中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求

山東臨沂八中   王立華

摘  要：當(dāng)前，中小學(xué)班主任的職業(yè)幸福感枯竭嚴(yán)重的一個(gè)重要原因是班主任在精神上沒(méi)有皈依。為此，中小學(xué)班主任必須建立起穩(wěn)定的內(nèi)心精神世界，形成強(qiáng)大的思想力量；另外，中小學(xué)班主任真正履行著育人的職責(zé)，更能體現(xiàn)一個(gè)師者的內(nèi)涵，他必須有一種一貫的穩(wěn)定的教育信奉。從這兩個(gè)視角分析，中小學(xué)班主任必須有清晰的教育哲學(xué)追求。中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求是指一個(gè)班主任在實(shí)踐中有系統(tǒng)的、清晰的、一貫的經(jīng)過(guò)哲學(xué)思辨的教育信奉。有了這種教育信奉，中小學(xué)班主任便于形成穩(wěn)定的工作中心，便于形成獨(dú)特的教育個(gè)性。

關(guān)鍵詞：教育哲學(xué)追求；教育信奉；智慧支持；價(jià)值判斷

當(dāng)前，不少中小學(xué)班主任通過(guò)論著撰述、博客日志、會(huì)議討論等形式明確地提出了自己信奉的教育哲學(xué)，并在教育哲學(xué)“有形”與“無(wú)形”的智慧支撐下，推進(jìn)有靈魂的、有深度的、健康的班主任工作實(shí)踐。這表明，越來(lái)越多的中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)意識(shí)增強(qiáng)了，但把這一意識(shí)轉(zhuǎn)化成“教育生產(chǎn)力”的普遍性行為還沒(méi)有形成規(guī)模；另外，也有相當(dāng)一部分中小學(xué)班主任至今還缺乏教育哲學(xué)意識(shí)。因此，便有了探討中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求的必要性。

一、怎么來(lái)的：中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)的現(xiàn)存不足需要超越

（一）“啟蒙”不足：部分中小學(xué)班主任的哲學(xué)意識(shí)淡薄

中小學(xué)班主任的哲學(xué)啟蒙本應(yīng)在職前就完成，但中小學(xué)班主任在職前教育背景中接受的哲學(xué)啟蒙，是不系統(tǒng)的，具體體現(xiàn)為中小學(xué)與大學(xué)的政治、哲學(xué)教材關(guān)于哲學(xué)的內(nèi)容是不系統(tǒng)的，關(guān)于西方近現(xiàn)代哲學(xué)、古希臘哲學(xué)等內(nèi)容的論述多為被批判、否定的對(duì)象。這樣的哲學(xué)教育缺失了真正的哲學(xué)精神。導(dǎo)致中小學(xué)班主任任職后哲學(xué)意識(shí)淡薄。這些班主任對(duì)班主任工作沒(méi)有清晰的哲學(xué)意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到是什么影響了班主任的教育實(shí)踐，是什么影響了班主任的崗位幸福追求。

（二）“漠視”缺失：部分中小學(xué)班主任沒(méi)有清晰的教育哲學(xué)觀念

中小學(xué)班主任工作大都是細(xì)致、繁瑣的日常事務(wù)，為了快速、有效地完成這些日常事務(wù)，班主任的思維經(jīng)常陷于零星片段的思考狀態(tài)中，更多的關(guān)注工作策略、工作方式等技巧、技術(shù)類的東西。過(guò)多的青睞、迷戀技術(shù)手段，自然對(duì)更高邏輯層次的教育哲學(xué)關(guān)注甚少。盡管每位中小學(xué)班主任都有自己的教育哲學(xué)，他的教育哲學(xué)也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在左右著他的教育行為，但是因?yàn)樗谴嬖谟诎嘀魅谓逃顒?dòng)中的看不見(jiàn)的那只手。所以，不少班主任不會(huì)去思考每個(gè)班主任都必須擁有某種比較前瞻、系統(tǒng)、成熟的教育哲學(xué)理論作為班主任工作的智慧依靠。久而久之，將會(huì)喪失對(duì)于“什么是班主任工作”“什么是好的班主任工作”的基本判斷，甚至變得沒(méi)有判斷。

（三）“外在”僵局：部分中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)不是自身的

現(xiàn)在，進(jìn)入任何一所學(xué)校的任何一個(gè)班級(jí)，都能找到中小學(xué)班主任信奉的教育哲學(xué)。最為典型的是教室里張貼的諸如“做最好的自己”“超越自我，創(chuàng)新發(fā)展”等班訓(xùn)。這些班訓(xùn)體現(xiàn)了中小學(xué)班主任對(duì)教育目標(biāo)等問(wèn)題的理解，是其教育哲學(xué)的典型體現(xiàn)。但是，這些班訓(xùn)的呈現(xiàn)內(nèi)容，只是面向?qū)W生提出的，沒(méi)有關(guān)注班主任的內(nèi)容。換言之，這樣的班訓(xùn)在確定的過(guò)程中，思考邏輯是單向延伸的，缺少對(duì)班主任自身推進(jìn)工作的關(guān)照。因此，這樣的信奉是外在于中小學(xué)班主任的價(jià)值世界的，在轉(zhuǎn)化為班主任工作目標(biāo)、班主任工作內(nèi)容、班主任工作策略時(shí)就不是全面到位的，只是單方面地指導(dǎo)了學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)班主任自身工作的影響甚微。

（四）“搖擺”狀態(tài)：部分中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)是不穩(wěn)定的

由于中小學(xué)班主任承擔(dān)的工作任務(wù)過(guò)重、責(zé)任過(guò)多，心理壓力過(guò)大，一些班主任拿出了大量的精力來(lái)應(yīng)對(duì)外界的變化和內(nèi)心的掙扎——工作在上述困境中的班主任普遍有一種被現(xiàn)行班主任工作機(jī)制異化而又無(wú)處可逃的感覺(jué)——被驅(qū)使著、反抗著、奮斗著、無(wú)奈著、困惑著。這一現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)是不穩(wěn)定的。因?yàn)闆](méi)有穩(wěn)定的教育哲學(xué)，不少中小學(xué)班主任的思想力量不夠強(qiáng)大，導(dǎo)致其人格上的自相矛盾乃至自我分裂。于是，一些班主任的日常實(shí)踐就會(huì)逐步走向自身優(yōu)勢(shì)的反面，做出與自己追求的教育真義截然相反的舉止。這也是一些班主任在事業(yè)初期很優(yōu)秀，但在短暫的風(fēng)光后終于自得、迷惑、內(nèi)耗、平庸的真正原因之一。

綜合上述三個(gè)方面的原因，部分中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)存在一些問(wèn)題，而且這些問(wèn)題也不同程度地影響了當(dāng)下的班主任工作實(shí)踐。如果要超越現(xiàn)實(shí)不足，在日常實(shí)踐中，中小學(xué)班主任必須有清晰的教育哲學(xué)追求意識(shí)，直至形成個(gè)人教育哲學(xué)乃至專業(yè)的教育哲學(xué)。

二、是什么：中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求的內(nèi)涵

（一）一種教育信奉：中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求的含義

中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求是指一個(gè)班主任在實(shí)踐中有系統(tǒng)的、清晰的、一貫的經(jīng)過(guò)哲學(xué)思辨的教育信奉。它是為了喚醒并促使中小學(xué)班主任從哲學(xué)的高度更好地理解與他密切相關(guān)的班主任工作生活，使中小學(xué)班主任不斷獲得認(rèn)識(shí)、了解和重構(gòu)班主任工作生活的意識(shí)、能力、信念，進(jìn)而提升中小學(xué)班主任的教育智慧。

中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求，關(guān)注的教育哲學(xué)只是一種觀念層面的教育哲學(xué)，而不是學(xué)科意義上的“教育哲學(xué)”。

中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求，關(guān)注的教育哲學(xué)與教育理念既有內(nèi)在的聯(lián)系，又有明顯地區(qū)別。有教育哲學(xué)追求的中小學(xué)班主任，他的教育哲學(xué)是對(duì)自己的教育理念經(jīng)過(guò)哲學(xué)分析、過(guò)濾和篩選的結(jié)果。

每一個(gè)中小學(xué)班主任都有自己的教育信奉，也就可以有自己的教育哲學(xué)追求，但這種教育哲學(xué)追求有先進(jìn)和落后之分。一般而言，優(yōu)秀班主任的教育哲學(xué)追求總是比較先進(jìn)的。

（二）一般指導(dǎo)原則：中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求的內(nèi)容

中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求是從哲學(xué)的高度來(lái)研究中小學(xué)班主任工作的基本概念、基本問(wèn)題、基本假設(shè)，為中小學(xué)班主任工作的理論建構(gòu)和實(shí)踐推進(jìn)提供一般的指導(dǎo)原則。因此，中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求的內(nèi)容至少包括“中小學(xué)班主任的教育使命”“中小學(xué)班主任的教育目標(biāo)”“中小學(xué)班主任的教育內(nèi)容”“中小學(xué)班主任的教育策略”“中小學(xué)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)”五個(gè)方面。在這幾項(xiàng)內(nèi)容中，“中小學(xué)班主任的教育目標(biāo)”是核心內(nèi)容，即班主任培養(yǎng)什么樣的學(xué)生是班主任教育哲學(xué)追求的核心問(wèn)題。

中小學(xué)班主任的教育使命。中小學(xué)班主任的教育使命討論班主任工作存在的理由和價(jià)值。它解決三個(gè)基本問(wèn)題：班主任擁有什么樣的教育理想，班主任開(kāi)展工作到底為誰(shuí)服務(wù)，班主任將為學(xué)生提供什么樣的服務(wù)。明確了教育使命，中小學(xué)班主任就能夠意識(shí)清晰地確定一系列教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育策略。

中小學(xué)班主任的教育目標(biāo)。中小學(xué)班主任的教育目標(biāo)是指“把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人”。學(xué)生是學(xué)校教育存在的重要理由，也是中小學(xué)班主任存在的根本理由。因此，培養(yǎng)好學(xué)生是中小學(xué)班主任一切教育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。從這個(gè)意義上分析，教育目標(biāo)就是中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求的核心所在。任何一位中小學(xué)班主任必須貫徹國(guó)家的教育方針和教育目的，并遵循地方教育行政主管部門對(duì)落實(shí)國(guó)家教育方針與教育目的的本土化要求，完成培養(yǎng)學(xué)生的教育任務(wù)。對(duì)教育目標(biāo)的落實(shí)，中小學(xué)班主任既要考慮共性的國(guó)家意志的限定，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；更要關(guān)注地方文化的需要，培養(yǎng)出有與其他地區(qū)、其他學(xué)校、其他班級(jí)有不同內(nèi)涵的個(gè)性化人才；尤其是，還要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這種共性與個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一。

中小學(xué)班主任的教育內(nèi)容。熟悉中小學(xué)班主任工作的教育工作者都知道這樣一句話：一個(gè)好的班主任就等于一個(gè)好的班級(jí)。這里面反映的信息很多，但有一點(diǎn)不容質(zhì)疑：不同的中小學(xué)班主任推進(jìn)的日常教育內(nèi)容不一樣，自然會(huì)出現(xiàn)不一樣的教育結(jié)果。但教育的本真要求呼喚中小學(xué)班主任的教育內(nèi)容必須全面推進(jìn)，不能有遺漏。比如，從宏觀上立論，中小學(xué)班主任的教育內(nèi)容必須包括“中小學(xué)德育”“中小學(xué)班主任的日常管理”“班級(jí)活動(dòng)的組織與實(shí)施”“班級(jí)教育力量的整合”“中小學(xué)生的心理保健”等內(nèi)容。再比如，從中觀上分析，“班級(jí)教育力量的整合”至少要做好“校園內(nèi)教育力量的整合”“學(xué)校與家庭教育力量的整合”“學(xué)校與社會(huì)教育力量的整合”三部分內(nèi)容。再比如，從微觀上界定，校園內(nèi)教育力量的整合，必須包括班主任如何開(kāi)發(fā)并整合學(xué)校管理者、學(xué)科教師、學(xué)生群體的教育力量。

中小學(xué)班主任的教育策略。中小學(xué)班主任工作是一個(gè)容易引發(fā)學(xué)生大腦風(fēng)暴的崗位，更是一個(gè)容易引發(fā)家庭、學(xué)校、社會(huì)鏈鎖反應(yīng)的崗位。所以，中小學(xué)班主任在處理任何班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，必須講究教育策略。尤其是，還要把一項(xiàng)項(xiàng)的班級(jí)建設(shè)實(shí)踐連綴成一個(gè)整體，把學(xué)生在校幾年接受的教育形成一個(gè)完整的教育生態(tài)鏈。設(shè)若中小學(xué)班主任不從教育哲學(xué)追求的視野推進(jìn)教育實(shí)踐，每一項(xiàng)班級(jí)建設(shè)事務(wù)簡(jiǎn)單操作、獨(dú)立存在、單獨(dú)推進(jìn)，很容易讓班級(jí)建設(shè)陷入忽左忽右的格局或一盤散沙的境地。

中小學(xué)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。由于中小學(xué)班主任還將在國(guó)內(nèi)存在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，中小學(xué)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)便逐漸成為中小學(xué)班主任工作的熱點(diǎn)話題。對(duì)目前工作格局中的中小學(xué)班主任的而言，其專業(yè)成長(zhǎng)主要是指職后成長(zhǎng)。職后班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，要不斷地?cái)U(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備，提高管理能力，凈化情感操守，提升人生境界，直至形成生命智慧，成為一個(gè)富有教育個(gè)性的班主任。從這個(gè)視野分析，做中小學(xué)班主任不僅是一種職業(yè)里的某一重要崗位，也不再單純是“為稻粱謀”的手段，而成為了一種致力于使學(xué)生和自己都變得更加美好的生命存在形式。為此，中小學(xué)班主任應(yīng)努力成為自覺(jué)創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體，做具有自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的自主成長(zhǎng)型教師。

三、為什么：中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求要解答的問(wèn)題

（一）扭轉(zhuǎn)價(jià)值導(dǎo)向：明確中小學(xué)班主任和教育哲學(xué)有內(nèi)在的親和性

教育哲學(xué)是中小學(xué)班主任的一種生活方式。面對(duì)日常實(shí)踐，對(duì)于一線中小學(xué)班主任而言，教育哲學(xué)是一種對(duì)具體教育問(wèn)題進(jìn)行深入追問(wèn)并做出價(jià)值判斷的傾向。這種追問(wèn)與判斷源自中小學(xué)班主任的日常教育生活，既是中小學(xué)班主任的一種生活方式，也是中小學(xué)班主任的生活內(nèi)容。既然如此，教育哲學(xué)就可以時(shí)時(shí)處處地“出現(xiàn)”在班主任身上。

每一位班主任都曾擁有真正的哲學(xué)生活。作為一個(gè)關(guān)乎生命質(zhì)量的崗位，中小學(xué)班主任的專業(yè)形象是富有智慧色彩的，每一位中小學(xué)班主任都曾提出過(guò)具有哲學(xué)意味的教育問(wèn)題或教育話題，每一位中小學(xué)班主任都曾進(jìn)行過(guò)哲學(xué)意義上的思考。因此，作為一種普遍的普通的思想方式，教育哲學(xué)和中小學(xué)班主任及其教育生活有著內(nèi)在的親和性。

（二）澄清理論誤區(qū)：明確中小學(xué)班主任能擁有專業(yè)的教育哲學(xué)追求

在一個(gè)多元化、開(kāi)放的現(xiàn)代文明社會(huì)，每個(gè)社會(huì)公民都可以有自己的相對(duì)獨(dú)立的意識(shí)形態(tài)世界。多元化社會(huì)允許社會(huì)成員有相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，自然也鼓勵(lì)并認(rèn)可中小學(xué)班主任對(duì)一些教育基本規(guī)律、教育現(xiàn)狀有自己的思考、判斷。另外，由于基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程不斷地向縱深推進(jìn)，在一輪輪改革的爭(zhēng)議達(dá)成共識(shí)、糾正偏失的考驗(yàn)過(guò)程中，中小學(xué)班主任的教育認(rèn)識(shí)水平不斷地提高，改革行為日趨成熟，實(shí)踐水平日趨提高。因此，中小學(xué)班主任完全有資格、有條件擁有自己的相對(duì)專業(yè)的教育哲學(xué)。

（三）尋找實(shí)踐重點(diǎn)：明確中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求定位于形成工作中心與教育個(gè)性

班主任有教育哲學(xué)追求，有助于形成穩(wěn)定的工作中心。教育哲學(xué)追求是中小學(xué)班主任的教育信奉，它關(guān)乎中小學(xué)班主任工作存在的價(jià)值、班級(jí)建設(shè)的前進(jìn)方向以及自己要培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和規(guī)格，它對(duì)中小學(xué)班主任的教育實(shí)踐起到滲透性的指導(dǎo)價(jià)值。實(shí)踐證明，一個(gè)有教育哲學(xué)追求的中小學(xué)班主任，他的教育價(jià)值觀世界是系統(tǒng)的、一致的，教育實(shí)踐也是有條不紊、按照預(yù)期規(guī)劃逐步推進(jìn)的。長(zhǎng)此以往，利于形成穩(wěn)定的工作中心。沒(méi)有教育哲學(xué)追求的中小學(xué)班主任，往往會(huì)被不同時(shí)期的教育口號(hào)和教育時(shí)髦詞所誘導(dǎo)，更會(huì)被臨時(shí)的、應(yīng)機(jī)性事務(wù)所而左右，工作容易出現(xiàn)沒(méi)有頭緒和章法的局面。

班主任有教育哲學(xué)追求，有助于形成自己的教育個(gè)性。有了教育哲學(xué)追求的中小學(xué)班主任，在日常教育實(shí)踐中，會(huì)考慮教育本身的要求，會(huì)考慮班級(jí)的獨(dú)特實(shí)際，會(huì)考慮自己的教育特長(zhǎng)，還會(huì)考慮家長(zhǎng)和社會(huì)的需要，并把這些多元化的思考融注到自己的實(shí)踐中，多年如一日地堅(jiān)持“走下去”，他做的事情是真正屬于自己的。于是，時(shí)間不長(zhǎng)，這樣的班主任的教育個(gè)性就形成了。

四、怎么做：中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求的實(shí)現(xiàn)

（一）面向哲學(xué)，重構(gòu)哲學(xué)啟蒙：培養(yǎng)清晰的哲學(xué)意識(shí)

系統(tǒng)地閱讀中西方典型作者的教育哲學(xué)著作，了解哲學(xué)的基本常識(shí)。這種了解的過(guò)程將使中小學(xué)班主任的主體意識(shí)不斷覺(jué)醒，從盲目地相信、執(zhí)行公共的標(biāo)準(zhǔn)，“說(shuō)別人的話”“做別人要求做的事”的狀態(tài)中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)而以一種自覺(jué)意識(shí)延伸自己的思維，“想自己的事”“說(shuō)自己的話”“做自己的事”。這種轉(zhuǎn)向的持久進(jìn)行，將有益于培養(yǎng)自己的哲學(xué)意識(shí)，慢慢地還會(huì)產(chǎn)生哲學(xué)情感。這是中小學(xué)班主任有教育哲學(xué)追求的基本要求。

（二）面向自我，確定教育信奉：形成獨(dú)特、系統(tǒng)的個(gè)人教育哲學(xué)

中小學(xué)班主任的個(gè)人教育哲學(xué)一般有兩種存在情形：一種是經(jīng)過(guò)周密思辨、有嚴(yán)謹(jǐn)框架的意識(shí)系統(tǒng)，是一種經(jīng)過(guò)仔細(xì)提煉的教育主張；一種是沒(méi)有經(jīng)過(guò)人為加工的個(gè)人潛意識(shí)的教育理解，是普通中小學(xué)班主任對(duì)教育問(wèn)題的見(jiàn)解，這種見(jiàn)解是樸素的，但很可能是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。一個(gè)教師選擇了做班主任，就必須明確自己信奉什么樣的教育哲學(xué)。換言之，要確定自己的教育信奉，形成獨(dú)特的、系統(tǒng)的個(gè)人教育哲學(xué)。

中小學(xué)班主任要確定個(gè)人的教育信奉，首先要對(duì)自己的教育價(jià)值觀世界進(jìn)行梳理、對(duì)日常教育行為進(jìn)行思辨，明確自己的教育價(jià)值觀的前瞻之處與落后的地方、日常教育行為的優(yōu)勢(shì)與不足，然后確定優(yōu)化策略和整改措施。這屬于中小學(xué)班主任確定教育信奉的短期行為。另外，中小學(xué)班主任要確定自己的教育信奉，還要有一貫動(dòng)作：運(yùn)用哲學(xué)方法進(jìn)行專業(yè)色彩濃重的班主任工作研究，了解班主任工作的相對(duì)完整的學(xué)科框架和邏輯結(jié)構(gòu)，從而為自己提供一套完整的理論體系，達(dá)到逐步改變自己的教育觀念這一目的。

確定了教育信奉，中小學(xué)班主任便有了個(gè)人教育哲學(xué)。盡管這種個(gè)人教育哲學(xué)沒(méi)有上升到專業(yè)的教育哲學(xué)的層次，但有了個(gè)人教育哲學(xué)，中小學(xué)班主任的內(nèi)心世界平和的多、從容的多，謀求自我的靈魂充實(shí)和精神生長(zhǎng)便有了無(wú)限可能。

（三）面向文本，親近理論研究：養(yǎng)成辯證的自我追問(wèn)的哲學(xué)精神

用哲學(xué)的方法進(jìn)行理論研究，盡管理論研究本身不一定很精彩，但用反思、辯證智慧走進(jìn)它，中小學(xué)班主任的“眼前”就出現(xiàn)了無(wú)數(shù)的崇山峻嶺，并在高高低低中跋涉向前。班主任邊研究邊思考，關(guān)于班主任工作狀態(tài)的認(rèn)定、對(duì)班主任工作現(xiàn)存不足的反思、對(duì)班主任工作改革思路的探求等等，任何時(shí)候回想、思辨起來(lái)都是一種有著無(wú)限艱辛、無(wú)比悲壯、無(wú)比舒暢的體驗(yàn)。這樣的研究持續(xù)進(jìn)行，中小學(xué)班主任就會(huì)感覺(jué)到仿佛有某種東西撞到自己的心靈深處，有在這里找到了自己的感覺(jué)：作為一名中小學(xué)班主任，我的角色擔(dān)當(dāng)是什么？作為教育生活的擁有者，我推進(jìn)的班主任工作是怎樣的？這樣的閱讀是“沒(méi)事找事”，在人們認(rèn)為不成問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這意味著班主任精神的覺(jué)醒、理性的徹悟，意味著堅(jiān)定、成熟、練達(dá)和自信，意味著經(jīng)歷反思后達(dá)到全新的超越。

（四）面向現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)思維場(chǎng)域：尋找把握日常工作的哲學(xué)方式

對(duì)于中小學(xué)班主任而言，教育哲學(xué)帶有明顯地對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入追問(wèn)的傾向，也是一種尋根究底和不斷反省的思想態(tài)度。因此，一個(gè)自覺(jué)的中小學(xué)班主任在日常工作中一刻也離不開(kāi)哲學(xué)思維。這就需要中小學(xué)班主任為自己建構(gòu)起一個(gè)“思維場(chǎng)”，讓自己始終“生活”在其中。

面對(duì)日常工作，要建立運(yùn)用思維場(chǎng)域。這里的運(yùn)用不是指尋求“怎樣和學(xué)生談話”“怎樣處理遲到的學(xué)生”等類似的即時(shí)問(wèn)題的解決策略，更不是要具體提供一套班主任工作的操作程序，而是重在對(duì)現(xiàn)實(shí)班主任工作問(wèn)題反思批判后作出合理的價(jià)值判斷。建立起“運(yùn)用思維場(chǎng)”后，中小學(xué)班主任便以自己的哲學(xué)方式去把握日常工作的推進(jìn)，去創(chuàng)造班主任自己的生活世界。只有這樣，經(jīng)過(guò)哲學(xué)省察的班主任工作才是安全的、可靠的、具有可持續(xù)發(fā)展力的。

面對(duì)經(jīng)驗(yàn)提升，要建立邏輯分析場(chǎng)域。中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求是以班主任工作生活為基礎(chǔ)的，并要復(fù)歸于班主任工作生活。所以，中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求不是為了尋求在班主任工作生活之外提出一套抽象的班主任工作原則或方法論體系，而是要用邏輯分析去思辨當(dāng)下的班主任工作生活的價(jià)值基礎(chǔ)與知識(shí)意蘊(yùn)，從而為開(kāi)辟新的班主任工作領(lǐng)域、境界提供思想前提和預(yù)設(shè)。從這個(gè)意義上分析，中小學(xué)班主任要深入地對(duì)自己的（也可以是他人的）典型的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶梳理、反思提升，把零散的經(jīng)驗(yàn)改造成整體的經(jīng)驗(yàn)、把孤立的經(jīng)驗(yàn)改造成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)、把個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)改造成普遍的經(jīng)驗(yàn)。這樣的經(jīng)驗(yàn)挖掘，發(fā)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，有利于提高經(jīng)驗(yàn)的普適性，其他班主任在分享這些經(jīng)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)移植、經(jīng)驗(yàn)復(fù)制、經(jīng)驗(yàn)改造便有了可能性。

注：本文已發(fā)表在《河南教育》2009年第5期。