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內(nèi)容摘要：小學(xué)生作文中病句多已是不爭(zhēng)的事實(shí)，發(fā)現(xiàn)病癥、揭示病因、開出病方，應(yīng)該是當(dāng)前作文教學(xué)改革必須扎扎實(shí)實(shí)開展的一項(xiàng)工作。通過調(diào)查總結(jié)，我列舉出了小學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的各種類型的病句，對(duì)不同類型病句出現(xiàn)的頻率和不同學(xué)生出現(xiàn)病句的情況作了統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)一步分析了出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，提出了一些應(yīng)對(duì)措施。 關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文 病句 原因 對(duì)策 面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才， 一 開學(xué)初，我抽樣調(diào)查了所在學(xué)校中高年級(jí)的作文，翻閱了三、四、五、六年級(jí)共160名同學(xué)（其中三年級(jí)33名，四年級(jí)42名，五年級(jí)45名，六年級(jí)40名）的作文，合計(jì)320篇，并對(duì)其中出現(xiàn)的病句進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析，發(fā)現(xiàn)病句1011個(gè)，平均每篇作文有3.16個(gè)。 我還發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文中的病句有以下幾種常見的類型： 1.語序不當(dāng) （1）早上一起床，我就洗臉?biāo)⒀馈?span lang=EN-US> （2）飛機(jī)飛向天空，離開水面。 2.成分殘缺 （1）只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒我。 （2）我們來捉人的游戲。 3.搭配不當(dāng) （1）今天老師出的作文題目比較困難。 （2）媽媽問售貨員阿姨這條衣服多少錢。 4.用詞不當(dāng) （1）我不小心把同桌的鉛筆碰掉在地上，同桌暴跳如雷。 （2）我最喜歡佘老師，她做了兩件事讓我耿耿于懷，至今難忘。 5.重復(fù)羅嗦 （1）西湖的風(fēng)景優(yōu)美，景色秀麗。 （2）我校舉行了豐富多彩的活動(dòng)、比賽。 6.自相矛盾 （1）昨天傍晚，刮了一夜大風(fēng)。 （2）小船在平靜的湖面上顛簸。 7.指代不明 （1）張亮和李明約定一起在他家復(fù)習(xí)功課。 （2）胡偉的鋼筆字和毛筆字寫得都很好，他的字還在縣里得過獎(jiǎng)呢！ 8.不符情理 （1）中秋晚上，那輪明月像小船一樣掛在天上。 （2）春天到了，菊花開了。 9.修辭錯(cuò)誤 （1）小明做起數(shù)學(xué)題來，像狐貍一樣精明。 （2）藍(lán)藍(lán)的天空像一群白兔。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，這幾種不同類型的病句在小學(xué)生作文中出現(xiàn)的頻率有高有低，所占比例各不相同。見表1：
從這個(gè)統(tǒng)計(jì)表可以看出，小學(xué)生作文中出現(xiàn)的病句最多的類型是搭配不當(dāng)和用詞不當(dāng)。 同時(shí)，我在分析中還發(fā)現(xiàn)病句現(xiàn)象主要出現(xiàn)在閱讀量少、家庭背景差等學(xué)生身上。見表2：
此外，我還發(fā)現(xiàn)，不同命題的作文出現(xiàn)病句的情況不一樣。要求從學(xué)生生活中取材且取材范圍廣的作文病句少，而那些命題脫離生活的作文病句則多。總之，只要學(xué)生有話可說，有素材可用，這樣的作文中病句就出現(xiàn)得少。 二 小學(xué)生作文中為什么會(huì)出現(xiàn)病句？幾種病句類型出現(xiàn)的頻率怎么會(huì)有高有低？不同的學(xué)生、不同類型命題的作文情況為什么會(huì)不一樣呢？我們必須對(duì)此作些探索。 1.語言生成的不規(guī)則性。 任何典型的材料、深刻的思想、精巧的構(gòu)思，最后都必須借助語言這一交際工具才能把它們表現(xiàn)出來。那么語言是怎樣生成的呢？語言的生成是指將人的思想或命題結(jié)構(gòu)編碼成具有語言結(jié)構(gòu)的信息，并將這些信息通過聲音或文字傳遞給讀者或聽者的過程。①語言的生成大致經(jīng)過了建構(gòu)、轉(zhuǎn)換、執(zhí)行等一些階段。建構(gòu)指說話者按照個(gè)人的意圖組織所要表達(dá)的定義，轉(zhuǎn)換是指運(yùn)用一定的規(guī)則將意義轉(zhuǎn)換成語音信息，執(zhí)行是指用物理的形式實(shí)現(xiàn)語言信息。② 我們知道，在語言的構(gòu)造、轉(zhuǎn)換、執(zhí)行階段中，人的心理活動(dòng)是按照一定的規(guī)則進(jìn)行的，其中任何一部分出現(xiàn)差錯(cuò)，都會(huì)產(chǎn)生病句。這可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻來說明，一條生產(chǎn)流水線，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)故障，產(chǎn)品的質(zhì)量都會(huì)受到影響。我們看下面三個(gè)例子： （1）教室前面掛著“優(yōu)秀班級(jí)”。 （2）春天江南是一個(gè)美麗的季節(jié)。 （3）看見她的美麗的手戴在手表上。 其中1句是屬于建構(gòu)階段的錯(cuò)誤，即說話人在確定要表達(dá)的意義時(shí)，信息是不完全的，將一部分遺忘了。2句中，信息包含“江南、春天、美麗、季節(jié)”，是完全的，但由于轉(zhuǎn)換程序發(fā)生了鏈接上的錯(cuò)誤，于是出現(xiàn)了“江南是季節(jié)”這樣的病句。3句是執(zhí)行階段的錯(cuò)誤，就是表述上的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤更多的時(shí)候是不經(jīng)意的。 2.小學(xué)生個(gè)體的差異。 世界上沒有同樣的兩片樹葉，沒有兩張完全相同的臉，更沒有從表到里完全相同的兩個(gè)人，學(xué)生個(gè)體之間，無論是生理，還是心理都存在著很大的差異。 （1）每個(gè)學(xué)生所具有的語言基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯量、語法規(guī)則、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法、有關(guān)句子的結(jié)構(gòu)知識(shí)以及他們所掌握的關(guān)于自然和社會(huì)的各種知識(shí)等等都是不一樣的，而這些又是產(chǎn)生不同語病的重要原因。尤其是詞匯量的問題，正如表1中顯示，小學(xué)生作文病句類型最多的是用詞不當(dāng)和前后搭配不當(dāng)，說明小學(xué)生所掌握的詞匯不夠豐富，在習(xí)作中就不能應(yīng)付自如。 （2）小學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程、個(gè)性心理特征等心理特征不同，病句的產(chǎn)生情況也不同。調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，做事細(xì)心的同學(xué)在作文中出現(xiàn)的病句就相對(duì)那些粗心的同學(xué)要少得多。 （3）短時(shí)記憶能力的差異。在表達(dá)過程中，人們首先要對(duì)所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思：先寫什么、后寫什么、何處使用標(biāo)點(diǎn)、何處使用修飾詞等等，并把構(gòu)思的結(jié)果保持在短時(shí)記憶里，但由于表達(dá)的速度慢于構(gòu)思的速度，所以短時(shí)記憶里的信息很容易喪失。在教學(xué)過程中，我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：短小簡(jiǎn)單的句子，學(xué)生出差錯(cuò)的機(jī)率小；長(zhǎng)而復(fù)雜的句子，學(xué)生出差錯(cuò)的機(jī)率就大。其實(shí)，在這種現(xiàn)象的背后，短時(shí)記憶在起著很重要的作用。我們知道，短時(shí)記憶中信息保留的時(shí)間一般在0.5-18秒，時(shí)間如此之短，且容易受到干擾，因而句子越長(zhǎng)，信息就越容易丟失，從而產(chǎn)生病句。而每個(gè)學(xué)生短時(shí)記憶的能力也有高有低，在作文中產(chǎn)生病句的情況就不一樣。 4．每個(gè)學(xué)生家庭背景不一樣。調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生的家長(zhǎng)學(xué)歷層次低，文化素養(yǎng)不高，由于遺傳、環(huán)境等因素，這些學(xué)生的語文素養(yǎng)相對(duì)較低，作文中的病句較多。而那些家長(zhǎng)素質(zhì)高的學(xué)生，在作文中出現(xiàn)的病句相對(duì)較少。 3.方言的影響。 調(diào)查中，我還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生作文中好多病句的出現(xiàn)是因?yàn)槭艿胤椒窖缘挠绊憽Ｎ覀兛催@樣幾個(gè)例子： （1）我問店里的阿姨這個(gè)稿子幾錢。 （2）剛進(jìn)家門，媽媽就問：“你在哪兒的剛才？” 例1中“稿子”、“幾錢”就是方言里的說法，在普通話里應(yīng)該說“東西”、“多少錢”。例2中受方言影響，句中語序不當(dāng)，“剛才”一詞應(yīng)該作為定語放在“在”前面。 三 分析了小學(xué)生作文病句多的原因，針對(duì)這一現(xiàn)狀，該尋找怎樣的對(duì)策呢？我今年正教三年級(jí)，平常的作文教學(xué)中，我試著從以下幾方面入手： 1．給“空間”——尊重個(gè)體差異 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，③學(xué)生的差異性決定了教學(xué)方法的差異性和教學(xué)要求及訓(xùn)練的分層性。素質(zhì)教育區(qū)別于“應(yīng)試教育”的一個(gè)基本特征就是承認(rèn)并利用學(xué)生的差異性，面向全體，因材施教。學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、經(jīng)歷、興趣、愛好等各方面不盡相同，因此我對(duì)學(xué)生的作文要求沒有“一刀切”，而是因“能力差異”、“性格差異”、“興趣差異”施教，對(duì)不同學(xué)生提出不同的作文要求，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生在作文實(shí)踐中充分顯露其個(gè)性、才華。 2．給“靈感”——打開生活之窗 3．給“活力”——引導(dǎo)亢奮情感 葉圣陶曾提出“要寫出誠(chéng)實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫”，實(shí)踐證明，只有心有所想，情有所動(dòng)，學(xué)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)和愿望被激發(fā)了，他們才不吐不快。作文教學(xué)中，我準(zhǔn)確地揣摩學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，努力尋找學(xué)生表達(dá)喜、怒、哀、樂的突破口，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象，讓學(xué)生處在不憤不啟、不悱不發(fā)的情感亢奮狀態(tài)下作文，并且體會(huì)到一種傾吐的欲望和快感。這種習(xí)作亢奮情感會(huì)逐漸引發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的較為穩(wěn)定的興趣，流露于筆端的文字自然會(huì)文從字順。 4．給“源泉”——夯實(shí)語言基礎(chǔ) 上面我提到小學(xué)生作文用詞不準(zhǔn)，主要就是因?yàn)樵~匯量不夠，致使病句多，而字、詞、句又是思維的載體，所以學(xué)生雖然有話想說，有真情想表達(dá)，卻不能準(zhǔn)確流利地表達(dá)。這就需要教師在平時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的詞句積累。蘇教版語文教材十分重視詞句積累，于是我引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)多讀背一些名言，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我還將名言分類匯總，如時(shí)間類、學(xué)習(xí)類、環(huán)保類、書籍類、交友類等，并進(jìn)行比賽，取得了較理想的效果。蘇教版教材練習(xí)中成語都是歸類呈現(xiàn)出來，學(xué)生必須熟記于心，方可熟練使用。為了達(dá)到豐富詞匯量與提高用詞準(zhǔn)確性，我將常用詞語分類，如讓學(xué)生總結(jié)與“看”“笑”“想”“思”“死”等有關(guān)的詞語，這樣每一個(gè)意思的詞語有幾十個(gè)，學(xué)生理解其意思并掌握后方可以有選擇性用詞，提高用詞表意的準(zhǔn)確性。 梁?jiǎn)⒊f：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書?！钡拇_，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。新課標(biāo)嚴(yán)格規(guī)定課外閱讀量，學(xué)生必須完成，因?yàn)檎n外書是言語交際的成品，是一個(gè)完整的語言活體，是有血、有肉、有靈性的，它的語言對(duì)應(yīng)著讀者的語感，它的情感和意境對(duì)應(yīng)讀者的心靈。多讀課外書不僅豐富詞匯，而且培養(yǎng)學(xué)生語感，可以減少病句的出現(xiàn)率。我們學(xué)校開設(shè)了閱讀課，每周的閱讀課上，我?guī)е⒆幼x書、交流，傾聽孩子們的好書推薦。除此之外，我還把每天讀半個(gè)小時(shí)課外書作為家庭作業(yè)布置下去。 就這樣堅(jiān)持不懈地強(qiáng)化學(xué)生語言積累，我們班的學(xué)生基本上都能地準(zhǔn)確表情達(dá)意。 5．給“鑰匙”——指導(dǎo)多讀多改 雖然強(qiáng)化了學(xué)生詞句積累，相對(duì)夯實(shí)了語言基礎(chǔ)，但他們會(huì)用的字的數(shù)量仍是有限的，加上習(xí)作時(shí)較為著急，較為浮躁，所以仍會(huì)出現(xiàn)一定量的錯(cuò)別字、病句，會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、思維跳躍，前后語句不連貫的現(xiàn)象。有些同學(xué)寫作文貪圖快，意思還沒有想清楚，也沒有把意思編成通順的話，就匆忙下筆，病句也跟著來了。因此，我要求學(xué)生把表達(dá)的意思想清楚，先在心里編出能表達(dá)這個(gè)意思的話，再把編好的話默念幾遍，發(fā)覺不順口的地方，就在心里修改好，再寫在紙上。 另外，短句子接近口語，容易寫好，讀起來順口，意思也一目了然。長(zhǎng)句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不容易寫好，讀起來費(fèi)力，聽的人看的人也不容易理解。所以，我在指導(dǎo)習(xí)作的過程中讓學(xué)生盡量把句子寫得短些，一句長(zhǎng)話，寧可分成兩句說，這樣才會(huì)減少病句的出現(xiàn)。 作文寫好后我還指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中修改，因?yàn)榉怕暲首x動(dòng)用了眼、口、耳、腦等多種器官，對(duì)信息檢測(cè)更為準(zhǔn)確，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中出現(xiàn)的各種類型的病句。在分析了常見病句的9種類型后，在修改病句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生首先應(yīng)認(rèn)真讀原句，看看自己到底要表達(dá)什么意思，然后想一想，這句話錯(cuò)在哪兒，屬于哪種類型的病句。確定了病因以后，就要對(duì)癥下藥，根據(jù)不同類型的病句，用不同的修改方法進(jìn)行修改。修改之后再讀一讀，體會(huì)一下意思是否符合原意，是否正確、明白、簡(jiǎn)要，語感是否合乎我們的語言習(xí)慣。修改后還要認(rèn)真抄寫，杜絕應(yīng)付了事完成習(xí)作的現(xiàn)象，讓學(xué)生不僅要會(huì)作、能作，而且要養(yǎng)成好習(xí)慣，切實(shí)幫助學(xué)生改掉習(xí)作浮躁的心理和行為，達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“能具體明確，文從字順地表述自己的意思”④和“修改自己的習(xí)作，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”⑤的要求。 6．給“機(jī)會(huì)”——引導(dǎo)課外練筆 為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。我鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫日記、周記、讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生很好地學(xué)會(huì)了觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，積累材料，提高組織語言的能力。 近一學(xué)期來，我跟孩子們一起努力著。功夫不負(fù)有心人，在一次抽樣調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)本班孩子在作文中的病句出現(xiàn)率，相對(duì)于其他班的孩子來說要低得多。 參考文獻(xiàn)： ①②《語言心理學(xué) 》 彭聃齡主編 北京師范大學(xué)出版社 ③④⑤《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社 |
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