個(gè)班的精英學(xué)生尖子學(xué)生，自己無法系統(tǒng)開設(shè)語文學(xué)科課程，選擇一些典型個(gè)案來大事渲染，鼓吹語文學(xué)科學(xué)校教育課堂教學(xué)的不必要存在。很可笑的是，這些學(xué)校的語文權(quán)威竟然沒有一位辭職，要求學(xué)校要求國(guó)家停止開設(shè)語文學(xué)科課程的，就連到普通中學(xué)去體驗(yàn)三年教一屆普通學(xué)生的嘗試都沒有一人。這些人充分利用學(xué)生家長(zhǎng)的特權(quán)將此種論調(diào)宣傳出來占據(jù)社會(huì)占據(jù)媒傳的話語平臺(tái)，使得社會(huì)，使得一些領(lǐng)導(dǎo)，使得不少家長(zhǎng)，包括部分缺乏職業(yè)自信的語文教師也認(rèn)為，語文學(xué)科是不可能有所作為的，至少是語文課堂教學(xué)是沒有具體教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)際教學(xué)效果的，語文是應(yīng)該且可以取締的學(xué)科。 二是學(xué)科反智說。語文學(xué)科是沒有知識(shí)可言沒有規(guī)律可說沒有體系可表的學(xué)科，因?yàn)槔畎锥鸥︳斞腹舳紱]有學(xué)過語法，不照樣是大詩人大文學(xué)家嗎？這種說法將語法等同于語文知識(shí)，將特殊人才偷換成普通民眾，揪住我國(guó)語法研究、現(xiàn)代漢語語法以及語用學(xué)研究的滯后，就徹底否認(rèn)我們的漢語也是一種有規(guī)律可循的語言，似乎我國(guó)的語言是世界上最妖魔化只可意會(huì)不可言傳的荒誕語言，沒有學(xué)習(xí)的路徑可言，不存在有語言理解與運(yùn)用的規(guī)律與規(guī)則，以扁鵲李時(shí)珍的存在來否認(rèn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的院校教育，以把脈來否定生化檢驗(yàn)核磁共振成像，實(shí)際上就是以真理的不可窮盡來否定真理的相對(duì)存在與階段存在。
三是語文文學(xué)說。將國(guó)民大眾的語文教育生拉硬扯進(jìn)純文學(xué)教育的領(lǐng)地，固執(zhí)地以為只要培養(yǎng)起了文學(xué)素養(yǎng)，一般的語文能力自然生成，根本不必去專門談什么語文能力，取法乎上得乎其中嘛。應(yīng)該說文學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)之一，但是，它絕對(duì)不能夠替代語文廣泛的實(shí)際的應(yīng)用能力，更不存在這兩種能力孰高孰低誰引領(lǐng)誰的問題。何況，我們至今對(duì)文學(xué)教育的基礎(chǔ)研究與對(duì)語文教學(xué)的基礎(chǔ)研究一樣，還非常粗淺，還根本無法也從來沒有進(jìn)行過梳理，從兒童少年到青年學(xué)生，其文學(xué)教育的臺(tái)階層次系統(tǒng)在哪里，對(duì)文學(xué)教學(xué)的接觸感受體驗(yàn)共鳴理解探究鑒賞批判等，還無人理出頭緒，還畫不出層次。在此情況下，一提文學(xué)教育，又會(huì)產(chǎn)生出語文教育的虛幻與不可知不可控的更加說不清道不明一頭霧水的狀況。
四是語文獨(dú)大說。沿襲歷史慣性，順著數(shù)千年傳統(tǒng)語文教育無所不包的沉重負(fù)擔(dān)，不甘心在現(xiàn)代學(xué)校教育的分科教學(xué)中墮落為一門普通基礎(chǔ)學(xué)科的落魄心理，以語文承載的例子及課文內(nèi)容來說事，將一門學(xué)科說成整個(gè)學(xué)校教育，整個(gè)最重要的現(xiàn)代人文教育與人格教育。似乎社會(huì)發(fā)展到了今天，農(nóng)業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)文明甚至信息文明幾十年之后，學(xué)校教育仍然只需要一門學(xué)科足矣，這就是語文學(xué)科。沒有找尋出也不去尋找語文學(xué)科的個(gè)性與其他學(xué)科不可替代的學(xué)校教育功能，而是以各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行的無所不包的“人文性”來表示自己學(xué)科課程的根本性質(zhì)。語文學(xué)科的獨(dú)大說特別重要說，其結(jié)果是促成語文學(xué)科的矮化與無具體內(nèi)容的虛化，最終導(dǎo)致的結(jié)果是將語文學(xué)科淡出學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。
五是語文雙多說。即語文學(xué)習(xí)只需要多讀多寫，沒有人可以教會(huì)學(xué)生學(xué)語文的，語文是無人可教的。在急劇變化發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，還采用田園牧歌式的閑適悠長(zhǎng)的只學(xué)一門學(xué)科的方式進(jìn)行學(xué)校教育，無異于扯著自己的頭發(fā)離開地球一樣脫離實(shí)際。今天社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和斑駁陸離的多彩誘惑以及多門學(xué)科的繁重學(xué)習(xí)任務(wù)，使得我們的孩子還有條件還有心境去多讀多寫嗎，這其中的語文學(xué)習(xí)就真的一點(diǎn)規(guī)律一點(diǎn)規(guī)則都沒有嗎？語文仍舊還是只靠刀耕火種時(shí)代的拼時(shí)間拼體力而不是拼智慧講科學(xué)的方法就能夠?qū)W好的學(xué)科嗎。多，需要多到什么程度，為什么不少人多了仍然沒有成，是否凡是學(xué)成了的就是一個(gè)字“多”。語文學(xué)科還需要學(xué)科教師嗎，語文學(xué)科內(nèi)容還有沒有可以教的地方，如果真的沒有，為什么不下決心取締這門學(xué)科呢？
語文學(xué)科已經(jīng)被扭曲和凌辱得與其他學(xué)科相距甚遠(yuǎn)了，已經(jīng)被現(xiàn)代學(xué)校教育的其他學(xué)科落下得太遠(yuǎn)了，至今還在那里以落魄舊文人的窮酸心理孤芳自賞顧影自憐著，哀嘆著人比黃花瘦！ 四 語文學(xué)科始終處于伴娘的地位，使得語文學(xué)科的現(xiàn)代化即科學(xué)化難以實(shí)現(xiàn)，盡管在不斷地進(jìn)行著抗?fàn)帯?br> 近代以來，《國(guó)文百八課》就是最初的例子，遺憾的是面對(duì)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。一九五七的《漢語》《文學(xué)》分科，又遭遇了整風(fēng)反右運(yùn)動(dòng)及反帝返修斗爭(zhēng)。一九八四年開始的初中《閱讀》《寫作（含語文基礎(chǔ)知識(shí)）》及一九八七年開始的高中文言、文學(xué)、文化分階段的分科教材改革實(shí)驗(yàn)，又碰上了反自由化傾向取消重點(diǎn)中學(xué)等要求。一九九二年版的義務(wù)教育語文教學(xué)大綱，擬定出了6類知識(shí)與48項(xiàng)能力要求供全國(guó)8套義務(wù)教育語文教材編寫者參考，高中語文教材則通過單元教學(xué)要點(diǎn)提出了90個(gè)（含全套教材后的三個(gè)附錄）高中語文的具體到單元的教學(xué)內(nèi)容要求。但是，這些都隨著語文學(xué)科自身的基礎(chǔ)理論研究的脆弱以及穩(wěn)定壓倒一切等意識(shí)形態(tài)的強(qiáng)勢(shì)而使得探索難以為繼。
每一次我國(guó)的政治運(yùn)動(dòng)幾乎都是拿教育，教育又是拿學(xué)校教育中的語文學(xué)科開刀。這在一定程度上徹底打掉了過去傳統(tǒng)教育中唯語文學(xué)科為大的心高氣傲，俯下身段繼續(xù)著為政治服務(wù)，為意識(shí)形態(tài)服務(wù)，而學(xué)科自身的現(xiàn)狀及發(fā)展，則一直得不到正視與思考研究。
在世紀(jì)之交前的語文大討論中，對(duì)應(yīng)試教育的批判，對(duì)學(xué)校教育的強(qiáng)烈不滿，又是拿語文說事。因?yàn)閷懖怀龀鞘幸?guī)劃之類的文字被洪禹平教授等罵為“誤盡天下蒼生是語文”。在本世紀(jì)開始的我國(guó)學(xué)?；A(chǔ)教育改革脫離中國(guó)國(guó)情脫離東方文化脫離教學(xué)實(shí)踐的全盤西化即過激化（國(guó)際化）的課程改革中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程性質(zhì)是帶有很大包容性的“工具性人文性的統(tǒng)一”，實(shí)際上是將語文學(xué)科再次推上了圣神化的無所不包無所不能且只可意會(huì)不可言傳的玄幻虛無的學(xué)校學(xué)科教育的高高的祭臺(tái)。因?yàn)闆]有哪一門基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科不具有工具性人文性。
語文學(xué)科進(jìn)入了十年浩劫般歷史悲劇的重演，只是沒有再繼續(xù)打出臭名昭著的為無產(chǎn)階級(jí)專政服務(wù)的口號(hào)，獵獵迎風(fēng)的旗幟上寫滿了令人陶醉的類似于幾十年前的革命口號(hào)——解放全人類的“人文主義”教育的字樣。
語文學(xué)科就這樣一點(diǎn)不長(zhǎng)記性，重復(fù)著文化大革命的一整套做法：知識(shí)越多越反動(dòng)，人文越多越時(shí)髦。
于是，教材成為了人文教育的資料匯編，有少年生活的，有青春勵(lì)志的，有面對(duì)困難的，有報(bào)效祖國(guó)的，有風(fēng)光旅游的，有家庭生活的，有校園生活的，有經(jīng)濟(jì)生活的，有國(guó)際理解的……
語文學(xué)科再一次回落到了文化大革命中的“三機(jī)一泵”式的教學(xué)水平上，內(nèi)容很多，就是沒有語文自己學(xué)科特定的系統(tǒng)東西。
于是乎，很多地方掀起了自己的語文課題實(shí)驗(yàn)之風(fēng)，一時(shí)間甚囂塵上。什么“綠色語文”，什么“生活語文”，什么“生命語文”，什么“生存語文”，什么“人文語文”，什么“人本語文”，什么“人性語文”，什么“新語文”，什么“大語文”什么“真語文”，什么“e語文”，等等，等等。這些所謂的課題，是針對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)沒有具體教學(xué)內(nèi)容來的。不需要做一些實(shí)實(shí)在在的具體的有章可循的教學(xué)，不需要學(xué)一些進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代的有用的語文學(xué)科內(nèi)容，在語文學(xué)科上墮落為衙門官場(chǎng)的水準(zhǔn)：膽子有多大，口號(hào)有多高，課題有多神。
因?yàn)闆]有具體的教學(xué)內(nèi)容可言，由此又吹刮起人人可編教材校校敢編教材的荒唐可笑之風(fēng)。沒有哪一門學(xué)科像語文學(xué)科這樣有良莠不齊的且越來越離譜的千奇百怪的以抄襲為主的繁多教材。放眼望一望，除語文之外，各個(gè)地方各個(gè)學(xué)校還能夠編出幾門其他學(xué)科的供課堂教學(xué)使用的真正有實(shí)用價(jià)值的教材來呢？
因?yàn)闆]有具體的教學(xué)內(nèi)容可言，語文學(xué)科的考試自然是脫離教材的考試，接下來的現(xiàn)狀居然有高中三年不進(jìn)行所謂的必修語文與選修語文教學(xué)的咄咄怪事，完全就是依據(jù)高考資料進(jìn)行的應(yīng)試技能訓(xùn)練，最終還竟然獲得了驚人好的高考成績(jī)。
我們國(guó)家經(jīng)歷了偉人政治、強(qiáng)人政治，現(xiàn)在終于回落到了常人政治上來，而我們的語文學(xué)科呢，還在一廂情愿地做著“解放全人類”的偉大夢(mèng)想，不想與學(xué)校教育的其他學(xué)科教學(xué)為伍，徑直回到了中世紀(jì)神學(xué)院說經(jīng)布道要拯救所有人的靈魂的虛無縹緲的玄幻朦朧時(shí)代。 五 語文學(xué)科要走出無具體教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代，要從玄學(xué)走向?qū)崒W(xué)，至少應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：
首先是受教育對(duì)象的變化。在21世紀(jì)的今天，義務(wù)教育已經(jīng)是得到了普及的國(guó)民教育，高等教育已經(jīng)早在2008年邁進(jìn)了大眾化教育階段，中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，早已經(jīng)不再是極少數(shù)人家的特權(quán)與專利，我們制定的語文學(xué)科教育目標(biāo)就不應(yīng)該再是極少數(shù)人才能夠達(dá)到的取法乎上得乎其中的超高標(biāo)準(zhǔn)，不能夠再是絕大多數(shù)人跳起來都?jí)虿恢睦硐肽繕?biāo)，而是絕大多數(shù)人甚至最好是人人幾乎都能夠達(dá)到的目標(biāo)。以小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)為例，最近江蘇省組織的小學(xué)語文特級(jí)教師教育考察團(tuán)去臺(tái)灣，才發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣的國(guó)語課本小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字寫字量（含習(xí)寫字、認(rèn)讀字和歧義多音字三類）僅為我國(guó)的四分之一，而我國(guó)小學(xué)低段的識(shí)字量是減了又減的量，竟然是非常重視國(guó)學(xué)的臺(tái)灣的四倍，其不減的時(shí)候，是按照什么標(biāo)準(zhǔn)來憑空想象制定的呢。不少地方教材還比拼自己的英才教育領(lǐng)袖教育甚至院士教育，還在已經(jīng)很重的識(shí)字教學(xué)量上加碼，全然不考慮小孩子，尤其是一般小孩子，全國(guó)小孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，多認(rèn)快學(xué)的結(jié)果是十年之后的高考前夕再來補(bǔ)錯(cuò)別字的教學(xué)錯(cuò)位。
其次是社會(huì)需求的變化。過去的教育一直是培養(yǎng)人上人（家無讀書，子官從何處來），培養(yǎng)革命接班人，培養(yǎng)精英（科學(xué)家文學(xué)家）的教育。語文也是按照舊時(shí)文人，準(zhǔn)作家詩人記者類的標(biāo)準(zhǔn)來考慮教育目標(biāo)教學(xué)任務(wù)的。而實(shí)際上我們的社會(huì)普遍需要這些能力嗎，需要自己的一般社會(huì)成員普通民眾具有社會(huì)少數(shù)人才有的優(yōu)秀的語言文學(xué)才能嗎？顯然不是，隨著社會(huì)的發(fā)展時(shí)代的進(jìn)步，絕大多數(shù)情況下九年義務(wù)教育結(jié)束時(shí)候，一半的學(xué)生將開始接受中等職業(yè)教育，一半的學(xué)生將開始高中階段的學(xué)習(xí)，他們需要什么樣的語文學(xué)科能力，才能夠很好地繼續(xù)發(fā)展繼續(xù)學(xué)習(xí)，國(guó)家是應(yīng)投入巨大的人力物力財(cái)力進(jìn)行大規(guī)模的社會(huì)調(diào)查研究的，而不應(yīng)該繼續(xù)閉門造車想當(dāng)然地制定出漂亮的理想的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)出來。數(shù)學(xué)已經(jīng)不再教過去的對(duì)數(shù)、計(jì)算尺等若干的已經(jīng)沒有多大意義的落伍的內(nèi)容，而我們的語文呢，難道這一類的內(nèi)容還少嗎，還不應(yīng)該依據(jù)社會(huì)的發(fā)展時(shí)代的進(jìn)步尤其是資訊發(fā)達(dá)之后的語文生活的基本需求進(jìn)行清理嗎。
再次是文學(xué)教育的教學(xué)系統(tǒng)年段目標(biāo)的探索。我們過去是不敢講文學(xué)教育，怕背上資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)的黑鍋，改革開放之后又沒有去具體研究探索，對(duì)在基礎(chǔ)教育階段的文學(xué)教育仍然處于只可意會(huì)不可言傳的朦朧玄乎的階段。而進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)之后，我們的很多藝術(shù)種類的教學(xué)，都逐漸開始進(jìn)入了可以教學(xué)的階段，并開設(shè)了專門的諸如戲劇學(xué)院、美術(shù)學(xué)院之類的教育機(jī)構(gòu)，為什么對(duì)學(xué)校教育中的文學(xué)教育就不能夠有進(jìn)一步的梳理與認(rèn)識(shí)呢？原來我們以為文學(xué)閱讀能力是不能夠進(jìn)入試卷進(jìn)行考試的，而這二十多年來，我們國(guó)家的高考不也就借鑒引進(jìn)外國(guó)的教育測(cè)評(píng)技術(shù)，開始打破仁者見仁智者見智的不能夠考試的成見，進(jìn)行了現(xiàn)代詩歌古代詩詞的鑒賞以及小說閱讀等的考試嗎？文學(xué)教育是語文學(xué)科責(zé)無旁貸的教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)不同年齡段的孩子在文學(xué)教學(xué)文學(xué)教育中應(yīng)該有什么樣的教學(xué)目標(biāo)階段任務(wù)，是應(yīng)該進(jìn)行研究整理以及具體劃分的。
最后是我們的語文教學(xué)內(nèi)容到底有沒有可以教的內(nèi)容，如果沒有，完全靠自學(xué)，或者是耳濡目染，就能夠解決所有人的母語學(xué)習(xí)的問題，國(guó)家從根本上就應(yīng)該停止學(xué)校教育中的語文學(xué)科課程的開設(shè)，不應(yīng)該耽誤孩子健康成長(zhǎng)的寶貴時(shí)光。如果有，又是哪一些？這些內(nèi)容為什么可以是一般孩子普通學(xué)生靠自學(xué)靠天然習(xí)得是難以生成的，還得在學(xué)校教育中接受經(jīng)受過專門學(xué)科職業(yè)化教育的成年人來進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。這應(yīng)該在教師中尤其是語文教師中進(jìn)行大面積的學(xué)科教學(xué)反思與調(diào)查，這也是大多數(shù)語文教師職業(yè)價(jià)值缺少認(rèn)知與認(rèn)可的主要原因。祖國(guó)語言文字的學(xué)習(xí)與習(xí)得，其間的關(guān)系比例，對(duì)不同年齡段學(xué)生的要求，是不是可以繼續(xù)按照極少數(shù)天才學(xué)生的要求來考慮，就可以解決全國(guó)一般學(xué)生普通孩子的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的所有問題。小學(xué)語文水平能不能達(dá)到規(guī)范化的程度，初中語文水平能不能普遍達(dá)到知識(shí)化的水平，高中語文能不能達(dá)到社會(huì)化的程度，其間需要學(xué)校教育中的語文課堂教學(xué)做哪些做多少教學(xué)與訓(xùn)練的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，這的確是需要廣大語文教師參與，進(jìn)行語文教育實(shí)踐的研究琢磨與反思梳理，只靠幾位高校的文學(xué)教育訓(xùn)詁研究方言研究的博導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
語文學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容，是到了需要徹底轉(zhuǎn)換觀念順應(yīng)社會(huì)發(fā)展認(rèn)真調(diào)查研究進(jìn)行頂層的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的階段了。 六 我們贊成且不反對(duì)以德治國(guó)，但是，我們也必須順應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展的潮流，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的依法治國(guó)的法制時(shí)代。 同樣的道理，我們贊賞其他學(xué)科課程的科學(xué)化，但是，我們更應(yīng)該進(jìn)行語文學(xué)科自身的課程科學(xué)化的推進(jìn)，不應(yīng)該也不能夠讓現(xiàn)在的混沌虛無的各行其是的教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)下去，更不應(yīng)該再去宣傳拼時(shí)間拼體力的多讀多寫的語文無可教之處應(yīng)該取締的論調(diào)了。 考慮到學(xué)科的特殊性，國(guó)家應(yīng)該建立專門的語文教育研究所，而不應(yīng)該再依靠臨時(shí)拼湊的學(xué)科大綱或?qū)W科課標(biāo)研制小組來繼續(xù)制定宏偉而空洞的只有理想原則而缺少具體操作的學(xué)科課程規(guī)劃。加強(qiáng)語文學(xué)科的頂層設(shè)計(jì)，包括分年度分學(xué)期的語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以及考試標(biāo)準(zhǔn)，就像美國(guó)2010年6月的語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后一樣，各個(gè)州可以上下浮動(dòng)15%，而有的大出版公司則進(jìn)一步將聯(lián)邦政府的語文課程標(biāo)準(zhǔn)具體分解到每一周的語文課堂教學(xué)之中。 如果我們的語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)不再站在培養(yǎng)語文的偉人強(qiáng)人的角度，不再站在絕大多數(shù)人陪讀去培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者候選人，而是站在社會(huì)發(fā)展需要的普通民眾的角度去腳踏實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語文實(shí)用能力及一定的審美能力，為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代化信息社會(huì)打下基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該有的語文基礎(chǔ)與培養(yǎng)起語文的基本素養(yǎng)，我們的語文學(xué)科教學(xué)就有可能出現(xiàn)一個(gè)截然不同的切實(shí)可行的新局面。 按照這樣的思路，則可以考慮基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的具體要求，而不該再是小學(xué)階段簡(jiǎn)單的什么什么能力，初中階段一般的什么什么能力，高中階段的較復(fù)雜的什么什么能力等同義反復(fù)的繞口令一般的循環(huán)迷宮。 小學(xué)階段，則應(yīng)該是積累語文基礎(chǔ)的階段，主要是字詞句段，以及兒童文學(xué)的閱讀。一千左右的漢字，要能夠確保95%以上的學(xué)生終身不用錯(cuò)，要有詞匯積累的量的要求，能夠正確積極地使用同義詞反義詞來進(jìn)行有效的規(guī)范的表達(dá)，能夠語句通暢語段通順地進(jìn)行習(xí)作，能夠大量地自然地運(yùn)用想象與聯(lián)想進(jìn)行寫作。學(xué)生的語言發(fā)展，應(yīng)該是能夠?qū)⒆约旱目谡Z順利地轉(zhuǎn)換為規(guī)范的書面語。 初中階段，則應(yīng)該是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的階段，主要是站在語文知識(shí)的運(yùn)用角度去學(xué)習(xí)文字、詞匯、語用、修辭及文體知識(shí)，增加學(xué)生語言表達(dá)方式的多樣與豐富，加強(qiáng)少年文藝作品和適合少年的經(jīng)典文學(xué)作品含節(jié)選本改寫本的閱讀。在工具書的理性使用、關(guān)聯(lián)詞語的使用、句子主干的建構(gòu)、以及眾多修辭方式的使用上，有一個(gè)明顯的表達(dá)方式的變化與提高，并能夠在清楚敘述上寫好記敘性的文章。 高中階段，則應(yīng)該是歷練與運(yùn)用語文能力的階段，主要站在不同語體的角度進(jìn)行學(xué)生語言的社會(huì)化發(fā)展，讓其接觸學(xué)習(xí)理解和嘗試體驗(yàn)與使用新聞?wù)Z體、科技語體、商貿(mào)語體、司法語體、公文語體、文藝語體、生活語體等豐富多樣的社會(huì)語言，使得學(xué)生的語言發(fā)展進(jìn)入到不再帶學(xué)生腔的社會(huì)化程度。閱讀中外文學(xué)經(jīng)典原著，學(xué)習(xí)初步的最少兩年的形式邏輯，學(xué)習(xí)寫作議論性文章以及類似于說明文的信息性文章。 如果我們的國(guó)民教育小學(xué)能夠在文字學(xué)詞匯學(xué)與兒童文學(xué)、初中在文體學(xué)修辭學(xué)與少年文藝、高中在語體學(xué)文學(xué)與邏輯學(xué)上給學(xué)生以具體的教學(xué)內(nèi)容，國(guó)民素質(zhì)的整體提高則很有希望，學(xué)校教育中的語文學(xué)科教學(xué)也才不會(huì)自行無聊地處于冬眠與瀕臨消亡的狀態(tài)。 2013年2月2日 于深圳南山海岸居
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