一、研究概述

2005年11月，課題組提出申請《新課程背景下探索科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式與模式的行動研究》，2006年4月18日省教育科學(xué)規(guī)劃辦領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)該課題為省重點課題（HZJ228）。

（一）籌備開題

在省市教科研部門的關(guān)心與指導(dǎo)下，在學(xué)校的大力支持下，經(jīng)認(rèn)真籌備之后，該課題于2006年7月14舉行了開題報告會。齊齊哈爾市教研院院長范天成、市教科所負(fù)責(zé)人趙留山以及其他三名研究員，學(xué)校校長劉長春等校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組成員，其他課題組代表八人和本課題組全體成員參加了開題會。會上，課題組組長王曉春做了開題報告和課題研究計劃報告。課題語言組組長肖冰、社科組組長王文華和理科組組長李海鷹分別代表本組發(fā)言。趙留山代表市教科所宣讀了“研究任務(wù)下達(dá)書”。劉長春校長代表學(xué)校宣讀了“研究任務(wù)責(zé)任書”。范天成院長就教育科研中注意的實際問題做了中肯的指導(dǎo)。課題報告會宣告了該課題實驗研究正式啟動。課題組開始依據(jù)研究方案，實施研究，加強了對課題的管理力度，以課題研究為依托，以課堂教學(xué)為陣地，扎實研究，力求實效，爭取明顯的效果，按時完成研究任務(wù)。

(二)、課題背景

1、2007年我省高中全面進入新課程改革，對我校既是挑戰(zhàn)又是機遇，決定著我校未來的發(fā)展。改變學(xué)習(xí)方式是這次課程改革的主要任務(wù)之一。促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動富有個性地學(xué)習(xí)，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師、課堂和課本為中心的被動局面，從而促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。要實現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)，探索科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式并逐步形成學(xué)習(xí)模式就至關(guān)重要。本課題的研究無論對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的發(fā)展都有著一定的理論和實踐兩個層面的意義。

2、就我校狀況而言，由于高考的壓力和傳統(tǒng)觀念的束縛，我校教師的教學(xué)方式基本上是以教師、課堂和課本為中心，我校及生源學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上還是被動接受式，已習(xí)慣接受教師的灌輸，離開教師的講解就不會學(xué)習(xí)，表面上考試成績還不錯，但就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力而言，被動和陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已成為新課改的重要障礙。為了迎接并適應(yīng)高中新課改，我校選定該課題進行研究。

（三）、研究的目的和意義

1、通過課題研究使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

2、通過課題研究為我校實現(xiàn)新課改目標(biāo)提供觀念上和操作上的經(jīng)驗支撐。

3、通過課題研究使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生變化，學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）、研究的定位

1、理論支撐

(1)、建構(gòu)主義理論，在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?span lang="EN-US">

(2)、人本主義教育思想，強調(diào)培養(yǎng)身心兩方面和諧發(fā)展的“新人”。

(3)、學(xué)習(xí)論，從學(xué)習(xí)心理的特點、規(guī)律出發(fā)探討學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

(4)、教學(xué)論，從學(xué)與教的關(guān)系原理出發(fā)探討教學(xué)模式的創(chuàng)新。

(5)、發(fā)展心理學(xué)，從個體心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)探討高中學(xué)生的認(rèn)知特點。

(6)、學(xué)科教育心理學(xué)，從各有關(guān)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生心理的特點出發(fā)探討教學(xué)模式的構(gòu)建。

2、概念界定

前提：以新課程的教育理念為指導(dǎo)。

科學(xué)高效：科學(xué)是指符合教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，核心是基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成度和社會評價的認(rèn)可度。高效是指檢驗學(xué)習(xí)方式是否有效和高效率。

學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式主要是指認(rèn)知方式或風(fēng)格。它是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)(輸入信息、儲存信息、加工信息、輸出信息)過程中表現(xiàn)出來的個性差異；它是一個人在感知、記憶和思維過程中，經(jīng)常采用的、受到偏愛的和習(xí)慣化了的態(tài)度和風(fēng)格。

教學(xué)模式：教學(xué)模式是在一定的教育理念支配下為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種操作樣式。包括教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)手段方法、教學(xué)過程和教學(xué)組織形式的整體構(gòu)架和系統(tǒng)的操作程式，以及相應(yīng)的教學(xué)策略。

行動研究：一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題，改變社會行為的目的的研究方法。

該課題總的界定為：以新課程的教育理念為指導(dǎo)，按教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，探索教師幫助學(xué)生形成有個性、有效率的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在這一研究中，與同伴協(xié)作，專家合作，就該課題進行研究實驗，最終初步形成有規(guī)律可操作的模式。

（五）、研究思路

1、理論假設(shè)

我們試圖通過對該課題的研究實驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸科學(xué)化，效果上達(dá)到高效率。教師在教法上形成適應(yīng)新課改的模式，通過教學(xué)實踐，將使學(xué)生在認(rèn)知、情感的進步程度高于目前一般的傳統(tǒng)的教學(xué)所達(dá)到的水平，使自主、合作及探究教學(xué)不再停留在理論范疇，為新課程的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供可借鑒的經(jīng)驗。

2、研究內(nèi)容

（1）、研究適應(yīng)新的認(rèn)知環(huán)境和社會條件的高中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

（2）、探索促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式良性轉(zhuǎn)變的策略和途徑。

（3）、探索順應(yīng)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式良性轉(zhuǎn)變的教學(xué)新模式。

3、研究原則

（1）機會平等原則

在課堂教學(xué)中，師生共同營造民主、和諧的教學(xué)情境和氛圍，讓不同層次不同類型的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展的機會。圍繞課堂教學(xué)總體目標(biāo)、單元、章節(jié)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，廣泛開展師生交流，生生交流等實踐探討活動，努力讓全體學(xué)生在追求學(xué)業(yè)成功的過程中，歷經(jīng)求知的艱辛，承受意志的磨練，體驗成功的歡愉。

（2）多邊互動原則

課堂教學(xué)中，形成師生之間、生生之間的多邊互動格局，促進個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展。把課堂教學(xué)過程建立在多邊互動基礎(chǔ)上，以導(dǎo)促學(xué)，以情激學(xué)，以教輔學(xué)，以“學(xué)法”指導(dǎo)，思維激活，智能發(fā)展作為活動的突破口、著眼點，力求體現(xiàn)以下特點：

①學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生不是被動、機械地接受知識，而是主動、積極地去獲取知識。

②認(rèn)知的深刻性。學(xué)生通過觀察、閱讀、感悟了解客觀事物之間的邏輯聯(lián)系。

③交流的多維性。教學(xué)信息的輸出與反饋，不僅在教師與學(xué)生之間進行，而且在學(xué)生與學(xué)生之間進行，形成多維交流、合作、碰撞的態(tài)勢，建立多層次、立體式信息傳遞網(wǎng)絡(luò)。

（3）循序漸進原則

就學(xué)生個體而言，循序?qū)舆f包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)總量的層遞，學(xué)習(xí)難度的層遞，學(xué)習(xí)主動性的層遞；就學(xué)生集體而言，包括橫向參與、合作創(chuàng)新廣度的開展，縱向參與、合作、創(chuàng)新深度的發(fā)掘，形成頻繁活動、多層次、小坡度、強反饋、重提高的課堂教學(xué)操作策略。

4、研究要素

本課題研究是在人本理念和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，不同學(xué)科教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)水平。研究要素主要為以下八個方面：

（1）以學(xué)為本──注重學(xué)的過程（課堂），依據(jù)新課標(biāo)的要求，注重教學(xué)的發(fā)展意義和未來意義。

（2）因?qū)W定教──依據(jù)學(xué)生實際水平、內(nèi)在需要、 愛好、個性化需要，不憑空想象設(shè)計教案，注重了解學(xué)情。

（3）主動參與──評價課堂好壞、效率高低重要的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與的廣度與深度。注重學(xué)生參與教學(xué)過程。

（4）自主探索──學(xué)習(xí)方式的改變，依托于教學(xué)方式，新型的學(xué)習(xí)方式是自主、探究。

（5）合作學(xué)習(xí)──課堂對話包括師生、生生合作。

（6）學(xué)習(xí)實踐──讓學(xué)生多演繹、少歸納。讓學(xué)生真正體驗、感悟、創(chuàng)

（7）師生關(guān)系──教師擺正位置，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者，師生平等。

（8）多元評價──學(xué)生各有所長，各有所得，注重學(xué)生的發(fā)展性評價和個性化評價。

（六）、方法、步驟

1、研究方法

以行動研究法為主、輔之以文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

2、研究步驟

（1）準(zhǔn)備階段（2006.3至2006.8）課題認(rèn)證、方案設(shè)計、課題申報工作及實驗教師的培訓(xùn)工作。

（2）實施階段（2006.9至2008.9）依據(jù)課題的總體構(gòu)思，布置任務(wù)，全面實施研究。

（3）總結(jié)階段（2008.5至2008.12）整理各類研究資料，分析評估，得出結(jié)論，撰寫研究報告。

三、實施過程

四、成果綜述

一、制定適應(yīng)新的認(rèn)知環(huán)境和社會條件的高中學(xué)生成功的學(xué)習(xí)策略。

1、目標(biāo)制定策略2、預(yù)習(xí)嘗試策略3、實踐探索策略4、合作交流策略5、加工組織策略6、主動參與策略7、反思體味策略8、自我調(diào)控策略9、自我評價策略10、調(diào)整焦慮策略11、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略。

二、形成促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式良性轉(zhuǎn)變的策略和途徑

1、學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略2、學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)策略3、靈活遷移策略4、創(chuàng)設(shè)情境策略5、反思體味啟示策略6、合作學(xué)習(xí)技能策略7、發(fā)展性評價策略8、自主、勝任和關(guān)聯(lián)策略9、心理效應(yīng)策略10、積極的互賴策略11、調(diào)整焦慮策略12、精加工和組織策略13、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略

三、建立順應(yīng)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式良性轉(zhuǎn)變的教學(xué)新模式

（一）、理科綜合組提出：“提、論、展、析”的教學(xué)模式。

第一、模式綜述

新課程背景下，教師要不斷探索科學(xué)高效的教學(xué)模式，教學(xué)的主體是學(xué)生，所以科學(xué)高效的教學(xué)模式要適合學(xué)生的自身素質(zhì)形成與發(fā)展來展開的，更要與學(xué)生有效的學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來。根據(jù)理科的自身特點，提出：“提、論、展、析”的教學(xué)模式。即提出問題——研討問題——展示結(jié)果——分析評價。

1．提出問題

教學(xué)過程是提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。教學(xué)過程往往是圍繞著一個個問題展開的，以往的教學(xué)模式中，教師基本上掌控了課堂上所有問題的提出，學(xué)生的質(zhì)疑意識與能力受到了習(xí)慣性的抑制，極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的拓展，也不利于學(xué)生對知識的理解和掌握，因此對問題的提出方式要重新的思考。在此將“提出問題”歸為兩類。

（1）由教師提出的具研討性的問題

課堂教學(xué)要注重高效性，因此即使是一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題提出也不應(yīng)隨意，有的問題過于表面化，一經(jīng)提出，學(xué)生便可不經(jīng)思考就可回答，那么這樣的問題就缺乏一定的實效性，對教學(xué)幫助不大，而且久而久之學(xué)生會對課堂上的問題失去了思考的興趣。教師所提出的問題應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，起到知識展開和鏈接的作用。因此要注重問題的質(zhì)量，如啟發(fā)性、研討性、趣味性及適度性，尤其要強調(diào)研討性。

教師所進行的提問，也是一種藝術(shù)，所用的語言具有啟發(fā)性，可以給學(xué)生指明思考問題的角度、方向和方法。防止學(xué)生一頭霧水，沒有思路。帶有趣味性的提問能營造輕松活潑的課堂氣氛，使學(xué)生在愉快輕松的情緒下積極思考，學(xué)有所獲。而提出問題的內(nèi)容則一定要具備可科研性，具有較強研討性的問題可以使學(xué)生進行獨立思考，思維及時轉(zhuǎn)向，不受定勢影響而產(chǎn)生獨特見解、提出新穎的方法、提出新的觀點，能夠有效的達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生自身的素質(zhì)。

（2）由學(xué)生提出具有討論性問題

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生總會提出這樣或那樣的問題，以前我們對學(xué)生所提出的問題總是忽略，或者以簡練的語言加以應(yīng)付，覺得學(xué)生所提出的問題與所教的知識無關(guān)。學(xué)生在知識的建構(gòu)中，會發(fā)現(xiàn)很多問題，對學(xué)生所提出來的問題要有新的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，是觀察和思考的結(jié)果；學(xué)生提出問題的過程，是創(chuàng)造的過程。即使偶爾提出不恰當(dāng)甚至荒唐或錯誤的問題，但只要提出問題，就證明他們動過一番腦筋，是其進行獨立思考的結(jié)果。做為老師應(yīng)該給予學(xué)生極大的鼓勵，鼓勵學(xué)生堅持這種質(zhì)疑的精神，因為這過程本身就蘊涵著創(chuàng)造性思維的力量，是獲取知識的源泉。教師要敢于并善于引導(dǎo)學(xué)生提出具有討論性的問題。

在教學(xué)過程中，教師在處理學(xué)生所提出的問題時，不要急于把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，鼓勵其他學(xué)生發(fā)表見解，通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，學(xué)生有效生成新知識。

2．研討問題

研討問題就是通過師生合作、生生合作將所提出的問題解決。有的問題可以通過在課堂上討論獲得結(jié)果，而有的問題需要在課下通過一段時間的研討才能得出結(jié)論。但所采用的形式主要是小組合作討論來完成。

課堂小組討論是課堂教學(xué)的一個常用方式，充分有效地開展小組討論將有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流和人際交往的能力。以下探討一下小組合作討論的作用及應(yīng)該注意的問題。

（1）小組合作討論的作用

a)提升學(xué)生主體性地位、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

實驗既是一類探究活動，也是生物教學(xué)的基本形式之一。教材中除了有一些常規(guī)的實驗來訓(xùn)練學(xué)生基本的實驗方法，還有一些探究性的實驗，要求學(xué)生通過自己確立實驗課題、實驗?zāi)康?、選取實驗材料和用具、設(shè)計實驗過程、觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗結(jié)果、獲取結(jié)論，來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高進行科學(xué)研究時的嚴(yán)謹(jǐn)性。還可以借此機會放手讓學(xué)生嘗試通過小組成員合作來完成探究。在給學(xué)生做了適當(dāng)輔導(dǎo)之后，就放手由他們自己小組通過分配任務(wù)、分工合作來完成。在這過程中，學(xué)生不僅體驗了科學(xué)研究的過程，也提高了合作學(xué)習(xí)的能力，并且極大的激發(fā)了興趣。學(xué)生通過這種自主學(xué)習(xí)、合作交流的方式，可以積極主動地學(xué)習(xí)，改變了遇到問題不看書，過分依賴教師的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)使許多過去課堂上需要教師完成的工作，可由學(xué)生小組合作完成，這一過程中學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者。同時，課堂教學(xué)的效果有了顯著的提高。

b)建立友好的多邊互動關(guān)系，使學(xué)生樂于、善于合作學(xué)習(xí)

由于教師的特殊身份以及專業(yè)知識的相對富有，往往在學(xué)生心目中成為知識“權(quán)威”和課堂教學(xué)的“權(quán)威”，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了距離感，這種生疏的情緒一經(jīng)產(chǎn)生是不利于師生間交流的。因此，教師更要確立尊重學(xué)生人格、情感和意見的意識，努力構(gòu)建融洽的、平等的朋友式的良好的師生關(guān)系，使學(xué)生很自然地把教師當(dāng)作最可靠、最可信賴的合作伙伴。在合作交流中，教師不應(yīng)袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。放手讓學(xué)生討論也要適度，要分是什么問題，如果是學(xué)生經(jīng)驗較少的問題，教師必須給予一定的指導(dǎo)和協(xié)助。在研討的過程中建立了友好的氛圍，學(xué)生很樂于和他人合作學(xué)習(xí)，這種合作的意識和能力才會加強。

(2)實施過程中應(yīng)注意的問題

a)激發(fā)每一名學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性

合作學(xué)習(xí)可以有多種方式。在教學(xué)中，指派基礎(chǔ)性較差的學(xué)生擔(dān)任“發(fā)言人”，由他把本小組討論的意見向全班表述出來。在教學(xué)中真誠地鼓勵每位“發(fā)言人”，這種激勵使他們樹立信心，不懂就問，學(xué)會思考，主動探求知識。實踐表明，原來上課不注意聽、不主動舉手的同學(xué)，做了“發(fā)言人”以后，變得愛發(fā)言、愛學(xué)習(xí)了。幾次發(fā)言以后，可以換小組中的其他成員，讓每一位學(xué)生都有表達(dá)的機會。

3．展示結(jié)果

展示結(jié)果就是學(xué)生通過研討問題，將所研討的結(jié)果展示給大家。針對于不同的問題、展示結(jié)果的形式是不同的，主要有這樣幾種展示方式，如課堂上以小組為單位進行展示討論結(jié)果，實驗課或研究性學(xué)習(xí)的實驗報告、調(diào)查報告、研究報告等等。

課堂上以小組為單位進行結(jié)果展示是最常用的，每個小組可以自選一位“發(fā)言人”，將本組的研討結(jié)果向全班學(xué)生展示，可以用語言描述法、表格法等等。在這一過程教師可對學(xué)生進行相應(yīng)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生盡可能清晰地將結(jié)果呈現(xiàn)出來，而且，要盡可能讓每位學(xué)生在學(xué)期內(nèi)都有做“發(fā)言人”的機會，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，和加強自我展現(xiàn)的勇氣。

實驗報告也是非常常見的方式，教材中的常規(guī)實驗較多，通常以四個學(xué)生為一個小組合作完成實驗，以實驗報告的形式，將小組進行實驗的步驟、結(jié)果、結(jié)果分析等內(nèi)容呈現(xiàn)給老師，由老師和同學(xué)進行分析、作出評價。

在教學(xué)的過程中，為了提高教學(xué)效果、提高學(xué)生的探究能力設(shè)置一些可探究的問題，各小組學(xué)生可以設(shè)計實驗方案、按照自己設(shè)計的方案動手操作實驗，再把成果寫成研究報告，呈現(xiàn)給全班同學(xué)，各小組再進行交流、探討和評價。在學(xué)生策劃研究報告的過程中，可以充分展示學(xué)生對知識的掌握深度，以及學(xué)生自身能力的程度。也更好的鍛煉了學(xué)生的邏輯性思維。因為在研究性報告中無論是過程的設(shè)計還是結(jié)果的分析都要做到有理有據(jù)。

總之，學(xué)生在展示結(jié)果的過程中，無論以何種方式，一方面是展現(xiàn)成果，最重要的是要注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，體驗學(xué)習(xí)的趣味以及增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生自己正確認(rèn)識自己。

4．分析評價

在以前學(xué)生以及老師都認(rèn)為分析評價只是老師對學(xué)生進行評價，而與學(xué)生無關(guān)。這種陳舊的觀念應(yīng)該剔除，要建立新的符合新教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)的評價觀。分析評價應(yīng)該是由老師和學(xué)生一起對研討的結(jié)果進行分析，而分析的過程本身就是在做出評價。讓學(xué)生參與其中，可以鍛煉學(xué)生對事物做出正確判斷的能力。我在教學(xué)中主要應(yīng)用以下幾種方式：

(1)學(xué)生自評

在日常的教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生嘗試著對自己做出分析評價。每學(xué)完一部分內(nèi)容都提醒學(xué)生自己反思對這部分內(nèi)容掌握了多少？哪些知識不能自如運用？哪些知識需要強化？等等，通過學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的反思，對自己做出評價，評價的目的不是分出做的好還是不好，而是通過正確評價自己知道自己哪些方面做的好，要繼續(xù)發(fā)揚下去，反思自己哪些地方用的方法不得當(dāng)，要及時找出改進的方法。

在日常教學(xué)中總會有大大小小的各類測驗，教師也會督促學(xué)生對自己的測驗結(jié)果做出評價，找到自己丟分的原因并及時改正。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了對自己評價意識，對于他以后自身的發(fā)展都是非常有利的。

(2)小組互評

    在教學(xué)中經(jīng)常會指導(dǎo)學(xué)生進行問題的研討，往往是以小組的形式進行，每個小組所呈現(xiàn)的研討結(jié)果都是不同的，這就需要針對于結(jié)果進行評價，我有時會啟發(fā)小組間互相評價，找到彼此可取和不可取的地方。在這個過程中往往會激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感和競爭的意識，這也把相互交流的廣度和深度都擴大了。老師適當(dāng)?shù)膶€人成績與小組成績掛鉤，會激勵學(xué)生的集體責(zé)任感，促成合作的進行，使合作所發(fā)揮的作用更好的突顯出來。

(3)師生互評

教師在專業(yè)知識和判斷問題方面整體上高于學(xué)生，所以在評價的過程中，教師就擔(dān)當(dāng)著裁判員的角色，對學(xué)生的研討結(jié)果給予有理有據(jù)的評價。但也不排除學(xué)生也要對老師做出質(zhì)疑評價，鼓勵他把他的想法向全班同學(xué)描述了一下，通過我和其他同學(xué)的分析，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)書本，敢于評價老師所提出的結(jié)果、方法。

第二、常用教學(xué)法：1、小組合作法  2、問題探究法  3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

（二）、語言綜合組提出：“幫助、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”的教學(xué)模式

第一、語文“幫助、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”教學(xué)模式綜述

幫助：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的基本途徑；指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)；建立：建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；分享：作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享他們的感情和想法。教師和學(xué)生一道尋找真理，夠承認(rèn)過失和錯誤與探索真理的快樂。

1、語文“幫助、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”教學(xué)的模式指向。

語文“幫助、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”教學(xué)模式是指在教師的引領(lǐng)下的,幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)進入情境的教學(xué)氛圍，建立師生、生生合作探究的學(xué)習(xí)過程，分享教師、學(xué)生、文本之間的情感。在高中階段,師生在“幫助、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”等環(huán)節(jié)中所起的不同作用，決定語文教學(xué)的開放水平。教師據(jù)此循序漸進地落實學(xué)生的主體地位，以逐步完成語文教學(xué)中學(xué)生活動的由定向到自由的過渡。

2、語文課堂“幫助、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”教學(xué)模式下，課堂文本閱讀探究是培養(yǎng)、提升學(xué)生語文能力的主陣地，首先，充分發(fā)揮課堂閱讀教學(xué)中文本閱讀探究的功能。就文本閱讀教學(xué)的程序而言，一般應(yīng)包括“設(shè)置情境——整體感知——發(fā)疑設(shè)問——探究釋疑——合理留疑”五個環(huán)節(jié)。

設(shè)置情境：首先，導(dǎo)其入境。引導(dǎo)學(xué)生進入文本中氣象萬千的境界，感知作者描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛，融合于作者的思想感情之中。其次，激其情感。教師在教學(xué)中要包含激情，喚起學(xué)生的情感體驗，與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。

方法上主要可采用析題法、懸念法、渲染法、諧趣法、明確目的法、作者簡評法、結(jié)合時事法、故事啟情法、明知故問法、內(nèi)容預(yù)想法等。

整體感知：整體研讀感知環(huán)節(jié)是為了維護學(xué)生平等對話的權(quán)利，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿) 》吸納了閱讀學(xué)的研究成果，指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！币髮W(xué)生對文本作仔細(xì)認(rèn)真的整體感知，包括借助工具書解決常識性的語言信息，掌握有關(guān)文化文學(xué)信息，疏通文句，結(jié)合教師的背景性提示與文本的相關(guān)資料，邊閱讀邊思考，對文本形成具有一定個性特征的初步感知，具有一定個性特征的感受和思考，并初步明確學(xué)習(xí)的基本方向。在研讀感知過程中，需要明確，閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對話，應(yīng)追求本色的東西。應(yīng)鼓勵和珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。學(xué)生對文本的研讀感知應(yīng)包括語境、疑點、美點、共鳴點等內(nèi)容。該環(huán)節(jié)十分重要，不能因為時間緊，老師一言堂代之，一定讓學(xué)生進行整體研讀感知。

發(fā)疑設(shè)問：發(fā)現(xiàn)設(shè)問的環(huán)節(jié)是探究教學(xué)極其重要的環(huán)節(jié)。探究總是起源于問題。在整體研讀感知中，盡管學(xué)生會受到知識結(jié)構(gòu)、學(xué)識水平、生活經(jīng)歷、情感形式等因素的制約，對文本的理解、閱讀的疑點、難點和探究的價值點的把握有所差異，但經(jīng)學(xué)生閱讀、思考產(chǎn)生的發(fā)現(xiàn)對教學(xué)具有無可估量的意義。鼓勵學(xué)生破除對作者、編者的盲目崇拜，勇于與作者、編者對話，消除學(xué)生心理上的敬畏感。這樣，學(xué)生才有可能發(fā)現(xiàn)更多的、更有價值的問題。

探究釋疑：該模式的基本精神是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、研究、探索的精神。探究釋疑過程中，生生合作、師生合作，可收集整理資料以發(fā)現(xiàn)真知，可切磋討論以豐富理解，還可問難辯駁以砥礪真知。要求在充分調(diào)動個人心智主動參與的基礎(chǔ)上，提倡發(fā)揮集體的智慧，如小組討論，班級辯論等，使釋疑盡可能客觀、科學(xué)。學(xué)生必須對自己的發(fā)現(xiàn)作出分析和闡釋，對問題作出力所能及的回答。教師要把握釋疑的廣度、深度、準(zhǔn)確度，即要讓盡可能多的學(xué)生參與，讓各種意見充分發(fā)表，又要把握釋疑的導(dǎo)向，對釋疑過程中的分歧和缺陷作調(diào)解和彌。對學(xué)生的觀點，要給予真摯的發(fā)展性評價，鼓勵和包含學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。

合理留疑：釋疑只是模式的一個環(huán)節(jié),不是模式的終極。任何釋疑的結(jié)果都只代表一種看法,絕非不刊之論。因此,學(xué)生的思維活動不能因教學(xué)活動的結(jié)束而停止，隨著新資料的發(fā)現(xiàn)，研讀和探究的深入，新的發(fā)現(xiàn)和問題會姍姍而來，而這些，往往是新思想、新創(chuàng)造的契機和萌芽,應(yīng)引起師生的高度重視。同時,由于師生知識儲備、資料掌握和認(rèn)識能力的不足，允許存有疑而未決的問題，將之留存，待后解決，這是科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，絕不可為了保持教師的權(quán)威，維護教師的“最后裁決權(quán)”，作硬性的武斷的決定。另外,教學(xué)非課堂所能全部完成，教師對一些有利于學(xué)生課后繼續(xù)深入探究的問題，也可以且應(yīng)該合理留存。

第二、常用教學(xué)法：情感入境法  自主探究法  小組討論法  自主閱讀法  欣賞分享法

第三、英語“幫助、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”教學(xué)模式綜述

1、英語“幫助、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”教學(xué)的模式指向。

英語“幫助、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”教學(xué)模式是指在教師的引領(lǐng)下的,幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)比較真實的語言情景，調(diào)動學(xué)生的積極性。建立師生、生生互動合作探究的學(xué)習(xí)過程，分享教師、學(xué)生、文本之間的情感。在高中階段幫助學(xué)生成為一個積極的英語學(xué)習(xí)參與者，在有可能的環(huán)境大膽說英語的人；一個有收集分析處理信息能力的人；一個善于自學(xué)，會使用工具書到的人；一個不怕輸、不怕挫折和失敗，堅信錯誤會在練習(xí)中減少的人；一個敢于實踐的學(xué)習(xí)者，通過實踐把知識轉(zhuǎn)化為技能的人。

2、英語課堂“幫助、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”教學(xué)模式下，聽、說、讀、寫四項技能綜合培養(yǎng)，就教學(xué)的程序而言，一般應(yīng)包括1、Pre-task 呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟 2、While-task設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人伙伴或小組形式完成各項任務(wù)3、Post-task 各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果4、Check學(xué)生自評，小組互評，教師總評

5、homework 課后作業(yè)五個環(huán)節(jié)。

3、英語課堂“幫助、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)策略

1、改錯記錄2、單元總結(jié)3、課后錄音4、合作寫作5、課外閱讀6、課外聽力、7、收集課外內(nèi)容（單詞）、8、書法練習(xí)9、口語練習(xí)

第四、常用教學(xué)法：情境模擬法  任務(wù)法  小組合作法  自主閱讀法  欣賞分享法  表演法  體驗法

（三）、社科綜合組提出：“問題探究、主題研究”探究合作的教學(xué)模式

第一、模式綜述

1、從學(xué)科本身來講，中學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)科探究教學(xué)并不特指某種形態(tài)的綜合課程的開設(shè)，也不是從根本上取消學(xué)科分類，而是要從以學(xué)科為中心分解知識教學(xué)，轉(zhuǎn)到以學(xué)科為基礎(chǔ)或支撐進行問題探究教學(xué)，必要時還會就涉及多學(xué)科領(lǐng)域的一個主題進行多學(xué)科視野、多角度的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維，增強問題意識和探究精神。

2，中學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)科探究教學(xué)中的“問題”主要是在學(xué)習(xí)中，教師不是給“結(jié)論”，告訴問題答案，而是挖掘、引發(fā)不同質(zhì)的疑問和想法，使其互相碰撞，進行探究，加以解決。這種“問題解決”具有很大的相對性、限定性，同杜威等學(xué)者所指的“實際生活經(jīng)驗的情境中形成問題”不同，與人文學(xué)科專家發(fā)現(xiàn)并解決的問題也不同。

3，中學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)科探究教學(xué)是通過對問題探究的過程，強調(diào)人文學(xué)科知識、思維能力、正確的情感態(tài)度價值觀三者的結(jié)合。

4、問題探究主題研究教學(xué)模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情景——激問；指導(dǎo)探究——解問；延伸拓展——生問這三個環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)情景——激問

 問題意識從認(rèn)知心理學(xué)上講是指人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)，是一種思維的問題性心理。問題要素可分為：目標(biāo)狀態(tài)或終點狀態(tài)；對問題作出給定條件或事先描述的初始狀態(tài)；一系列中間狀態(tài)，它用以描述達(dá)成目標(biāo)的各種可能解決的途徑，三種狀態(tài)構(gòu)成了“問題空間”。因而，利用多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情景，建立問題的初始狀態(tài)與終點狀態(tài)，呈現(xiàn)問題空間，激發(fā)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，為探究做好準(zhǔn)備。要讓學(xué)生上課時帶著問題，帶著疑惑，帶著好奇來學(xué)習(xí)新知識。

指導(dǎo)探究——解問

E.D.加涅在《學(xué)校學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)》一書中指出：問題的解決過程包括三方面，解題者構(gòu)建問題的表征；搜尋問題空間（激活工作記憶中的知識和運用長時記憶中的知識）；對解題結(jié)果成功與否進行評價。E.D.加涅認(rèn)為，在這三方面中，問題表征最為重要，因為不同的表征往往決定了解題者在問題空間中如何進行搜尋。所以無論學(xué)生提出或多或少、或深或淺的問題時，都要對問題進行表征，對問題進行感知、描述，最終呈現(xiàn)給全體同學(xué)討論、自學(xué)、探究，通過師生間多種方式多方位的交流、解疑，形成新知識。經(jīng)過這樣的思維碰撞、交流，每位同學(xué)都有自己的看法，教師再加以點撥，新知識更容易接受、掌握，最后總結(jié)評價歸納，上升到正確的價值觀。在指導(dǎo)探究——解問的過程中，教師要抓住三導(dǎo)：導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)評，引導(dǎo)學(xué)生去討論、分析、探索，引導(dǎo)學(xué)生對問題解決結(jié)果的評價，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、接受知識的能力。

延伸拓展——生問

在問題解決的過程中，必將產(chǎn)生很多新問題，有的是單一學(xué)科內(nèi)的，有的甚至是跨學(xué)科的，這時，教師便可以鼓勵學(xué)生去實踐、去探索、去研究，延伸課內(nèi)，充分利用課外，開展研究性學(xué)習(xí)，使課內(nèi)理論性的知識、理論上的解題思路通過實踐、探索、論證，更好地掌握。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師應(yīng)延伸、拓展新知識，啟發(fā)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、提出更多的問題，讓學(xué)生帶著更多的問題走進教室，走進研究性學(xué)習(xí)。

第二、常用教學(xué)法  情境再現(xiàn)法  小組合作法  問題討論法  研究性學(xué)習(xí)法

五、建立對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價標(biāo)準(zhǔn)

1、評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建依據(jù)

新課程旨在徹底破除“教師中心”、“教材中心”的課堂教學(xué)狀況，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、參與、平等與合作，是與傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的最大不同，本課題的評估標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上提升能力、豐富情感，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自悟與自覺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、評估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容表述

遵循評估指標(biāo)與評估目標(biāo)相一致原則、最低層次指標(biāo)的可測性原則，本評估指標(biāo)采用量化分級評分的操作方法，對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為分別賦予50分，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反饋教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果，通過教師的教學(xué)行為反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化。 85分以上為優(yōu)秀，70－84分為良好，60－69分為合格。

3、評估機構(gòu)

學(xué)校由校長室、教科室、教務(wù)處組成評估考核小組，對匯報課、研討課課堂教師和學(xué)生的行為進行評價。課后討論交流評價情況，以促進課題和教學(xué)向教改、課改的新目標(biāo)邁進。

4、成效分析

新的評估標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮了其導(dǎo)向、激勵、鑒定、改進功能：使教師的教學(xué)、科研有了明確、具體的努力目標(biāo)，為教師的整體素質(zhì)起到全方位的調(diào)控作用，為調(diào)動廣大教師的課改、科研熱情起到多重激勵作用，為全面評價教師工作起到科學(xué)的鑒定作用，為學(xué)校教學(xué)持續(xù)發(fā)展提供了一種動力機制。

一重五中課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價表

一重五中課堂教教師教學(xué)行為評價表

六、研究成效

（一）提升了教師的教學(xué)素養(yǎng)

經(jīng)過二年多的課題研究與實踐，配合學(xué)校其他課題實施與開展，教師的教育理念有了新的變化，問題意識、研究意識貫穿教學(xué)活動之中，參加課題研究的教師在新課改實踐中成為骨干力量，教學(xué)素養(yǎng)得以提升。

1、更新了教學(xué)理念

新課程背景下探索科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式與模式的行動研究，給教師的學(xué)習(xí)和實踐提供了機會與平臺，促進教師把學(xué)習(xí)和研究變成了教學(xué)生活一部分。通過學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、參與者，感受到課堂更應(yīng)該是一個民主、開放、寬容、生成的場所，學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多地交給學(xué)生，教師更多地著眼于學(xué)生的生命發(fā)展。

2、更新了教學(xué)行為

通過本課題的研究與實踐，促進教師對教學(xué)行為的反思，形成了新的感悟，激發(fā)了新的思維。立足校本的研究，學(xué)科間的滲透融合，使教師們的教學(xué)行為獲得全新的改善。在教學(xué)中，教師們突出目標(biāo)境界，實現(xiàn)高尚追求；強調(diào)能力本位，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；強化主體學(xué)習(xí)，提倡個性自由；開展多元評價，促進優(yōu)勢發(fā)展。教學(xué)的科學(xué)化，高效化程度得以提高。

3、生成了教學(xué)智慧

隨著本課題研究不斷深入，教師對課題研究的內(nèi)容的理解不斷加深，不斷遇到新的問題，促進教師知識結(jié)構(gòu)，心理機制，的不斷更新，感受和判斷新狀態(tài)、新問題的能力，提高把握教學(xué)時機、轉(zhuǎn)化教學(xué)矛盾和沖突的機智不斷提升，通過在實際的問題、情境、對象、對策的抉擇和錘煉，生成新的教學(xué)智慧優(yōu)化教學(xué)選擇和決策能力，為后續(xù)的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

4、提高了教育科研能力

本課題的研究，促進了教師的教研與科研的有機融合。在研究的過程中，教師理論與實踐有機融合，用教學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)實踐，反過來，又把在教學(xué)中有關(guān)教學(xué)過程基本結(jié)構(gòu)的探索成果建構(gòu)上升為理論。通過這樣不斷的總結(jié)與升華，使教師的科研能力有了長足的進步。

（二）促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程背景下探索科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式與模式的行動研究，就是試圖通過教師的幫助指導(dǎo)激勵，使學(xué)生學(xué)生建立了健全的自我意識──自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控。通過二年的研究實驗，在師生、生生交流互動的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、探索性有了明顯的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有了明顯的發(fā)展。由于學(xué)生的主體地位得以落實，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)得以注重，滿足了學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求，從而促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課堂多了活力與生機，多了觀點的碰撞與問題的多種解讀途徑，多了參與的主體和探索的快樂。極大地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）提升了學(xué)校教學(xué)改革的層次和教育科研的品位

本課題的帶動學(xué)校其它課題研究的實施，為新一輪課程改革增加了新的活力，使教育科研不再神秘，走進普通教師的教育生命之中，成為教育生活的一種需要，無論在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的日常工作中，還是在教師的日常教學(xué)中，都從新樹立了教育科研的性形象，確立了教育科研在學(xué)校的重要位置。一大批教師在教育科研中不斷成長，成為教育教學(xué)科研骨干力量。有32名教師被評為市級優(yōu)秀科研教師，16名教師被評為首批市級科研骨干教師，1名教師被評為省級首批可以骨干。2006—2008全校教師獲得省級教育科研優(yōu)秀成果（論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例等）158項，市級教育科研優(yōu)秀成果128項。

七、存在的問題和努力的方向

（一）          存在的問題

高中新課程改革才剛剛開始，新舊教育觀念不斷地碰撞，新課改條件下的高考尚不明確，社會乃至上級主管部門還仍用高考指標(biāo)和舊的觀念考核評價學(xué)校和教師，因此，無論校領(lǐng)導(dǎo)還是教師還心有余悸，不能完全放開手腳。學(xué)生中原有的被動接受學(xué)習(xí)方式還根深蒂固，還不能完全接受新的學(xué)習(xí)方式。

新課程中科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式還在探索之中，還沒有完全常態(tài)化。課題組提出的幾種教學(xué)模式還沒有全面鋪開實驗，還有待于在今后的課程改革中加以完善，得以推廣普及。

由于課題組在研究方面還缺少經(jīng)驗，尤其缺少專家的指導(dǎo)，研究過程和方法還不是很科學(xué)，成員間由于素質(zhì)不同，投入的精力不同，水平參差不齊，以及其它原因，部分的影響了課題的深化。

(二)今后努力的方向

雖然該課題暫時告一段落，基本完成了預(yù)定的設(shè)想，但并不是研究探索的終止，而是一個新的起點。在“十一五”后兩年，我們要在新課改實踐中，完善新課程的評價體系，把學(xué)習(xí)方式的行動研究推向全校各個學(xué)科，推向每一名任課教師，在不斷探索完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式過程中，徹底破除以“教師為中心”、和“教材為中心”的課堂教學(xué)狀況，還學(xué)生自主、參與、平等、探究與合作的學(xué)習(xí)課堂真本，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上提升能力，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的自悟與自覺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。