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做了二十年教師，幾乎經(jīng)歷了中國所有類型的中學(xué)之后，我有一個(gè)感覺：中國教育的“貧富分化”正成為中國社會的貧富分化的折射——其狀態(tài)是前所未有的慘烈。“優(yōu)質(zhì)中學(xué)”占領(lǐng)了大量優(yōu)質(zhì)生源，在“優(yōu)質(zhì)教師”的護(hù)航之下富可敵“一縣、一市、一省甚至一國”。而廣大的普通中學(xué)呢，隨著優(yōu)質(zhì)生源的流失，生存非常艱難，逐漸蕭條甚至萎縮。而不被真正關(guān)心的永遠(yuǎn)是底層學(xué)校的底層教師和底層學(xué)生?，F(xiàn)在在教育中，羞于談“差生”，甚至提到“差生”都是不現(xiàn)代的，不文明的，不高雅的。似乎經(jīng)歷了改革開放之后，消滅的不僅僅是貧困，還有學(xué)校的“差生”。中國社會奔小康了，中國校園也早沒有了差生了。 只有廣大一線教師才知道，這不過是掩耳盜鈴自欺欺人罷了。 精英學(xué)生被精英學(xué)校掐尖，精英學(xué)校又造成虛假的教育繁榮。教育研究受制于教育泡沫，往往不由自主地服務(wù)于精英。長此以往，針對普通中學(xué)的普通學(xué)生的教育研究缺失，這直接導(dǎo)致普通中學(xué)的差生現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。 這在基層，并不是秘密。比如對于語文學(xué)科而言，《山西晚報(bào)》（2010年3月15日）文章說，近年來在很多中小學(xué)舉行的語文考試中，“錯(cuò)別字辨識”一類的基礎(chǔ)知識，得分率常常不足60%。許多孩子“的”、“地”、“得”和最基本的標(biāo)點(diǎn)符號用法都不會。“一篇500多字的周記中就有40多個(gè)錯(cuò)別字”。報(bào)載對首都大學(xué)生漢語應(yīng)用能力的測試顯示，不及格的學(xué)生占30%，得分在70分以下的學(xué)生高達(dá)68%……（《新快報(bào)》2011年5月13）。教育部、國家語委曾發(fā)布的《2010年中國語言生活狀況報(bào)告》指出：學(xué)生漢語能力下降，漢字書寫能力也在退化…… 如果你在普通中學(xué)，會知道這些報(bào)道絕非危言聳聽。 以一名語文一線教師的眼光來審視中學(xué)語文教學(xué)，確實(shí)感覺到語文教學(xué)研究有“精英化”的傾向。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 第一，文本解讀過度偏向于語言表達(dá)的內(nèi)容，對文本表達(dá)的形式（特別是適合于中學(xué)生語言能力發(fā)展的形式）的研究極度欠缺。中國是一個(gè)意識形態(tài)大于一切的國家，在語文教學(xué)中，表現(xiàn)為許多優(yōu)秀的教師，有思想的教師，在不知不覺中把“塑造學(xué)生的靈魂，錘煉學(xué)生的思想”作為了第一要務(wù)。這本沒有錯(cuò)。其探索也是可貴的。但讓人擔(dān)心的是，這樣的追求正在成為一種獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的時(shí)髦：挖掘主題思想的深刻、寬廣、創(chuàng)新主宰著文本解讀的潮流，嚴(yán)重之時(shí)甚至成為噱頭。這對提升極少部分優(yōu)秀學(xué)生的思維品質(zhì)是有利的。但殊不知，在一線，相當(dāng)部分學(xué)生連走路都很難學(xué)會，你就要想帶領(lǐng)著他們?nèi)ヌヅ苋ワw，這簡直就是白日做夢了。 我們現(xiàn)在急需的是下沉目標(biāo)：以文本解讀作為手段，為普通學(xué)生“量身定做”合宜的“教學(xué)內(nèi)容”。這些面對普通孩子的解讀探索，要促成孩子們語文基礎(chǔ)知識的掌握，語文基本能力的形成。這些訓(xùn)練可能不直接產(chǎn)生思想家，但能夠保證他們成為具有基本語文素養(yǎng)的合格公民。在這方面，余映潮老師是具有典范作用的名師。他的研究的“草根氣質(zhì)”在當(dāng)今浮躁喧囂的語文教研氣氛中是彌足珍貴的?？上У氖?，還是經(jīng)?？吹讲糠志⑷耸繉λ呐?，認(rèn)為他“過于偏向于工具性”等等。我以為，這樣的言論，來自于對一線教學(xué)實(shí)際的認(rèn)識不清。如果你到廣大普通中學(xué)和廣大“差生群體”親密接觸一兩個(gè)周，你就會知道，“工具性”對于他們，是多么迫切。 其次，課堂對話呈現(xiàn)表演化傾向，行云流水式的課堂成為完美課堂的典范。“對話”是一種進(jìn)步，但沒有凝滯，沒有矛盾，沒有交鋒的對話充其量只是雙簧表演，是偽對話，假對話。對話的過于“流暢”原因有二：一是課堂提問的質(zhì)量不高，沒有進(jìn)入學(xué)生的“待發(fā)展區(qū)”和“未發(fā)展區(qū)”。二是優(yōu)生主宰課堂，大部分中等生和差生主動或者被動邊緣化，淪為課堂的看客和擺設(shè)。 由于基本素質(zhì)差，缺乏良好的思維習(xí)慣，和“差生”對話一定是艱難的。課堂教學(xué)必須直面這種艱難。所以，我們的備課和評課必須轉(zhuǎn)變思維：教學(xué)內(nèi)容的確定要考慮到為差生服務(wù)，課堂對話不能冷落差生，課堂的“最亮點(diǎn)”一定是差生的轉(zhuǎn)變。 除此之外，關(guān)注差生也就決定了我們要研究什么樣的教學(xué)模式、教學(xué)手段才是最適合學(xué)生發(fā)展的。就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在流行的某些轟轟烈烈的“高效課堂”的模式對于差生而言就是趕鴨子上架，這部分字都不會寫，話都說不明白的學(xué)生，在這樣的純粹展示型的模式下會更加徹底地淪為弱勢。又比如多媒體課件和板書，我以為，對于差生而言，板書對他們更合適。而恰恰相反，在實(shí)際教學(xué)中，板書，似乎已經(jīng)逐漸淡出了語文教學(xué)了。 除了閱讀教學(xué)在以上兩個(gè)方面的突出誤區(qū)之外，語文精英式教研更集中體現(xiàn)在作文教學(xué)中。 這個(gè)話題說來話長?？傊?，我的感覺是，現(xiàn)在一線的作文教學(xué)是忠心耿耿地服務(wù)于應(yīng)試的教學(xué)。其作文訓(xùn)練題目的無聊、作文訓(xùn)練形式的功利、作文評判標(biāo)準(zhǔn)的單一，都像發(fā)育不良的豆芽菜，瘦瘠得可憐。作文指導(dǎo)長期徘徊在低效和無效的狀態(tài)，導(dǎo)致作文模板泛濫，各種急功近利的作文模式甚囂塵上甚至自詡為作文改革的成果，不僅貽害學(xué)生，說這些東西危及民族思維和情懷的健康發(fā)展也不為過。 怎么辦？事實(shí)上中學(xué)作文教學(xué)天然地具有兩個(gè)層次：一是高端的作文教學(xué)——面對有寫作才能的學(xué)生，其目標(biāo)是培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作者（或者文字愛好者）；二是基礎(chǔ)的作文教學(xué)——面對普通學(xué)生，其目標(biāo)是培養(yǎng)普通公民的生存寫作能力，讓他們走上社會以后足以應(yīng)對各種基礎(chǔ)的公文寫作即可。而基礎(chǔ)的作文教學(xué)應(yīng)該是作文教學(xué)中的重中之重。 可是現(xiàn)在作文研究中的問題是過于關(guān)注學(xué)生的文學(xué)式寫作，應(yīng)用文寫作幾乎完全被放棄。語言表達(dá)的準(zhǔn)確平實(shí)被棄之不顧，而一味追求語言的生動形象甚至華麗用以在試卷批改場上賺得高分?；A(chǔ)不牢，地動山搖。不務(wù)實(shí)的作文教學(xué)直接導(dǎo)致大部分普通學(xué)生和差生望文生畏，下筆即病。 其實(shí)我們可以放低對作文教學(xué)的期待，考試也少考風(fēng)花雪月玄而又玄的抒情性文字（起碼可以讓學(xué)生自主選擇吧），多引導(dǎo)學(xué)生寫好請假條、通知、借據(jù)、調(diào)查報(bào)告等等實(shí)用性文字。當(dāng)文字是謀生的手段，文從字順地表達(dá)可以讓自己更好地生活成為一種大眾理念的時(shí)候，作文教學(xué)就會從天上回到地下，作文造假異化人格等等讓人揪心的現(xiàn)象可能會少一些。 當(dāng)然，語文教學(xué)研究平民化的內(nèi)容還很多，角度還很多，比如課程設(shè)置、檢測方法等等都還可以說很多。今天我只是略談一二而已。寫到這里，想多發(fā)一點(diǎn)兒感慨。我經(jīng)?？吹筋愃频膱?bào)告： 武漢外國語學(xué)校高中部的物理特級教師某某某，課下從來不給學(xué)生留作業(yè)，學(xué)生的全部學(xué)業(yè)都在課堂上完成，而他的教學(xué)成績在全國卻是一流的。多年來他帶的班升學(xué)率達(dá)100%。以1996年為例，他任班主任的班三分之一的學(xué)生被北京大學(xué)和清華大學(xué)錄取，物理平均分竟達(dá)到120分以上，有一年的平均分達(dá)到了138分。 這樣的宣傳，外行也許會驚為天人。但同行看了，也就笑笑罷了。那個(gè)特級教師，他被學(xué)校和媒體綁架了，利用了。他被出賣了。 直到現(xiàn)在，我還看到一些名校的“尖子班”、“實(shí)驗(yàn)班”、“北清班”的老師拿著這樣的所謂“教學(xué)業(yè)績”在炫耀。每每遇到這樣的新聞，我都像遭遇了蒼蠅，渾身不自在。 我們的教育，如果都只盯著這些所謂名校的所謂“教學(xué)業(yè)績”說事兒，中國的教育，就已經(jīng)走進(jìn)死胡同了。 我說，一個(gè)老師，如果沒有在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、或者其他普通中學(xué)呆過，幾乎不可能見識教育的真刀真槍。普通中學(xué)的老師永遠(yuǎn)不可能有“三分之一的學(xué)生被北京大學(xué)和清華大學(xué)錄取”的業(yè)績。他們必須永遠(yuǎn)面對一大批暫時(shí)“教不好”的孩子。但是，他們是真正的英雄。 名校的校長老師和普通中學(xué)的校長老師應(yīng)該經(jīng)常互換學(xué)校工作。這應(yīng)該成為一種制度。學(xué)生生源不一樣，校長和教師應(yīng)對的挑戰(zhàn)完全不一樣。普通中學(xué)的老師生存環(huán)境之差，甚至之險(xiǎn)惡，長期呆在重點(diǎn)中學(xué)，長期教著“好孩子”的老師是根本體會不到的。只有互換教育環(huán)境，才有利于所有的老師都有可能進(jìn)入教育的真處和深處，然后調(diào)整自己的教育行為，磨礪自己的思想，收獲真正的成長。 教育，是面對“丑小鴨”的事業(yè)。真正的教學(xué)研究，是為廣大普通學(xué)生服務(wù)的教學(xué)研究。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科中的最具有“基礎(chǔ)性質(zhì)”的學(xué)科，更應(yīng)該眼睛朝下，老老實(shí)實(shí)地為普通學(xué)生服務(wù)。 以平和心態(tài)致力于平民教研，以平民教研服務(wù)于廣大中差學(xué)生，這樣的語文教學(xué)，才是充滿悲憫情懷的語文教學(xué)。這就是我的觀點(diǎn)。 |
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