高考必寫(xiě)記敘文的原因

梅老師您好，在昆明第五屆全國(guó)教學(xué)管理研討會(huì)上聽(tīng)了您的題為《高考作文的最佳模式和應(yīng)試策略》的報(bào)告，感受頗深，遺憾的是中途離開(kāi)了一下，錯(cuò)過(guò)了一段緊要，您能再給我分析一下，高考必須寫(xiě)記敘文的原因嗎？

——廣西南寧高老師

高老師安好：

很感謝您給我這個(gè)機(jī)會(huì)讓我梳理一下自己的思路。

先講兩個(gè)故事。

記得2009年4月，我在福建泉州講課，當(dāng)我在呼喚高考一定要寫(xiě)記敘文的時(shí)候，山東一個(gè)老師在河北邯鄲一中講課，他大聲吶喊：記敘文格殺勿論！

2011年，江蘇高考作文的補(bǔ)充說(shuō)明里提了一句：議論文要論據(jù)充實(shí)。結(jié)果備考大軍開(kāi)始蜂擁到議論文寫(xiě)作上。很多人煞有介事地說(shuō)，高考作文就是要考學(xué)生的思辨能力，議論文就是最佳選擇。碰巧2011年江蘇高考的作文題目叫“拒絕平庸”。于是高考剛一結(jié)束，某專家就得意洋洋地說(shuō)：“我說(shuō)是吧，議論文才是高考作文的要旨。”結(jié)果，沒(méi)幾天，南京一專家對(duì)當(dāng)年的作文大聲叫好，因?yàn)橹挥衅接沟娜丝吹竭@個(gè)作文題目才會(huì)寫(xiě)議論文，而拒絕平庸的人是不會(huì)寫(xiě)議論文的。從文體的選擇上就能鑒別出誰(shuí)是庸者。

權(quán)作笑談，說(shuō)說(shuō)從應(yīng)試的角度我們?yōu)槭裁磳?xiě)記敘文。

首先，從思辨能力的考查增強(qiáng)角度來(lái)談。思辨能力的增強(qiáng)，并不意味著是要考議論文，而是針對(duì)當(dāng)下議論文的弊端提出的要求。我們知道，議論文主要考查孩子的思辨能力，只是現(xiàn)實(shí)的高考試卷中，卻出現(xiàn)了論據(jù)的累加和展示，而不是對(duì)論據(jù)進(jìn)行分析，讓分析抵達(dá)論點(diǎn)。論據(jù)本身的張力開(kāi)發(fā)不夠，使得議論文成了膚淺的垃圾堆積站。

記敘文的寫(xiě)作，同樣可以體現(xiàn)出一個(gè)人的思辨能力，可以考查一個(gè)人的思維閾限。在講座中，我曾經(jīng)提到考高作文寫(xiě)深刻的四種方法：

單向發(fā)展巧碰撞

百轉(zhuǎn)千回復(fù)而重

同中變異同中異

笑淚轉(zhuǎn)化悄然中

它們的具體含義我不再展開(kāi)重復(fù)。記敘文的要旨就是要寫(xiě)深刻。深刻是第一要素，其次是結(jié)構(gòu)，其次是細(xì)節(jié)，其次才是語(yǔ)言。

第二，從議論文的弊端談起。之所以命題專家疾呼要考查思維的深度，除了論據(jù)的累加外，議論文還有它自身的弊端。首先是論據(jù)的陳舊，這里不展開(kāi)。接著就是論據(jù)的撞車。為了追求論據(jù)的新穎，老師們讓學(xué)生背“感動(dòng)中國(guó)”人物的事跡，了解奧巴馬喬布斯甚至“表哥”等事，結(jié)果考試的時(shí)候，學(xué)生一擁而上。天哪，批卷老師那個(gè)頭暈啊。所以，每年的高考出來(lái)，總會(huì)出現(xiàn)例如“殘疾年”“離婚年”“感動(dòng)年”等笑話。議論文的第三個(gè)弊端就是結(jié)構(gòu)套路化。無(wú)論你怎么寫(xiě)，無(wú)非就是并列式、層進(jìn)式、對(duì)照式等結(jié)構(gòu)，能夠?qū)懗鐾评硌堇[的都是好孩子，可是，這樣的好孩子太少了。在現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作中，一些學(xué)生甚至一些老師引導(dǎo)學(xué)生朝議論文的散文化走。用散文化的語(yǔ)言華美來(lái)掩蓋議論文本身議論能力的欠缺。當(dāng)然，這里也可能導(dǎo)致文體不明，而文體不明一旦出現(xiàn)，是“要?dú)㈩^”的。

第三，從現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看。不可否認(rèn)的是，當(dāng)下接近十分之九的高三老師，已經(jīng)不會(huì)教記敘文了，或者說(shuō)復(fù)雜的記敘文他們不會(huì)教了。因?yàn)橛洈⑽膹?fù)雜，記敘文能寫(xiě)好如果不需要能力，但教好是絕對(duì)需要能力的。相對(duì)而言就議論文好教了，因?yàn)樘茁泛?jiǎn)單。在整個(gè)高中出現(xiàn)記敘文、情感文缺失的時(shí)候，議論文一統(tǒng)天下的悲哀就出現(xiàn)了。從命題專家的思路看，他們是不希望這樣的，可現(xiàn)實(shí)如此。為此，議論文的大批出現(xiàn)是讓人反感的。如果在大批議論文讓人煩惱的時(shí)候，一篇記敘文的出現(xiàn)將使人神清氣爽的，如此，你不得高分是很困難的。

第四，從評(píng)卷人的角度看。當(dāng)議論文的文體模式化，論據(jù)扎堆的苦難糾結(jié)著評(píng)卷人的心的時(shí)候，記敘文的醒目讓人驚喜。這是記敘文的第一情緒得分。換一步說(shuō)，人是一種情感的動(dòng)物，而記敘文相對(duì)而言是一種情感性的文體。情感的拉近總比被說(shuō)教好吧。這是記敘文的第二情緒得分。當(dāng)一個(gè)人的作文得到了兩種情緒得分之后，你說(shuō)作文得分還能差到哪里呢？

最后，從記敘文本體來(lái)談?wù)?/strong>。記敘文是一種變化多端的文體。一千個(gè)寫(xiě)者就可能有一千種方式的選擇、內(nèi)容的選擇。這種不重復(fù)性本身就是優(yōu)勢(shì)。關(guān)于它的情感性這里不談。單就這種多變性從應(yīng)考的角度來(lái)說(shuō)，也就多了一種選擇。因?yàn)槿魏我黄F(xiàn)成的記敘文，都可以應(yīng)對(duì)很多個(gè)高考作文的命題。（具體的應(yīng)試策略，當(dāng)時(shí)已講，這里不談）