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思維導圖也稱為心智地圖、心靈圖、腦圖，是一種將發(fā)散思維具體化的方法，它運用大腦皮層的所有資料，包括語言、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象和空間意識等來表示人腦思維過程。地圖是地理信息直觀化、形象化和具體化的表現(xiàn)手段，也是地理學科教學的重要工具。經(jīng)過一年多的理論積累、資料收集和教學實踐，筆者對將思維導圖引入高中地理教學的研究有了更深一層的認識和理解，思維導圖對于改變學生的學習方式、促進高中地理教學的高質高效具有明顯的作用。
一、思維導圖與高中地理教學整合的優(yōu)勢
1.思維導圖能直觀地表達思維。
思維導圖是人腦表達自己思維過程的有效圖形工具。使用思維導圖可以幫助學生在表達時理清思路，把握全局，使講解和學習流暢自然、重點突出。有了思維導圖的幫助，學生就不需要閱讀大量文字資料，而是邊聽邊對照思維導圖進行思考，從整體上體會講解內容，將注意力集中于感興趣的內容上。如教學“地球的圈層結構”一節(jié)時，將思維導圖作為先行組織者，由學生依據(jù)所給資料和教科書內容，首先通過小組合作共繪地球的圈層結構圖，從而有效地、直觀地表達學生的思維過程，而后通過師生互動，共同完善地球的圈層結構圖，取得了良好的效果。
2.思維導圖有利于信息加工和意義建構。
思維導圖的優(yōu)點之一是層次隸屬關系十分清晰，可以幫助學生進行信息的加工和整理。根據(jù)建構主義的學習理論，每個學生在學習的過程中都會構建自己的認知圖式，完成知識的“意義建構”，這個過程也是學生個體內部的信息加工過程。如“地球的圈層結構”一節(jié)的教學中，學生自繪地球的圈層結構圖，就是對相關資料和教科書內容的有意義的建構，同時也符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生在原有的認知結構（雞蛋的圈層結構）中找到與新的知識點（地球的內部圈層）產(chǎn)生聯(lián)系的已有知識，從而掌握了新的學習內容。
3.思維導圖可有效加強師生、生生間的交流，促進合作學習。
利用思維導圖，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師可從學生的思維導圖作品中，發(fā)現(xiàn)學生的知識結構是否有問題，了解學生對課程內容的理解和認識程度；教師也可從每張作品中了解學生個性化的知識結構，從而做到在關注整體教學質量的同時，也能夠關注個體，關注不同層次學生的成長，針對每個學生的特點做到因材施教。同樣，學生也可以互相觀看各自繪制的思維導圖，互相提出修改意見。在應用思維導圖進行教學的過程中，教師要積極調動學生的學習興趣，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，采用“頭腦風暴”的教學策略，大家就同一個主題盡可能多地說出自己的看法，不需要追求想法的系統(tǒng)性和合理性。
4．思維導圖可有效地進行歸納、分析、總結及計劃。
在完成了某一單元或某科課程的學習后，學生可以利用思維導圖把學習心得和成果展示出來，對學習內容進行有效的歸納、分析和總結，同時還可以檢查自己的認知結構是否合理，從而起到自我測評的作用。教師和學生可以利用思維導圖分析問題、提出解決方案和計劃。在進行分析和計劃時，教師和學生可以先以思維導圖結點的形式羅列出所有需考慮的因素，包括目標、局限、后果、可行性等，再將所有因素按重要程度進行重組，把所有想到的觀點繪制出來，最后整理成清晰的計劃表。
5.以思維導圖為主軸的教學設計與教學資源的融合。
思維導圖可以有效地輔助教學設計過程。教師在利用思維導圖進行教學設計時，可以把一堂課、一章節(jié)、一學期需要考慮的每一個要素作為一個結點，再分別考慮每個要素的細節(jié)，逐級擴展下去。每節(jié)課的教學設計都可以用思維導圖來表示，若再將每節(jié)課的教學設計作為一個個結點匯聚起來，就形成了一個單元的教學設計，每個單元匯聚起來就形成了一個學期的教學設計。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個人資料庫，以備后續(xù)教學的參考，需要調整教學設計時，可以直接在原來的思維導圖上修改，非常方便。這會大大地提高教師的備課效率，從而真正使教學資源達到整合和有效利用的目的。
二、思維導圖在高中地理教學中的應用
教師設計教學環(huán)節(jié)時，可使用思維導圖將本節(jié)課內容進行有效整理，從而使本節(jié)的教學流程和需要解決的重點、難點內容清晰可見。如我在設計“城市歷史景觀的保護”教學時，利用思維導圖將教學內容進行重新組合，找準需要解決的重點和難點知識——城市歷史景觀的保護措施，而在此之前必須引導學生明確什么是城市歷史景觀，它有什么特色，“特”在哪里，保護的重要意義是什么。在構建了這些背景知識后，師生再來共同探討城市歷史景觀的保護措施。
課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學內容合理使用思維導圖。導入新課時，教師可以將思維導圖作為先行組織者，從而使學生明確本節(jié)課要解決的問題是什么，從而激發(fā)學生的問題探究意識；思維導圖還可以作為本節(jié)課最直觀的脈絡，引導學生深入思考所學知識和內容，從而培養(yǎng)學生的思辨能力；思維導圖可以作為本節(jié)課的歸納和總結，從而形成完整的知識體系。
課后教學反思中，教師可以充分利用思維導圖對教學過程中的問題進行歸納和總結，使自己的反思過程和需要解決的問題清晰明了地展現(xiàn)在自己面前，這對提高教師的教育教學水平和能力具有重要作用。
三、思維導圖應用于高中地理教學的注意事項
首先，思維導圖是一種有效的工具，但并非所有的教學內容都適用于使用思維導圖這一教學工具。教師在教育教學過程中，要根據(jù)教學內容，合理使用思維導圖。從學生反饋來說，思維導圖在學生自主學習時使用，效果更加突出，學生通過繪制單元知識思維導圖可以檢驗自己的單元知識結構是否完整有效，教師也可從學生的單元知識思維導圖中，發(fā)現(xiàn)學生在學習中是否存在漏洞。
其次，教師要對學生進行正確、及時的引導。思維導圖對于教師教學設計的整體把握，對于學生完整知識體系的構建，對于提高教師的教學效率，對于提高學生的學習效率都有積極的作用。因此，教師在教學過程中要對學生進行正向的引導和及時的點評。這對學生使用思維導圖提高學習效率非常重要。
筆者將思維導圖應用于高中地理教學的實踐，目前還主要在選修課和講座、訪談及部分實驗班教學中展開，如果能在高中地理教學中潛移默化地引入思維導圖，作更長時間的研究，我想會收到更好的效果。
1.思維導圖能直觀地表達思維。
思維導圖是人腦表達自己思維過程的有效圖形工具。使用思維導圖可以幫助學生在表達時理清思路，把握全局，使講解和學習流暢自然、重點突出。有了思維導圖的幫助，學生就不需要閱讀大量文字資料，而是邊聽邊對照思維導圖進行思考，從整體上體會講解內容，將注意力集中于感興趣的內容上如教學“地球的圈層結構”一節(jié)時，將思維導圖作為先行組織者，由學生依據(jù)所給資料和教科書內容，首先通過小組合作共繪地球的圈層結構圖，從而有效地、直觀地表達學生的思維過程，而后通過師生互動，共同完善地球的圈層結構圖，取得了良好的效果。
2.思維導圖有利于信息加工和意義建構。
思維導圖的優(yōu)點之一是層次隸屬關系十分清晰，可以幫助學生進行信息的加工和整理。根據(jù)建構主義的學習理論，每個學生在學習的過程中都會構建自己的認知圖式，完成知識的“意義建構”，這個過程也是學生個體內部的信息加工過程。如“地球的圈層結構”一節(jié)的教學中，學生自繪地球的圈層結構圖，就是對相關資料和教科書內容的有意義的建構，同時也符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生在原有的認知結構（雞蛋的圈層結構）中找到與新的知識點（地球的內部圈層）產(chǎn)生聯(lián)系的已有知識，從而掌握了新的學習內容。
3.思維導圖可有效加強師生、生生間的交流，促進合作學習。
利用思維導圖，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師可從學生的思維導圖作品中，發(fā)現(xiàn)學生的知識結構是否有問題，了解學生對課程內容的理解和認識程度；教師也可從每張作品中了解學生個性化的知識結構，從而做到在關注整體教學質量的同時，也能夠關注個體，關注不同層次學生的成長，針對每個學生的特點做到因材施教。同樣，學生也可以互相觀看各自繪制的思維導圖，互相提出修改意見。在應用思維導圖進行教學的過程中，教師要積極調動學生的學習興趣，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，采用“頭腦風暴”的教學策略，大家就同一個主題盡可能多地說出自己的看法，不需要追求想法的系統(tǒng)性和合理性。
4．思維導圖可有效地進行歸納、分析、總結及計劃。
在完成了某一單元或某科課程的學習后，學生可以利用思維導圖把學習心得和成果展示出來，對學習內容進行有效的歸納、分析和總結，同時還可以檢查自己的認知結構是否合理，從而起到自我測評的作用。教師和學生可以利用思維導圖分析問題、提出解決方案和計劃。在進行分析和計劃時，教師和學生可以先以思維導圖結點的形式羅列出所有需考慮的因素，包括目標、局限、后果、可行性等，再將所有因素按重要程度進行重組，把所有想到的觀點繪制出來，最后整理成清晰的計劃表。
5.以思維導圖為主軸的教學設計與教學資源的融合。
思維導圖可以有效地輔助教學設計過程。教師在利用思維導圖進行教學設計時，可以把一堂課、一章節(jié)、一學期需要考慮的每一個要素作為一個結點，再分別考慮每個要素的細節(jié)，逐級擴展下去。每節(jié)課的教學設計都可以用思維導圖來表示，若再將每節(jié)課的教學設計作為一個個結點匯聚起來，就形成了一個單元的教學設計，每個單元匯聚起來就形成了一個學期的教學設計。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個人資料庫，以備后續(xù)教學的參考，需要調整教學設計時，可以直接在原來的思維導圖上修改，非常方便。這會大大地提高教師的備課效率，從而真正使教學資源達到整合和有效利用的目的。
一、思維導圖概述
思維導圖是英國“大腦基金會”主席Tony
Buzan開創(chuàng)的一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具和思維模式。作為圖解工具，它用文字、符號、圖畫等載體把學習者的思想（知識網(wǎng)絡）畫出來，如同全息照像一樣把采集到的重要信息表達出來。作為一種新的思維模式，結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。把思維導圖應用到地理教學設計，進行組織教學，
一定會給我們的地理教學產(chǎn)生深刻的影響?，F(xiàn)在以湖南教育出版社出版的全日制普通高中地理課程標準實驗教科書（必修）《地理Ⅱ》第一章第一節(jié)《人口的增長》為例，談談思維導圖在教學設計中的應用。
二、《人口增長》的“思維導圖”
本教學設計的思維導圖，主要包括：教材分析、教學目標、教學重點和教學難點、學生情況分析、教學反思以及教學過程，下面重點分析教學過程。
1.創(chuàng)設情境，導入新課
出示紹興市名人廣場上的馬寅初雕像圖片，介紹他的事跡。馬寅初是人口學家，是新中國第一個提出中國要實行計劃生育的人，馬寅初的《新人口論》里面有我國人口增長的一系列數(shù)據(jù)，用這些數(shù)據(jù)引出人口快速增長的事實，導入新課。通過這一系列的數(shù)據(jù)我們可以看出建國后我國人口增長極為迅猛，“實行計劃生育，嚴格控制人口數(shù)量”是我國人口政策的必然選擇。那么，
歷史上的人口增長情況如何呢？今天我們共同探討這個問題。
2.師生攜手新課學習
（1）人口增長
用多媒體出示“歷史上的人口增長圖”，據(jù)圖分析歷史上人口增長的特點并探究人口變化的原因。在學生自主思考問題前，
教師給學生進行讀圖方法指導。學生回答（略）。
教師根據(jù)學生回答情況進行評價和補充。通過剛才的思考，我們知道人口增長率的高低，歸根結底取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。這是因為，由生產(chǎn)力發(fā)展引起的自然、社會和經(jīng)濟的變化，決定了人口出生率和死亡率的變化。回顧人口增長的歷史過程，
我們可以看到，不同時期生產(chǎn)力發(fā)展水平的差異，形成不同的人口增長模式。通過對近代世界人口問題的研究，
人口學家總結出三種人口增長模式：
“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式。下面就來探討三種人口增長模式的主要特征、社會發(fā)展階段、原因及地區(qū)分布。
（2）人口增長模式
采用合作學習的方法，
通過列表分析比較人口增長的三種類型。
合作學習使用的思維導圖如下圖所示。
3.課堂小結
人口增長模式的類型是按照出生率、死亡率和自然增長率來劃分的，
它與一定的社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應，不同歷史階段，生產(chǎn)力發(fā)展不同水平是形成不同人口增長模式的根本原因。人口的增長類
型主要劃分為“高—高—低”、“高—低—高”和“低—低—低”三種，三種人口增長模式分布地區(qū)不同，對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響也不相同。本節(jié)主要內容的思維導圖如下圖所示：
三、使用思維導圖進行教學設計的優(yōu)點
運用思維導圖進行教學設計有多方面的優(yōu)點，現(xiàn)將傳統(tǒng)教學設計和基于思維導圖教學設計進行比較，如下表。
參考文獻：
[1]托尼?巴贊著，李斯譯.思維導圖———放射性思維[M].北京：作家出版社，1999.
[2]托尼?巴贊著，張鼎昆、徐克茹譯.思維導圖———大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.
[3]尚衛(wèi)平.關于“概念圖”與“思維導圖”的調查報告[J].信息技術教育，2005（10）
【摘要】區(qū)域地理是中學地理學習和考試的基礎，是地理學習的起點和歸宿，從高考命題的方向看，區(qū)域地理是綜合題的必然構件，是考綱中要求的十大地理能力考查的載體，高考中更多關注學生對地理問題的思維過程、分析和解決問題的能力，這也正是學生在地理學習中面臨的瓶頸。本文著重探討思維導圖在解決區(qū)域分析問題中的運用，通過建立地理事物的空間聯(lián)系、分析區(qū)域問題的設問規(guī)律、建立區(qū)域分析模型，在教學中應用加強對區(qū)域問題分析能力的培養(yǎng)，能收到事半功倍的效果。
【關鍵詞】思維導圖;區(qū)域地理;
區(qū)域分析模型
從近年的高考試題看，大比例尺區(qū)域案例的出現(xiàn)頻率很高，要求學生通過綜合運用相關地理原理進行判斷推理，這就使得許多一線地理教師在教學中加大對初中區(qū)域地理的復習力度，結果是“初中地理強化區(qū)域地理知識的記憶，在高考備考過程中還要強化對區(qū)域問題的學習，但學生面對高考試題中的區(qū)域問題時卻又不知所措”。問題出在哪里呢？如果我們將高考題目認真分析，不難發(fā)現(xiàn)題目本身雖然使用了區(qū)域國家的一些素材，但是其作為案例僅僅是載體的作用，涉及的基本考點知識在題目本身已經(jīng)有所體現(xiàn)，即使我們備考過程中記憶了大量的區(qū)域知識，但對解答問題的幫助估計還是微乎其微。解決問題的關鍵在于培養(yǎng)學生正確的思維方法和答題方法，將《高考考綱》中的十項能力要求特別是攝取有效信息能力、讀圖繪圖能力、空間定位能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、文字表述能力等滲透到區(qū)域地理復習的全過程，而思維導圖的應用則起到事半功倍的作用。
思維導圖也稱腦圖（Mind Map），它是號稱“大腦先生”的著名學習方法研究專家東尼
博贊（Tony Buzan）所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學習方法，它的核心價值在于能幫助學習者像局外人一樣看見自己頭腦里“思想的地圖”，將學習者的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來，它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓學習者在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。而且，能夠增強學者的思維能力，提升注意力與記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力。在區(qū)域地理問題的分析中，應用思維導圖能幫助學生建立知識間的聯(lián)系，明確分析問題的方向，理順答題思路，把握答題的要點，提高復習效率。
1思維導圖的制作
“思維導圖”的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓左右腦同時運作，將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構。從某種程度來說，大腦的思維也是呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。“思維導圖”也正是這種大腦思維的真實體現(xiàn)。因此，從表現(xiàn)形式上來看，“思維導圖”和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的。是一種利用大腦語言思維的模式，而只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。一張“思維導圖”就能使你的思維主次分明，邏輯清晰起來，更重要的是不會遺忘思維的每個環(huán)節(jié)。“思維導圖”還運用了創(chuàng)造性思維理論、回憶功能理論等多種科學理論來“迎合”思維的規(guī)律。比如，在繪制思維導圖的過程中它倡導使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給你的思維導圖增添跳躍感和生命力、為創(chuàng)造性思維增添跳躍感和生命力，與此同時，思維導圖中和中心圖像連接的不僅有主要分支,同時依次有二級分支以及三級分支，層次十分清晰。而由于大腦是通過聯(lián)想來思維的，這些連接起來的分支必然會使人更容易地理解和記住許多東西。
2思維導圖在區(qū)域地理問題分析中的應用
區(qū)域地理是中學地理學習和考試的基礎，是地理學習的起點和歸宿，從高考命題的方向看，區(qū)域地理是綜合題的必然構件，重視系統(tǒng)地理原理在區(qū)域中的具體應用，強調區(qū)域研究方法，重視認識區(qū)域特征和區(qū)域差異尤其是進行具有相似性地理特征的中外區(qū)域對比，題干中提供越來越多的區(qū)域地理住處信息以供提取和分析，減少對具體區(qū)域特征的記憶。在近幾年文綜地理高考中，區(qū)域地理所占比例大，對學生能力要求高。面對龐雜的區(qū)域地理內容，學生掌握難度大，更多的是局限在對區(qū)域域具體知識的掌握，缺少思維方法的訓練，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理不能有機結合，分析應用能力、從地圖或背景材料中提取信息的能力、組織語言能力等較弱，這是導致考試中得分率低的原因。因此，在平時教學中應用加強對區(qū)域問題分析能力的培養(yǎng)，運用思維導圖建立地理事物的空間聯(lián)系，分析區(qū)域綜合性試題的設問規(guī)律，建立區(qū)域分析模型，精選例題進行專項訓練。
2.1區(qū)域分析問題中的設問方式:區(qū)域自然地理要素和人文地理要素內和之間都是相互聯(lián)系的，決定特定的區(qū)域自然地理特征和人文地理特征；各區(qū)域并不是孤立的，也是相互聯(lián)系、相互影響的，分析區(qū)域問題應加強區(qū)域對比分析，如中國西北的生態(tài)環(huán)境問題，可以聯(lián)系美國西部、中亞地區(qū)、北非地區(qū)等；區(qū)域地理特征往往與一些歷史事件和現(xiàn)實問題密切相關，命題專家可以命制出一些跨學科的綜合試題，如中東問題、東北亞問題，不僅有歷史原因，還有深刻的政治背景。區(qū)域分析中應熟悉問題的設問方式如圖2。
2.2區(qū)域分析的思維模式:教學中要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和定向思維，能根據(jù)題中的關鍵詞聯(lián)想出相關的地理基礎知識，在此基礎上理順答題思路，運用相關地理原理組織問題的答案。在區(qū)域問題分析中應從以下幾個方面強化。
2.2.1區(qū)域空間定位:任何地理事物都占有一定的空間，有具體的位置，對地理事物的認識和分析都必須立足于一定的區(qū)域，文綜地理高考要求學生有清晰的空間概念和對重點地區(qū)空間位置的識記。清晰的空間概念是學好地理的基礎和關鍵?？臻g尺度不同，要求掌握的程度也不同，在全球尺度的空間定位中應熟悉半球位置的確定（南北半球、東西半球）和七大洲四大洋的界線，以及大洲所處的海陸位置；在區(qū)域尺度的空間定位中能根據(jù)重要的經(jīng)緯線和海陸輪廓確定相對位置；在微觀尺度的空間定位中能確定大比例尺地圖中的重要的地理事物，更關注位置的地理意義，如典型的河流、湖泊和山脈等。區(qū)域的空間定位是一個綜合過程，有時需要幾種方法結合起來考慮，平時解題要注意培養(yǎng)地理空間的整體定位意識和能力，即綜合考慮經(jīng)緯度、區(qū)域輪廓、相對位置，以及地理特征、特殊地理事物、圖例、注記、比例尺等圖中信息和文字信息加以判斷，這樣才不會感到無從下手或判斷失誤。
區(qū)域空間定位中首先要構建網(wǎng)格狀的“心理地圖”，在頭腦中建立起一個粗略的“心理地圖”。對于世界地圖，我們要把握一些關鍵的經(jīng)緯線(地理位置、特征鮮明的重要經(jīng)緯線)，在腦海中形成一個網(wǎng)格狀地球儀。在已經(jīng)形成的網(wǎng)格狀心理地圖上疊加自然地理要素：六大板塊圖、13大氣候區(qū)圖、洋流模式圖、大洲地形圖，豐富我們的心理地圖，讓空間定位的地理參照物變得更豐富。
2.2.2區(qū)域特征分析:區(qū)域地理內容的掌握要以圖為載體，把基本知識落實到地圖上，經(jīng)常進行讀圖、填圖、析圖訓練，在單要素地圖上重點把握頒分布規(guī)律，要素疊加圖上要理解要素間的關系。復習過程中不能簡單地重復初中區(qū)域地理知識，常說“初中的知識，高中的能力”，也就是說在區(qū)域地理學習中要將高中系統(tǒng)地理原理應用到區(qū)域地理復習中，同時運用思維導圖幫助學生建立區(qū)域特征的分析模式，理清分析思路，掌握答題規(guī)范。
2.2.3區(qū)域發(fā)展分析:區(qū)域地理學習除了要求整體把握區(qū)域主要特征外，還要重點學會進行區(qū)域發(fā)展條件分析與評價，運用思維導圖理清分析思路，能分析區(qū)域發(fā)展中存在的問題，并能從可持續(xù)發(fā)展的角度提出解決的主要思路，以流域綜合開發(fā)與治理為例，建立區(qū)域發(fā)展分析模型。
這類問題可能會以等值線圖為材料呈現(xiàn)方式，對流域內氣候、地形、河流等自然地理事物特征進行考查，分析河流價值（包括水能開發(fā)和航運開發(fā)）開發(fā)與問題（生態(tài)環(huán)境問題）治理，建水利樞紐的條件分析和可能產(chǎn)生的效益與問題。
3結語
區(qū)域分析是中學地理學習的難點，也是地理考綱中規(guī)定的十大能力考查的載體，掌握區(qū)域分析的方法、分析思路是一個漸進的過程，應滲透到復習的全過程。要求高中地理課堂教學策略也必須相應轉變，不僅要講清考綱要求的知識點，更要理順知識之間的內在聯(lián)系，引導學生主動參與知識的形成、發(fā)生和發(fā)展的思維過程。引導學生自主構建知識結構，引導學生進行練后反思和解法的歸類。給學生以時間與空間去探究、去體驗，由對地理知識的簡單、重復的記憶轉變?yōu)樘嵘龑W生對地理原理的應用能力、地理信息的獲取能力。通過思維導圖建立起清晰的分析思路，選取高質量的題目“練思維、練方法、練心理、練規(guī)范、練速度、練感覺”，并在演練中領悟試題的知識價值、思維價值、能力價值，從中及時總結解題的經(jīng)驗教訓，認真感悟“提高思維技能和技巧”的過程和效果。這樣，學生地理技能就能提升，面對區(qū)域分析問題能從容做答。
參考文獻
［1］托尼?巴贊（英國）著.李斯譯（1999）.思維導圖[M].北京：作家出版社.
[2]王樹聲.區(qū)域地理[M].濟南：山東地圖出版社
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