甲：長安大劇院，從你家出來，坐六路公共汽車，往前坐三站，車上有位你就坐著，人多你就站著。

乙：盡是廢話！

甲：下車以后你往對面走，從西邊數(shù)第三個電線桿子，我在那兒等你。七點一刻開演，我七點等你。七點鐘。

甲：哎呀，小王，你別來了。

乙：怎么不來啦？

甲：現(xiàn)在都八點半了。

以上片段選自第13課錄用的相聲《打電話》，文中多處精妙的語言令人忍俊不禁，而這個既在情理之中，又讓人意想不到的結(jié)尾，可謂“抖”得“嘎嘣脆”的一個響亮的“包袱（逗笑）”，讓人捧腹的同時會自然地引發(fā)許多思考。

為什么產(chǎn)生這么好的效果呢？關(guān)鍵是這段相聲非常巧妙地運(yùn)用了相聲獨有的藝術(shù)手法──“系包袱”，為結(jié)尾的“抖”做好了厚實的“鋪”和“墊”：夸張的語言描繪一個不講公德的年輕人，把一句話就能說清楚的小事，東拉西扯地說了兩個多小時。鋪墊厚實了，抖出來的“包袱”自然“嘎嘣脆”，自然能達(dá)到“我本無心說笑話，誰知笑話逼人來”的藝術(shù)效果。

口語交際教學(xué)，從某種意義上說，也如同相聲。本組口語交際的重點是“勸說”，“勸說的最高境界是巧妙而精當(dāng)，巧妙得當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是語言的藝術(shù)性，語言的藝術(shù)性來自不斷的積累與運(yùn)用，積累和運(yùn)用貴在落實到平時的每一課教學(xué)中?！币簿褪钦f，口語交際的教學(xué)也要像相聲一樣，“鋪厚”、“墊穩(wěn)”，才能“抖得脆”。

下面，就本組口語交際教學(xué)的整體構(gòu)想，談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識和做法。

一、目標(biāo)設(shè)定

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的口語交際提出的幾條要求是：1.與人交流能尊重、理解對方；2.樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；3.聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述；4.表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。5.能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。6.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。對于五年級的學(xué)生來說，達(dá)到第二、三、四、五條要求已經(jīng)沒有太大問題，關(guān)鍵是第一條和第六條，這往往是被教師忽視而恰恰又是學(xué)生容易出錯的地方。因此，在設(shè)定本組口語交際的目標(biāo)時，要把尊重、理解對方和注意語言美、抵制不文明的語言作為重要的目標(biāo)之一。

本次口語交際的話題是“勸說”，勸說別人改掉不良的習(xí)慣。根據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合本組課文及口語交際的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.充分感受祖國語言文字的精妙，養(yǎng)成搜集、整理、運(yùn)用優(yōu)美語言的良好習(xí)慣。

2.在交際中了解規(guī)勸語言的特點，注意語言美，抵制不文明的語言，學(xué)會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人。

3.體會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要性，在勸說他人的同時，自己也受到良好的啟迪和教育，學(xué)會尊重、理解他人。

4.以口語交際為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大知識面，開闊視野。

二、搜集、整理勸說技巧──“鋪厚”

勸說，難在怎樣勸，也就是勸說技巧的運(yùn)用。勸說的技巧，對于五年級的學(xué)生來說，可以說是一無所知，所以如果沒有技巧方面的充分準(zhǔn)備，冒然讓學(xué)生進(jìn)行“勸說”的口語交際活動，肯定不能收到好的效果。因此，剛剛進(jìn)入本組的學(xué)習(xí)時，我就發(fā)動學(xué)生搜集、整理勸說技巧，為“勸說”鋪設(shè)好厚實的基礎(chǔ)，做好充分準(zhǔn)備。

我采取的方法是：海報發(fā)布消息、各自分頭搜集、小組合作整理、小報互相交流。

海報的內(nèi)容如下：為提高同學(xué)們的“口語交際”水平，擬舉辦五年級（1）班“勸說”技巧搜集整理大賽。各學(xué)習(xí)小組可到圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱，也可以請教父母、老師（本班語文老師除外），搜集后請認(rèn)真整理，以手抄報的形式參加比賽。優(yōu)秀者全小組成員均可獲得“收藏證書”一份。（注：本班一直采用發(fā)放班級收藏證書制度，鼓勵學(xué)生寫日記、作文以及課外閱讀。）

為了提高他們對勸說技巧重要性的認(rèn)識，我還在海報下面出示了一個公式并附加說明：

X  　 ×  　 Y 　  =　   Z

↓ 　　     ↓　        ↓

正確內(nèi)容  勸說技巧   勸說目的

說明：X表示正確的內(nèi)容，Y 表示勸說的技巧。如果X數(shù)值不變，Y的數(shù)值越大，X與Y的積越高。當(dāng)Y等于零時，再正確的道理都等于白說。

經(jīng)過興致勃勃的搜集整理，同學(xué)們了解了很多勸說的方法和技巧。大家比較喜歡的方法有：①直勸法，就是在心理相容的前提下，直截了當(dāng)?shù)貏駥Ψ皆鯓幼龌虿灰鯓幼觯虎谕駝穹?，講個故事，打個比方，或用其他委婉的方法間接地進(jìn)行勸說，如：換位思考、求同存異、對比選擇、設(shè)喻聯(lián)想、情景暗示等；③迂回法，就是先繞一個彎子，最后回到要說的本題上來，這“繞彎子”的過程常常就是求得心理相容的過程。此外，還有懸念法、激將法等等。至于勸說技巧，更是豐富多彩，大家比較喜歡的有：當(dāng)頭棒喝、慷慨陳詞、設(shè)身處地、開誠布公、旁敲側(cè)擊、正話反說、意他言己、將心比心、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、以退為進(jìn)、曲徑通幽，甚至還有“危言聳聽”、“以子之矛陷子之盾”等等。

盡管我沒要求同學(xué)們搜集勸說內(nèi)容方面的資料，但是，明眼人一看便知，搜集、整理勸說的技巧有“一石二鳥”的作用：他們只要搜集勸說的技巧與方法，就必須牽涉到勸說的內(nèi)容。所以，我們在喜獲技巧大豐收的同時，在語言積累方面也獲得了很多意外的收獲，大大地開闊了學(xué)生們的視野。如有些同學(xué)了解了“螳螂捕蟬黃雀在后”等歷史典故；有些同學(xué)知道了巧諷齊王的鄒忌與智勸趙太后的觸龍；有些同學(xué)甚至知道了李密的《陳情表》與諸葛亮的《出師表》風(fēng)格一樣，同為勸說的千古絕唱……至于與勸說相關(guān)的名人名言、經(jīng)典句子，更是不計其數(shù)，如“不敬他人，是自不敬也”；“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”；“專已者孤，拒諫者塞”；“按一個人的意志生活，就會造成所有人的悲劇”；“少說些漂亮話，多做些日常平凡的事情”等等，不勝枚舉。

三、積累、運(yùn)用優(yōu)美語言──“墊穩(wěn)”

（一）閱讀中積累精妙的語言

本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。編排這組教材的目的，就是要學(xué)生感受精妙的漢語言文字的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言。有些故事表現(xiàn)了思維敏捷、反映迅速、表達(dá)清晰這些“斗嘴”的重要條件，我覺得也應(yīng)該是“勸說”的重要條件，教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。

《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過，孩子那“未聞孔雀是夫子家禽”機(jī)智巧妙的對答，令人拍案叫絕。教學(xué)中，我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生于領(lǐng)會孔君平故意逗孩子的基礎(chǔ)上，感受孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。類似的故事很多，也能大大激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣，教學(xué)中，我還適當(dāng)穿插地講述并組織學(xué)生搜集了一些類似的故事，如讀讀《世說新語》中的其他故事，像“徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：‘若令月中無物，當(dāng)極明邪?’徐曰：‘不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明’”等等。再如對聯(lián)故事“狗啃河上（和尚）骨，水漂東坡詩（尸）”；“出水蛤蟆穿綠襖，落湯螃蟹披紅袍”；“童子打桐子桐子落童子樂，丫頭啃鴨頭鴨頭咸丫頭嫌”等等。這些小故事都能充分顯示漢語言文字的無窮魅力，學(xué)生讀起來樂此不疲。

《晏子使楚》寫晏子針對楚王的侮辱，機(jī)智應(yīng)答，有力地回?fù)袅顺?，維護(hù)了祖國的尊嚴(yán)。本課教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟晏子“到狗國鉆狗洞”、“最不中用的我訪問下等的楚國”、“橘生淮北為枳”等妙語如珠的應(yīng)對，還利用學(xué)生因本課學(xué)習(xí)對“斗智”產(chǎn)生的濃厚興趣，因勢利導(dǎo)，擴(kuò)大閱讀面。如《林海雪原》中描寫楊子榮初上威虎山時，面對“座山雕”陰險狡詐的盤問所進(jìn)行的機(jī)智勇敢的回答；京劇《沙家浜》中“智斗”一場中，阿慶嫂與刁德一斗智時那頗為機(jī)智巧妙的語言；電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》中紀(jì)曉嵐與和珅的精彩對白……這些內(nèi)容均可以表現(xiàn)出主人公過人的膽識和高超的語言藝術(shù)，我積極鼓勵學(xué)生搜集來讀一讀，還結(jié)合劇本《半截蠟燭》的學(xué)習(xí)，師生一起表演了一番。

相聲《打電話》則通過夸張的語言，諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人；告誡人們打電話時，說話要簡練，這樣不僅節(jié)約時間，也是對別人的一種尊重。這是學(xué)生第一次接觸曲藝類的課文，讀起來自然饒有趣味。借助他們的趣味，我引導(dǎo)學(xué)生搜集一些膾炙人口的相聲段子進(jìn)行閱讀、表演。如馬季的《吹?！贰吨v禮貌》、姜昆的《虎口遐想》等對口相聲，馬三立先生的《逗你玩》、劉寶瑞先生《勸架》、《珍珠翡翠白玉湯》等單口相聲，都是人們喜聞樂見的名段子，都是課外閱讀的好材料。

（二）閱讀中運(yùn)用優(yōu)美的語言，進(jìn)行勸說演練

本組教學(xué)，除了“讓學(xué)生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù)”，“引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言”外，我認(rèn)為，還有一個更為重要的目的，那就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)和生活中生發(fā)和運(yùn)用優(yōu)美的語言。如何生發(fā)？怎樣運(yùn)用？方式方法多種多樣。但是，就本組口語交際的內(nèi)容是“勸說”這一內(nèi)容來看，在閱讀教學(xué)中結(jié)合情境適當(dāng)插入勸說練習(xí)，應(yīng)該是一個比較好的方法。再者，對于學(xué)生來說，“勸說”是個新鮮的話題，因為新鮮，交流起來就會格外投入。但是，勸說是比較難以把握的藝術(shù)，因此，在閱讀教學(xué)中，聯(lián)系課文情境不失時機(jī)地插入勸說練習(xí)，將會給學(xué)生打下比較扎實的勸說基礎(chǔ)。

文言文《楊氏之子》的教學(xué)后，我又引導(dǎo)學(xué)生閱讀了一些神童故事，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生演練勸說。讀完王安石的《傷仲永》（譯文），學(xué)生了解了神童傷仲永因為“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”的情況后，我趁機(jī)讓學(xué)生展開勸說活動，勸說神童也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，效果很好。

《晏子使楚》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)如下情境，讓學(xué)生充當(dāng)某種角色勸說楚王：晏子使楚以后，楚王一直耿耿于懷，懷恨在心，總想找機(jī)會報復(fù)晏子，挽回面子。恰巧，一個月后，齊王又派晏子出使楚國商談國事，于是，楚王決定再次設(shè)計羞辱晏子一番。眾大臣及楚王的親友得知消息后，紛紛前來勸說楚王。如果你是楚王身邊的一位大臣，你該怎樣勸說自己的君王呢？如果你是楚王的子女，你應(yīng)該怎樣勸說楚王呢？

《打電話》一課的教學(xué)中，我充當(dāng)“啰唆先生”，讓學(xué)生勸說。下面呈現(xiàn)的是勸說場景的部分實錄：

師：這個故事雖然有點夸張，但是，在我們的生活當(dāng)中，也確實存在著這樣的人。如果“啰唆先生”來到我們身邊，大家敢不敢勸勸他呀？

生：敢！

師：那你們能勸好他嗎？

生：能。一定能！

師：呵，好樣的！我也相信大家一定能勸好他。但是勸說別人可是要講究一點方法的哦?，F(xiàn)在，請大家分小組商量商量，看看有什么巧妙的辦法沒有。（學(xué)生討論）

師：怎么樣了？啰唆先生已經(jīng)來了，可以“開勸”了嗎？

生：（笑）可以啦！

師：請大家先說說你們商量的勸說方法。

生1：我們組準(zhǔn)備“以子之矛陷子之盾”。

師：哈，好厲害的法子！怎么個“陷”法？

生1：暫時保密，等見到啰唆先生時再說。

師：其他小組請繼續(xù)。

生2：我們組準(zhǔn)備狠狠地“罵”他一頓，不知道“罵”是不是方法。

師：我知道你們的“罵”就是用激烈的言辭批評他，教育他，讓他感到羞恥后再改正自己的錯誤。是嗎？

生2：是呀！這種人就是欠罵?。ㄐβ?、附和聲）

師：NO，NO，NO，非也?。ㄐβ暎┯幸环N勸說別人的方法叫“當(dāng)頭棒喝”法，雖然與你們的方法比較接近，但是有本質(zhì)的不同，那就是不會傷害他人的自尊?？墒悄銈冞@種方法，恐怕很難奏效。

生3：說不定會很有用。

師：呵，嘴還挺硬的。待會兒你們試試看。

生4：老師，我們組準(zhǔn)備以理服人，給他講啰唆的害處。

師：這是一個很好的方法。不過，講道理也要講究技巧的，不知你們準(zhǔn)備的技巧如何。

生4：放心。保證藥到病除?。ㄐβ暎?/P>

師：哈哈，好??！希望你們能對癥下藥，妙手回春！

（以下是各組繼續(xù)交流方法，略）

師：現(xiàn)在，我就是“啰唆先生”（笑聲）。注意了，我正在打電話。哦，對了，勸說啰唆先生的時候，不要舉手了，想說就說。還有，我這位啰唆先生脾氣可不大好?。ㄌ统鍪謾C(jī)作打電話狀，以下簡稱啰唆）

啰唆：喂，小王啊?。ㄐβ暎┫萝囈院竽阃鶎γ孀撸瑥奈鬟厰?shù)第三個電線桿子，我在那兒等你。七點一刻開演，我七點等你。記住，是七點鐘。（笑聲）哎呀，小王，你別來了，現(xiàn)在都八點半了。（笑聲）

啰唆：（自言自語）唉，真倒霉，想約女朋友看電影，結(jié)果沒有時間了！真倒霉??！

生2：哼，你看看你，打一個電話說一點小事，用了兩個多小時，不僅耽誤別人打電話，還耽誤了自己的事情！什么倒霉？你活該！

啰唆：（瞪眼，生大笑）你是哪家的孩子？想挨揍是不是？（笑聲）

生2：你這個人真是“狗咬（茍杳）呂洞賓，不知好人心”！我這是勸你改正啰唆的毛病，這種方法叫當(dāng)頭一喝（hē）。（大笑聲）

生5：張翼飛，那叫當(dāng)頭棒喝，那個喝字應(yīng)該讀第四聲。你說話太沒有禮貌了。你知道著名的培根名言嗎？我告訴你：“無論你怎樣地表示憤怒，都不要做出任何無法挽回的事來?！蔽覀兪切『ⅲ笕耸情L輩，我們應(yīng)該講禮貌。

師：對！禮貌非常重要，否則，不但勸說不成功，恐怕還要適得其反！來，大家繼續(xù)勸。

生6：啰唆先生，我想求您一件事，您能幫幫我嗎？

啰唆：什么事？快說。我正煩著呢?。ㄔ撋炝松焐囝^，坐下了）

生1：對不起，謝滌非剛才叫您叫錯啦，她不懂事兒，應(yīng)該叫您老板。（笑聲）

啰唆：我不是老板。我是打工的！有什么事情，說吧。

生1：啊……啊……是這樣的。啊……啊……（笑聲不斷）

啰唆：有什么事情你就快說啊，啊什么啊？

生1：啊……是這樣的，我們四個人哪，知道吧，就是我們小組的四個人，一個是我──張瑞娜，一個是謝滌非，就是剛才那個惹您生氣的同學(xué)，一個呢，叫什么呢？哎──陳永釗，你叫什么名字？（笑聲）

啰唆：喂，小孩，你怎么這么啰唆？你明明知道人家的名字還問人家叫什么？

生1：抱歉，抱歉，我錯啦，我錯啦！抱歉，抱歉，我錯啦，我錯啦?。ㄟB續(xù)十幾次重復(fù)）（笑聲）

啰唆：有完沒完呢你？真是太啰唆了！

生1：是啊是??！抱歉，抱歉，我錯啦！（笑聲）

啰唆：哎呀，你急死我啦！??！求求你，簡單點說，不要這么啰唆好不好？

生1：您這就著急啦？可是您剛才打電話時，別人都等了兩個多小時，您怎么不嫌自己啰唆呢？

啰唆：啊？我打了兩個多小時的電話嗎？

生1：是啊。

啰唆：哦，那是有點太長了！怪不得電影沒看成。

生1：哼，知道啰唆的害處啦？

啰唆：知道了……?。吭瓉砟氵@小丫頭設(shè)計害我！

生1：這叫“以子之矛陷子之盾”。耶──成功啦！

生7：叔叔啊，不，啰唆叔叔?。。ㄐβ暎┠罏槭裁礇]看成電影嗎？

啰唆：嗯，這個小朋友嘛，還是很乖的（笑聲）！真會說話！那你說說看？

生7：主要原因就是您說話不大簡練，一件小事您就說了半天，其實沒有必要嘛。

啰唆：哎呀，小朋友，你不知道，那是我的未婚妻呀?。ㄐβ暎┖退f話，我真是三天三夜也說不完哪?。ㄐβ暎?/P>

生8：如果您打電話簡練一點，現(xiàn)在就能和那位阿姨一起坐在電影院里啦！想一想吧，是在電話里說話好呢，還是一起看電影好呢？

啰唆：那還用說，當(dāng)然一起看電影好。

生8：所以，為了叔叔您將來能和老婆，啊不，未婚妻，一起看電影，也不再影響別人，打電話時還是簡單一點好哇！

啰唆：哎呀，好孩子，你們兩人真會說話，真是有志不在年高啊！我一定聽你們的。

師：好了，同學(xué)們，既然人家啰唆先生認(rèn)錯了，而且愿意改正錯誤了，我們的勸說也就到此結(jié)束了。

生：我們組還沒勸呢。

師：哈，不要勸了，如果再勸，那你們也就成了啰唆先生啦！

從以上實錄來看，學(xué)生在交流中不僅學(xué)會了一些常用的勸說的方法，而且懂得了勸說他人時應(yīng)該尊重對方，還應(yīng)該具備相應(yīng)的禮節(jié)，否則，勸說將不能達(dá)到預(yù)期的效果。

四、搭建交際的展示平臺──“抖包袱”

（一）挑戰(zhàn)難關(guān)，在師生交際中選擇話題

本組的“勸說”，提供了三個內(nèi)容，一是要求學(xué)生勸說好朋友不要把果皮隨手亂扔；二是勸說別人不要在劇院觀看時沒完沒了地說話；三是勸說鄰居家的大哥哥不要總是玩電子游戲。就這三個話題，首先，我利用課外師生交流的時間與學(xué)生們逐一分析，確定難度。

大家一致認(rèn)為，第一個比較容易，原因有三：一是同學(xué)們都受過遵守社會公德、維護(hù)公共環(huán)境衛(wèi)生的教育，扔果皮的同學(xué)可能是一時忘記了，提醒他一下就會改正；二是既然是好朋友，什么話都能說，可以開誠布公地采用“直勸法”，不必 “繞彎子”，甚至采用“當(dāng)頭棒喝”的方法也沒有什么大礙；三是勸說此類事件的材料（主要指語言素材）比比皆是，不必花費太大的功夫搜尋。

第三個話題，盡管有些難度，但是，只要解決了“入門”（搭上話茬）的問題，再曉之以理、動之以情，身為學(xué)生的“大哥哥”一般情況下還是能夠接受勸說的。再說，“勸學(xué)”的材料鋪天蓋地，完全可以拿來“慷慨陳詞”一番，用孩子們的話說，“只要在情在理，可以無堅不摧”。

最難的就是第二個話題──勸說別人不要在劇院觀看影劇時沒完沒了地說話。原因有四：一是面對陌生人，不好開口；二是面對這樣的人自己容易生氣，情感不好控制；三是大家都在看戲，勸說的聲音不能太高，不能“當(dāng)頭棒喝”，也難以用精心準(zhǔn)備的材料“慷慨陳詞”；四是弄不好就有“瓜田李下”之嫌，不能多說，說多了的話，自己也就和那兩個“說個沒完沒了”的人一樣了。

看到大家因分析的合情合理而不得不產(chǎn)生的畏難情緒，我只能采用“以退為進(jìn)”的“激將法”，提起他們的興致：

師：看來，這場勸說之戰(zhàn)，我們是不戰(zhàn)而敗了！

生（齊）：是??！

師：我覺得，在影劇院里不停地說話的人啊，不但嘴皮子厲害，而且還懂得最高明的兵法。

生1：為什么？

師：“不戰(zhàn)而屈敵之兵，善之善者也。”唉，沒想到，一向以頑強(qiáng)自詡的我老人家，如今調(diào)教出來的弟子們，竟然如此窩囊哦！

生2：請老師不要用窩囊這個詞語來形容我們！

師：面對“知難而退”的人，難道要我用不畏艱險、機(jī)智勇敢等華麗的詞藻來描繪嗎？

生：（無言、無奈，但又明顯地不甘心）

師：算啦，我們不勸說這樣的人了。以后真的在影劇院里遇到這樣的人，咱們就逆來順受，說不定還能鍛煉我們的心理承受能力呢！這不，最近報紙上刊載，深圳有60%的人感到心理壓力大，等到你們長大了，一定會使這個比率大大的降低哦！

生3：好啦，好啦！老師，我們勸！

師：君子一言──

生（齊）：駟馬難追！

師：哈！這是你們自己說的，不是我逼迫的哦！

生4：哎呀，我們上當(dāng)了，中了老師的“激將法”。

師：天哪，我比竇娥還冤！我可沒有用什么“激將法”，那是你們的專利。我只是嘗試著“請君入甕”。哈哈！

生5：趙老師好“壞”！太“狡猾”了！

生6：哎呀，你怎么對老師說話沒禮貌！這叫“姜還是老的辣”。

生5：哎呀，我這是正話反說。連這種技巧都不懂，還語文科代表呢！

師：哈，好了，好了！壞也罷，狡猾也罷，反正我這塊“老姜”準(zhǔn)備充當(dāng)那位“說個沒完沒了”的人。你們準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)吧！

（二）分組演練，在生生交際中集體攻關(guān)

這里的分組有三層含義：一是將學(xué)生分成若干小組針對話題進(jìn)行勸說練習(xí)；二是將在劇院里“說個沒完沒了”的人根據(jù)假想的身份分成若干個小組，如一對父子（母子）、一對夫妻、一對“拍拖（情侶）”、一對姐妹、一對兄弟、一對同學(xué)、一對醉漢等等；三是根據(jù)“說個沒完沒了”的人的個性、品行進(jìn)行分組，如一勸就聽的、屢教不改的、動輒發(fā)怒的、蠻不講理的等等。在自愿的基礎(chǔ)上，讓各小組學(xué)生各自“領(lǐng)走”自己的勸說對象，一起研究勸說的方法。

研究的過程中，我提出了如下要求：一是要“演”。組內(nèi)成員要有人扮演“說個沒完沒了”的角色，更要模仿他們的各種態(tài)度，或比較有修養(yǎng)一勸就閉嘴，或?qū)覄癫煌？?，或發(fā)酒風(fēng)撒潑，或蠻不講理乃至口出臟話等等。二是要“簡”。劇院是個特殊的場合，正如前面分析的那樣，不宜大聲勸說，不宜長久勸說，貴在簡練。三是要巧。簡練不是簡單，如果僅僅簡練了卻達(dá)不到勸說的目的還不能算好，所以一定要巧妙。這就需要將有關(guān)社會公德、品格修養(yǎng)等方面的格言警句之類的精美的語言，與靈活的勸說技巧巧妙地結(jié)合起來。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，在模擬環(huán)境中展示成果

1.營造真實的氛圍。為了讓學(xué)生有身臨其境的感覺，同時還能真正考驗他們的耐性、技巧及禮貌程度，我故意選擇了他們愛看的《大話西游》在教室播放，但是，為了勸說的需要，音量很小，若有若無。

2.做好角色安排。上課開始，我就給學(xué)生聲明：我就是那兩個“說個沒完沒了”的人之一，下面，我要扮演不同的角色，我到誰跟前坐下，誰就是我的搭檔──另一個“說個沒完沒了”的人，就要與我一起談笑風(fēng)生。當(dāng)我們開始談笑的時候，周圍的同學(xué)就要“開勸”。

3.提出紀(jì)律要求：“背投”里播放的節(jié)目只是我們的“道具”，不能只顧著看電視而忘記勸說，特別是不能忘記傾聽別人勸說。否則，就關(guān)掉電視。如果勸說精彩，將在兩周內(nèi)將此片分期全部播放作為獎勵。

有道是，只要功夫深，鐵杵磨成針。一分耕耘，一分收獲！孩子們的功夫果然沒有白下，他們勸說的水平之高，令我激動不已。下面是部分勸說的片段：

師：現(xiàn)在，我就是一位比較有修養(yǎng)但是有點愛激動的父親，我與我的孩子一起看戲。（走到一女生跟前，坐下、大聲說話）啊，亭亭，你說是豬八戒可愛還是孫悟空可愛？（笑聲）怎么不理老爸？說呀，乖女兒！（笑聲）長輩問話時，晚輩要認(rèn)真回答，這是禮貌哦！

生1：老師，啊不，叔叔（笑聲），您的女兒很有禮貌呀！

師：是嗎？我怎么沒看出來？

生1：她怕影響別人看電視，啊不，是看戲，才沒有回答您的問題。您說，她是不是很有禮貌呀？

師：哦！對不起，我忘記這里是劇院，是公共場所了。請原諒，我這個人好激動，在家里看電視時總是忍不住地評頭論足的，養(yǎng)成了壞習(xí)慣。

生2：叔叔，您真是一個有修養(yǎng)的人。您老人家（笑聲）一定讀過很多很多的書吧？

師：哈，書是讀過幾本，但是不敢說很多。怎么了，您有什么話要說？

生2：是的。您一定知道一個大名人──奧斯特洛夫斯基。

師：知道知道，我就是讀他的“鋼鐵”長大的。

生2：他有一句名言，送給叔叔吧。“人應(yīng)該支配習(xí)慣，而決不能讓習(xí)慣支配人，一個人不能去掉他的壞習(xí)慣，那簡直一文不值。”（老師帶頭鼓掌，掌聲四起）

師：啊，好孩子，你不但制止了我在劇院里亂說話的行為，而且規(guī)勸我改掉壞習(xí)慣！看來你的修養(yǎng)比叔叔好??！

生2：叔叔客氣啦。我比您還差的很遠(yuǎn)哪。

生1：我也有一句名言要送給你，是蕭伯納說的：“自我控制是最強(qiáng)者的本能?！?/P>

師：啊，謝謝！你連蕭伯納都知道啊！

生1：當(dāng)然啦！

師：那──他是哪國人？有什么成就？

生1：不知道?。ㄐβ暎?/P>

師：叔叔我知道一點點，想告訴你，愿意聽嗎？

生1：愿意。

師：蕭伯納是愛爾蘭劇作家，諾貝爾文學(xué)獎獲得者，代表作品是《賣花女》。

生1：啊，叔叔的知識真豐富！

……

師：現(xiàn)在，我是兩個中學(xué)生中的一位，注意，我們是女生（笑聲）。（走到一個女生跟前坐下）嘉玲，你覺得豬八戒笨嗎？

生3：不笨。

師：哎呀，你怎么和我想的一樣呀！我覺得，他不但不笨，倒是很可愛呦?。ㄐβ暎?/P>

生3：是呀！

生4：（從后邊輕拍二人的肩膀，在二人回頭時用一個手指擋在嘴邊，隨后抱拳為作揖狀）

師、生3：哦！對不起！

師：大家注意了沒有，古軼軒同學(xué)用了一種特殊的語言來勸說。

生5：我知道，是“拍肩膀語言”。

生6：不對，應(yīng)該是“手指語言”，她把手指擋在嘴邊才讓趙老師和倪嘉玲不說話的。

師：哈，你看的很準(zhǔn)哦！但是，不應(yīng)該這樣說。拍肩膀，用手指擋在嘴邊，這叫肢體語言，或者叫體態(tài)語。（板書：體態(tài)語）看到?jīng)]有，有時候，與人交流不一定要開口說話，非常簡單的一個動作，甚至一個眼神，都能達(dá)到非常好的效果。

生5：“放電”?。ㄐβ暎?/P>

師：不要笑，此“放電”非彼“放電”也！她說的“放電”是用眼神制止某個錯誤的行為。還記得《琵琶行》吧，其中的一句叫此時──

生（齊）：此時無聲勝有聲。

師：是的，此時無聲勝有聲！現(xiàn)在，我要扮演“拍拖”中的一個人了。（大笑）誰愿意與我一起表演？（走向?qū)W生中間，學(xué)生幾乎都在笑著作躲避狀）

師：哈，你們真逗！我們是表演一下而已。好了，我們不表演了。如果你在劇院里看戲時，身邊就有一對拍拖的，兩個人在那里不停地嘀咕，雖然他們說話的聲音不大，但是也很影響人看戲的。此時，你應(yīng)該怎么勸？

生7：我會對著那位哥哥的耳朵說悄悄話。

師：耳語一番。說什么呢？

生7：我說，大哥哥，你好帥呀！（笑聲）

生8：你說這個有什么用？又不是勸說。

生7：你急什么？我這是用的“迂回法”。

生8：你這樣站起來說話，會擋住后邊的人看戲的。

師：哎──咱們要讓人家把話說完再評論。

生7：大哥哥，你身邊的姐姐好好漂亮哦?。ㄐβ暎?/P>

師：注意，該入正題了，當(dāng)心“瓜田李下”。

生7：大哥哥，漂亮的姐姐最喜歡有紳士風(fēng)度的哥哥。您就很有風(fēng)度，看戲時說話都很小聲，怕影響到別人。要是能不說，就更有風(fēng)度啦！

師：哇塞！精彩！！

生9：我覺得不精彩！

師：哦？為何？

生9：他說的太多了。我只說一句話，就能讓他們住嘴！

師：嗬，好厲害的小陳錦！快，說說看！

生9：我會說：劇情的前段好精彩，錯過了你們會后悔的喔！

師：果然精彩！言簡意賅，一語中的，妙！

生9：撒撒水啦，一般般啦?。ㄐβ暎?/P>

生10：你好臭美啦?。ㄐβ暎?/P>

師：說話要文明啦?。ㄐβ暎?/P>

師：請注意，我現(xiàn)在是一對醉漢中的一位。我找到誰，誰就要和我一起說醉話，不然，我就向他發(fā)酒風(fēng)！

生11：打醉拳行不？（笑聲）

師：不行。打亂了套，怎么收場？現(xiàn)在開始?。ㄗ叩揭粋€男生（全校有名的調(diào)皮大王）面前，坐下，開始說話）馮亮，你……你看看孫悟……悟空，（笑聲）演的一點都不……不像，我說周星馳比六小齡童的演技差……差遠(yuǎn)啦！

生12：趙……趙……（暫停手勢）老師，我可以喊你的名字嗎？

師：當(dāng)然！

生12：那你別給我老爹說，他要揍我！

師：哎呀，我有毛病?。吭蹅儸F(xiàn)在是演戲，你不用怕！把平時的調(diào)皮勁頭和勇氣拿出來。開始！

生12：耶──！趙……趙……趙志祥（全班大笑），你懂……懂什么？

師：我……怎么不懂？

生12：人家周星馳是港臺明星，六小齡童怎么……哦相比？（笑聲）

師：啊……啊呸！我最……哦最不喜歡港臺明星。（面對其他同學(xué)）喂，你們怎么光看了，快點“開勸”啊！

生13：你們表演的太好玩了，比電視好看。

師：切──！怪我們喧賓奪主了。抱歉！現(xiàn)在，我們不演了，周圍的同學(xué)，開勸！

生14：二位叔叔，咱們出去再喝幾杯如何？（笑聲）

生12：去去去，小孩子喝什么喝！

師：是的，小孩子不能喝酒！

生14：小孩子不能喝酒，大孩子就應(yīng)該影響別人看電視嗎？

生12：誰是大孩子？你罵人，對長輩一點都不尊敬。

生14：是你們先不尊敬別人的！有一句名言說的好，嗯……（翻開筆記本。生大笑）“對人不尊敬，首先就是對自己的不尊敬?！边@是美國詩人惠特曼說的，他可是是自由詩的首創(chuàng)人！

師：哎哎哎──停下來。你們這樣就成了吵架了，哪里是在勸說呀！

生14：他以大欺小，仗勢欺人，傷害弱勢群體！

師：哈，好厲害的一張小嘴巴，不愧為律師的女兒！可是，別忘記你的角色，是勸說者哦！（生14伸了伸舌頭坐下）

生15：老師，喝醉酒的人是很難勸好的，因為他們不能控制自己了。

生16：我覺得要想讓他們不說話比較難，最好的辦法就是哄他們睡覺。

生17：哈哈，他們又不是小BB。（笑聲）

生16：不是小BB也要睡覺的呀！

師：讓他們睡覺確實是一個閉嘴的辦法，問題是，這一個“哄”字難于上青天哦！我也覺得醉漢很難勸！說實話，我曾經(jīng)遇到過這樣的情況，是一個醉漢，他不停地自言自語，我一勸他就給我瞪眼，最后，我只好離開，站到劇院的最后看戲。大家想想，遇到這樣的情況，我們應(yīng)該怎么辦？

生18：這樣的人不用勸，因為勸他就像瞎子點燈──白費蠟！

師：可是總要想個解決的辦法呀。

生19：我有個辦法不知道行不行。

師：請講！

生19：請保安人員來勸說他們，如果保安的勸說沒有效，保安就會把他們趕出去。（笑聲）

師：大家覺得怎么樣？

生：（紛紛地）好！行！也只能這樣。

（四）趁熱打鐵，下筆成文時揚(yáng)長避短

盡管本組的寫作要求是寫發(fā)言稿，但是，我認(rèn)為與口語交際的聯(lián)系不太密切，因此我改變了作文內(nèi)容，在對本次口語交際總結(jié)的基礎(chǔ)上，請學(xué)生以“勸說”為題寫一篇400字左右的文章。

以往的寫作，一般都有習(xí)作指導(dǎo)，本次作文內(nèi)容的更改，使得作文與口語交際的內(nèi)容相一致，在口語交際過程中，學(xué)生已經(jīng)展開充分的資料搜集整理、討論、演練，親身經(jīng)歷了“勸說”的始末，素材、技巧基本上了然于胸，這樣，不僅省去了指導(dǎo)，而且使學(xué)生在口語交際活動中獲得的知識與技巧進(jìn)行系統(tǒng)化的加工和鞏固。所以他們感到此次作文非常好寫，寫起來自然興致勃勃，大多數(shù)同學(xué)都寫出了500多字的文章。下面是陳錦同學(xué)的一篇作文，呈現(xiàn)與此，與大家分享。

勸 說

勸說需要技巧，勸說講究方法。勸說既是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，又是一個人的品德、修養(yǎng)、智慧的綜合體現(xiàn)。因此，良好的勸說方法與恰到好處的勸說方式將會事半功倍，最終可達(dá)到預(yù)期目的；否則，將事與愿違，適得其反，甚至勸說者會成為被勸之人。

寒假期間我與媽媽去看了一場電影，入座不久，我就聽見后排右側(cè)的兩個胖胖的穿著講究的少婦在嘀嘀咕咕地談?wù)撝鞍素浴笔降幕ㄟ呅侣?，而且聲音越說越大。電影已經(jīng)放映了，她倆還有停止的意思。坐在我們旁邊的一個打扮得花枝招展的年輕女孩，終于按捺不住了，突然間口里自言自語地冒出一句：“煩不煩人？！不回家做飯，在這現(xiàn)丑干哈！”這話被后面兩個少婦聽見了，霎時間，“貴婦”變成了“潑婦”。一個女人罵道：“老娘聊天管你屁事？找抽呀你！”另一個滿臉橫肉的女人猛然站起，對著前面的女孩大聲吼道：“臭雞婆，你不去‘坐臺’，在這里湊什么熱鬧??？”此話一出，前面的女孩立刻像瘋子一樣轉(zhuǎn)身站起，仗著旁邊有男朋友在，聲色俱厲地回?fù)舻溃骸八腊似?！你想找死呀？”大有大打出手之態(tài)勢。

接下來的是：保安進(jìn)場、男朋友的無奈與失望、全場觀眾的白眼……人們欣賞一場好電影的心情蕩然無存。

上星期我與我爸去深圳大劇院看歌劇，說來真巧，前排一對情侶在節(jié)目剛開始不久就開始卿卿我我、嘻嘻哈哈起來，這時，他們旁邊一個帶著金絲眼鏡的知識分子模樣的先生側(cè)過臉來，笑瞇瞇的對著他們倆小聲說道：“劇情的前段好精彩，錯過了你們會后悔的喔！”這對情侶似乎有點不好意思，連連說：“謝謝，謝謝！”然后鴉雀無聲！當(dāng)晚，我們欣賞了一臺好節(jié)目，劇情好美，歌聲好美，環(huán)境好美，人文更美！

一場鬧劇，一場喜劇，同樣是電影院里的勸說，不同的方式，卻有如此不同的結(jié)果。勸說，的確是一門學(xué)問，一種藝術(shù)！

五、對口語交際整體教學(xué)設(shè)計的反思

（一）再現(xiàn)生活情境才能讓學(xué)生與交際零距離

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，可以促使口語交際“具體”化，同時賦予了交際任務(wù)以“實際”意義。由于地域與教材內(nèi)容的限制，有些話題的內(nèi)容勢必與部分學(xué)生的生活實際存在一定的距離，學(xué)生缺乏應(yīng)有的體驗和感受，便無話可說。這就需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，再現(xiàn)生活中與教材內(nèi)容類似的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對，展開相對“真實”的交際活動，這是解決無話可說或者有話說卻難以交際的重要手段之一。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生做“有米之炊”

教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，即便我們創(chuàng)設(shè)了生動活潑的生活情境，有些學(xué)生還是無話可說或者交際起來語言干癟、空洞乏味。這是為什么呢？原因在與，我們往往孤立地對待教材中口語交際的要求，沒有從語言儲備這個方面考慮問題，只重視口語交際的交際性，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生在口語交際的過程中積累語言。其實，口語表達(dá)在某種程度上與寫作是一樣的。寫作，要胸藏萬匯，才能筆有千鈞；同樣的，口語交際時，倘若胸?zé)o點墨，又怎么會口若懸河呢？關(guān)于這個問題，冰心早在1959年就告訴我們該怎么做了：“……他總是讀得很仔細(xì)，不但記住書里的故事，還把書里優(yōu)美的、有力的字句和詞匯，都摘記在一個小本子里。他腦子里積攢的詞匯很多，又會靈活運(yùn)用，因此他寫起作文來，毫不費力，每次作文他都寫得很好，寫信寫日記，也是如此。老師對他的學(xué)習(xí)成績是很滿意的，對于他的作文，尤其稱贊，認(rèn)為他已經(jīng)找到了提高閱讀和寫作能力的門徑?！边@里的提高閱讀與寫作能力的“門徑”，何嘗不是提高口語交際能力的“門徑”呢？

“勸說”完劇院“說個沒完沒了”的人之后，我又讓學(xué)生簡單地“勸說”了總是“打電子游戲的大哥哥”，并要求學(xué)生直接用自己搜集的精妙語言進(jìn)行勸說，結(jié)果，“業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨”；“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”；“光陰易逝，豈容我待”；“時間就是生命，無端的空耗別人的時間，其實無異于謀財害命”；“志不強(qiáng)者智不達(dá)”等等格言警句，他們?nèi)鐢?shù)家珍一樣的呈現(xiàn)出來，令人驚嘆！

由此看來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程中，我們不能僅僅拘泥于“交際”，更應(yīng)該著眼于“口語”的能力培養(yǎng)，而語言積累是口語能力培養(yǎng)的基本要素，容不得半點的疏忽。如前“勸說”實錄中展示的那樣，學(xué)生積累了大量的優(yōu)美語言，在交際中就會想方設(shè)法地融入自己搜集整理的精妙語言，用的恰當(dāng)了，成就感會促使他們更加投入地積累語言；即使用的不太恰當(dāng)，經(jīng)過教師的點撥，他們也會在“錯誤”中明白許多道理，掌握很多知識。

（三）做好鋪墊，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來

勸說，看起來簡單，做起來卻很難。難在勸說是一門藝術(shù)，需要非常復(fù)雜的技巧。對于成人來說，想達(dá)到勸說的目的都不是一件容易的事情，對于五年級的孩子來說，勸說目的的達(dá)成，就更是難上加難了。倘若不做好充分的準(zhǔn)備，即使能夠勉強(qiáng)達(dá)成“勸說”的目的，恐怕也是幾個比較優(yōu)秀的學(xué)生與教師一起召開的“常委會”，而非多數(shù)同學(xué)積極參與的口語交際活動。

讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，是我們應(yīng)該追求的理想的教學(xué)境界。如何達(dá)到這一境界？辦法只有一個，那就是讓學(xué)生感到口語交際不但有趣而且輕松。做到有趣的交際，相對比較容易，方法也比較多；讓學(xué)生交流得輕松，則不是一件容易的事情。筆者認(rèn)為，避免“常委會”現(xiàn)象的發(fā)生，首先應(yīng)該做到的是，不要畢其功于一役──等到口語交際課才開始精心設(shè)計方案、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生交際。為何學(xué)生在口語交際的過程中不是口語表達(dá)不好，就是交際能力較弱，其中一個很重要的原因就是我們在教學(xué)中沒有給學(xué)生的口語交際做好扎實的鋪墊，以至于在口語交際的具體操作中，即使?fàn)I造了非常好的情境，也難以達(dá)到理想的效果。

有道是，功夫在詩外。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出，提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。教材中，有很多有利于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的素材，因此，我們要立足教材，在教學(xué)中充分挖掘和利用這些素材，把口語交際能力的培養(yǎng)貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。這樣一來，我們就把訓(xùn)練學(xué)生口語交際的功夫分散到平時的每一課教學(xué)之中，分散了，壓力減弱的同時，“功力”卻慢慢增強(qiáng)了，自然也就輕松了。