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劉建始 “體驗”的詳細解釋 1、 謂親身經(jīng)歷；實地領會。 《朱子語類》卷一一九：“講論自是講論，須是將來自體驗。說一段過又一段，何補！……體驗是自心里暗自講量一次?！?/span> 明 ·王守仁 《傳習錄》卷中：“皆是就文義上解釋，牽附以求，混融湊泊，而不曾就自己實工夫上體驗。” 胡適 《費經(jīng)虞與費密?費氏父子的學說》：“但 費氏 父子的這種主張，并非有意因襲前人，乃是從痛苦患難之中體驗出來的結論。” 2、 指通過親身實踐所獲得的經(jīng)驗。 魯迅 《花邊文學?看書瑣記》：“文學雖然有普遍性，但因讀者的體驗的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗，它也就失去了效力。” 通讀語文課標，見得最多的是“體驗”一詞。課程的基本理念中有，總目標中有，閱讀和寫作中有，綜合性學習中有，積累知識、語感培養(yǎng)、審美情趣、感受和情感等方面都提到“體驗”一詞。“體驗”說白了就是“親身經(jīng)歷”。 在正確把握語文教育特點中如是說，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。” 在總目標中如是說，“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，具有良好的語感。” 也就是說讓學生主動參與語文學習中，“重過程、重體驗、重探究”，在口語交往中、閱讀、寫作、綜合性學習、以及情感表達中體驗言語運用和研究的快樂。 用自主、合作、探究的語文學習方式替代傳統(tǒng)灌輸式教學，真正的將“體驗”落到實處，語文課堂教學將會營造一種新的氛圍，即研究性教學。學生“動”起來、“活”起來，真正成為課堂的主體。 有人說體驗就是“涵泳”，這樣說來，體驗就包含了“分析、研究”。語文培養(yǎng)的就是學生的分析和研究的能力，分析研究的對象是語文知識，只有在語文實踐活動中加以體驗，才能形成學生的語文素養(yǎng)。當前語文教育界分析與研究不夠，只停留在語文理論專家的研究層面上，但是只有語文教師的研究最具有指導學生的作用。可現(xiàn)在語文教師的分析與研究能力參差不齊，最不容樂觀的是一大部分語文教師不分析不研究，只是照搬重復教學那點任務。把全部精力放在知識訓練和應試上，也沒有更多的時間進行分析與研究。殊不知分析與研究能力將伴隨人的一生，學語文的目的就是形成語文學習的自覺實踐性——體驗。 一 、三段六步語文體驗學習法的理論依據(jù)和宗旨 語文學習的規(guī)律是“培根”“積累”。韓愈說：無望其速成，無誘于勢利。養(yǎng)其根而俟其實，加其膏而希其光；根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄。 我們語文教學的任務是要建構學生的語文學習的系統(tǒng)，系統(tǒng)分三個子系統(tǒng)：1、漢字的認字和寫字系統(tǒng)， 2、漢語的聽說讀寫系統(tǒng)，3、母語文化生成系統(tǒng)。而這個系統(tǒng)的基礎的東西是傳承前人的文化成果。在這里讀、寫、聽、說是繞不開的。只有大量的積累，積累的語言、思想、感情才會起潛移默化的作用。 無論是閱讀能力還是寫作能力，都是學生在聽、說、讀、寫、辯中，反復實踐中形成的，老師只能是個引路的人。 現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學思想就是強調學生的實踐活動。那么怎樣才能用不著教呢？他說：“學生入了門，上了路，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐解決問題了”。 這里的“入門”和“上路”就是強調教師的主導作用。學習對學生來說是一種認識過程，而且是一種由低級向高級的發(fā)展過程。“三段六步”語文體驗學習就是以認識論的觀點和葉圣陶語文教學思想為指導，突出以教師為主導，以學生體驗學習為主體，強調學生的實踐活動。其教學活動結構框架和活動程序的構建是從系統(tǒng)論、信息論、控制論中概括出的基本原理即整體原理、有序原理、反饋原理為理論依據(jù)。 構建“三段六步”體驗學習的宗旨，在于改變語文教學低效狀態(tài)，在于優(yōu)化教學過程。其目標指向是致力于培養(yǎng)學生自學、自讀的能力和積極主動體驗的參與精神，致力于提高學生語文學習質量。 二、“三段六步”語文體驗學習法的結構 “三段六步”體驗學習法將一周的語文學習分為三個階段，六個大的步驟。 第一階段，語文新授課，包括自讀和講讀兩個步驟。 第二階段，本色閱讀，包括讀傳統(tǒng)經(jīng)典作品和閱讀課閱讀兩個步驟。 第三階段，體驗式寫作，包括情境寫作和作文修改兩個步驟。 六個步驟中又分為若干個環(huán)節(jié)，這要視教師教學情況而定。 三、“三段六步”體驗學習法 第一階段，語文新授課采取單元整合教學法進行。分自讀和講讀兩個步驟。 采取單元教學的目的是為了培養(yǎng)學生自學能力，節(jié)省時間，用其它的課時去閱讀和寫作。 這一階段的主要任務有四點： 1、歸納遷移。根據(jù)單元文體特點，從舊知到新知的過渡和遷移。比如散文單元，初中教材中有，高中教材中有，諸冊教材中均有。這樣就要使學生在每次循環(huán)中都能有個新的飛躍，由低級向高級發(fā)展，解決一兩個實際問題。不必面面俱到，逐步學習，循序漸進地深入，逐漸形成語文知識的整體性。 2、明確目標。向學生講清本單元的知識體系、學習重點、訓練目的和具體要求，讓學生明確新單元學習要達到新的目標。 3、教給方法。啟發(fā)學生回憶學過的課文，教給學生閱讀、分析的方法和步驟。如一元解讀和多元解讀，主要是把方法教給學生。 4、舉一反三。是引導學生“入門”、“上路”的過程。從單元中選出一篇課文，以教師精講為主，然后師生共同分析探討自學方法、步驟，找出規(guī)律。其目的在于指導實踐，使學生在實踐課中有樣子可循，不走彎路。 兩個步驟： 1、 自讀 讓學生在課外獨立自學，寫成讀后感或自學講稿，然后在課內進行交流，交流的最好形式是到前面展示。這一環(huán)節(jié)是語文教學開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生興趣的關鍵。 將本單元其他作品進行整合，學生自讀后，在講讀課課堂上比較閱讀。每一單元的課文都是圍繞同一（或相近）主題或相同文體整合的，可在這一課堂上比較共性與特色，嘗試用單篇教學得到的方法進行自主閱讀和合作交流，增加閱讀積累，提高閱讀能力。以這種形式導入講讀課。 2、 講讀 教師要根據(jù)單元訓練重點提出問題，提倡學生課外預習、課內研究討論，每篇重點解決一兩個問題。 兩節(jié)課相結合。語文教學培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，目的就是要為學生創(chuàng)造更多的聽、說、讀、寫的實踐機會，補充課內的不足。 自讀是講讀課不講的課文，用預習的方式解決，教師布置預習題，學生自讀后，寫出讀后感或者自讀講稿。教師在講讀課時，導入時，先讓學生匯報，然后和本單元的講讀課文加以聯(lián)系，學習新課。前后勾連，融匯貫通，形成一個單元的整體系統(tǒng)。變單篇教學為單篇引路、單元整合的教學模式。每個單元選一至兩篇重點課文精讀，引導學生養(yǎng)成科學合理的閱讀習慣。當然，重點精讀不是面面俱到，而是在研讀出色段落上下功夫。從遣詞造句、布局謀篇、寫作技巧、修辭手段、抒情方式、語言特點等方面深入探究，讓學生對某一類文章的文體特點與寫作要求、學習方法等有一個清楚的熟悉，為今后的自讀奠定基礎。此謂“授之以漁”。（此課型要用１－２課時） 單元總結，是在整個單元教學結束以后，對所學的新知識進行歸納整理，復習鞏固，使學生在實踐中獲得的新的零散的感性知識系統(tǒng)化、概括化，使之成為理性認識。對單元進行系統(tǒng)小結是學生通過積極的獨立思考而達到的全面深刻、牢固地掌握知識和發(fā)展認識能力的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)仍以學生活動為主，其方法可采用比較法、點面結合法等。 單元檢測，檢測是培養(yǎng)學生獨立將所學的新知識靈活運用于實際，促進學生能力和智力的發(fā)展，也是檢測教學效果的過程。這一環(huán)節(jié)主要由教師根據(jù)單元訓練重點，設計有一定深度的檢測題，要求學生獨立完成，其目的一是向學生反饋不足，另是以備教師作下單元教學計劃的參考。 第二階段，本色閱讀，包括讀傳統(tǒng)經(jīng)典作品和閱讀課閱讀兩個步驟。 本色閱讀 閱讀理念：閱讀是教育的核心問題，閱讀是命運的規(guī)劃師。 本色閱讀，是追求閱讀個性，挖掘閱讀真相、文本內涵，加以理解的有效閱讀。它強調自然本色的師生同讀，注重激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀內容，養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀能力，提升學生“詩意人生”的品位。讓學生跳出題海，走進書海，開展本色閱讀，讓“浸泡—習得”成為語文學習的基本方式，解決閱讀量不足、讀書興趣不高、語感培養(yǎng)不夠、指導不得法、課內外脫節(jié)等問題，使學生在書海中親近語文，習得語文。使學生真正過上“閱讀生活”。 1、“詩意人生”從經(jīng)典誦讀開始 經(jīng)典文化是中華民族的根，是中華民族最基本的精神文化精華，經(jīng)典文化是現(xiàn)代語文的根基所在。任何一位有一定文化修養(yǎng)的人，都會發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在所用的許多詞語，都是從《詩經(jīng)》、《老子》、《論語》、《莊子》、《孟子》、《左傳》等一系列的典籍中來的，從古代的詩詞歌賦中來的。現(xiàn)代的學問和古代的學問一脈相承，所謂“鑒古知今”就是這個意思。 中華五千年文明博大精深，源遠流長，傳統(tǒng)文化內涵深刻，濟世醒人。學生吟誦一首首優(yōu)美詩詞，誦讀一篇篇千古奇文，是和古圣先賢對話，是在觸摸中華民族文化的脈搏，感悟傳統(tǒng)文化，從而更好地書寫自己的“詩意人生”。 經(jīng)典誦讀豐富學生人生，如同隱形的翅膀，潛移默化地影響學生的內心世界，給學生精神力量，使學生化繭成蝶?！俺宋镆杂涡摹保┰角Ч艜r空，行走于諸子百家的經(jīng)典之中，感受經(jīng)典的豐富，與經(jīng)典同行，以圣賢為友。在浩瀚的歷史長河之中，用語文與經(jīng)典接軌。經(jīng)典誦讀是一種潛移默化的、頓悟的學習過程，使學生逐漸領悟經(jīng)典的精華。 經(jīng)典誦讀要有校本教材。 校本教材是塑造學生“詩意人生”的橋梁，必須精雕細刻，選材豐富，既考慮思想性又考慮文學性。提供范本包括如下內容：古代啟蒙的經(jīng)典佳作、諸子百家的傳世文章、詩詞歌賦詞曲以及古詩詞名句輯錄幾大部分。 2、閱讀課豐富學生的“詩意人生” （ 1）、強調以問題為中心的閱讀，使學生掌握閱讀方法和培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣。 讓學生帶著語文學習中的問題，走進圖書超市自由選購、自由閱讀，在閱讀的過程中豐富學生的詩意人生。學校有條件可裝備學生讀書室，全校所有班級，每周開辟一節(jié)90分鐘大閱讀課，在語文老師指導下，開展本色閱讀，給學生提供適合學生閱讀的書籍，使其在人生最美好的時光享用人間精美的精神食糧。讀名家名著，讀精美詩文，讀精品報刊，讀社會前沿信息。 可根據(jù)語文教師的情況，編撰學生海量閱讀的校本教材。 結合學校的圖書館藏書，建立班級圖書角，學生互助帶書、借書閱讀共享。 （2）、想盡一切辦法，使學生真正過上“閱讀生活”，為寫作打下良好的基礎。 閱讀是回歸語文學習的原點，與高效課堂相結合，拉動語文整體學習。葉圣陶老先生早就說過：“讀書是一輩子的事情”“語文無非是個讀字”“教材無非是個例子”。這三句話從宏觀認識到微觀操作，從方向的高度到方法的落實，為我們的語文學習開啟了一扇透進一縷陽光的窗口。 使學生真正享受閱讀生活，必須注重閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，從“讓我讀”變?yōu)椤拔乙x”。閱讀——最關鍵是培養(yǎng)學生把已有知識和所學新知識聯(lián)系起來，“閱讀能力就是能用元認知方法去理解所閱讀內容的理解能力，沒有了理解，就不存在真正意義上的閱讀?！?/span> 我們要真正地指導學生閱讀，培養(yǎng)學生語感，嚼英咀華，擴大視野，以豐富知識。 閱讀路徑： 多元對話閱讀 生本對話閱讀 師生對話閱讀 生生對話閱讀 閱讀思路：閱讀-對話-思考-再閱讀-再對話-再思考。 螺旋上升，一般的情況下，讀書先讀內容，再讀結構，最后讀氣韻。讀書破萬卷，關鍵在一個“破”字，“破”，就是反復閱讀，細心品味。讀書是求“不知”，只有讀到“不知”，才說明閱讀有了效果。有了持續(xù)的讀書，才有對教育、對自己的不斷追問。 也可以這樣理解：學生閱讀-教師引領-集體討論和回憶文本的整體脈絡（第一步）——引領學生對文本中線索或者人物進行價值判斷——文本延伸（教師在和學生對話中將學生引領文本之外）。學生在類比聯(lián)想、相關聯(lián)想的基礎上，抓住閱讀后的延伸，對文本以外的東西加以思考，形成自己的思想，產(chǎn)生“我想說”、“我認為”的表述要求，或者對文本的內容、情節(jié)、人物等方面有自己的感想，并產(chǎn)生感悟；閱讀課上是教師跟著學生走，不是學生跟著教師走，學生自己喜歡讀、會讀、讀完有思考，無思考的閱讀是無效的。 （3）、用閱讀克服不良習慣 有的學生看書時走神。做一些與讀書無關的動作，如轉動各種筆、吃零食。一到考試時，就因為時間不足而不知所措。閱讀的速度比較慢，和別的同學相比總是慢半拍。更沒有對文章的理解力，缺乏文學鑒賞力。背誦文章的能力較差。這些比較差的學生，要用閱讀克服掉不良習慣，強化而掌握閱讀要領，提升自己的語文素養(yǎng)。 （4）、閱讀后要給學生提問題的機會 大量的本色閱讀會豐富學生的知識，豐富的知識會讓學生產(chǎn)生悟性，有些悟性是在質疑中產(chǎn)生的，所以要培養(yǎng)學生問問題的意識。提問題要在讀完后問，可以比較問問題，也可以逆向問問題，也可以從題目、片段、語句中找問題。學生問問題的前提是會閱讀、品讀、精讀、鑒賞，是邊讀邊思考后，捕捉信息，提出問題。教師做的不是馬上回答問題，而是要肯定學生的這種行為，并告訴學生怎樣找到答案。其實就是培養(yǎng)學生在閱讀中會問問題和能解決問題的能力。使得學生確實是讀有所得，并能點評、寫出讀書體會。寫出的東西是自己的思想，是讀后經(jīng)過梳理而得出的帶有讀者情感的內容。 (5)、閱讀課的課型 ●師生共讀一本書 該課型適合初一學生。絕大部分學生在小學沒有正式上過閱讀課，甚至不知該怎樣讀書，所以初一年級語文教師不能讓學生在讀書時隨便讀，放羊式的讀書收效微乎其微。教師領著全班共讀一本書，以傳遞讀書熱情，指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣。全班共讀后，教師會詢問學生有所體驗的地方、有悟性的地方，在學生闡述時，教師就此指導學生閱讀的方法。采用這樣的課型，讀完一本書，就可以達到培養(yǎng)學生掌握簡單的閱讀方法的目的。 ●規(guī)范讀書筆記課 該課型適用于學生掌握了一定的閱讀方法之后。學生讀書不能只停留在讀的階段，還要潛入寫的階段。學生讀完書，教師指導學生如何寫讀書筆記。第一項寫日期，第二項寫所讀篇目，第三項寫內容摘要，第四項抄好詞佳句，第五項寫讀后感。甚至要有背誦默寫的內容。這種規(guī)范，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立讀書和沉靜思考的習慣，充分調動學生的閱讀興趣。 ●有目標的閱讀課 在上閱讀課時教師印發(fā)精選的材料，全班共同完成習題，或者教師指導分析語段與題型，指導學生完成，剩下的時間再讓學生自由閱讀。這樣，兩節(jié)課拿出一節(jié)課，由教師精選文章，能給學生以閱讀方向的指引，使他們取得更大的收獲。有的學生在閱讀課上看一本書看得投入，會情不自禁地嘆息，或感動萬分。這時教師就會抓住這個契機，在閱讀中引導學生寫出心中之言。隨時抓住機會指導學生讀和寫，能使學生游刃有余地穿梭于閱讀和寫作之中。 一個人如果具有了詩的審美，他的生活是溫馨和快樂的，性格是堅毅的，信念是堅定的。在此基礎上，學?？梢蚤_展讀書接力活動。就是建立書香家庭，用學生讀書的熱情去感染家長，讓家長們參與進來，這就是接力。每年都要評選書香家庭和書香之星。 實踐證明，本色閱讀充實了學生的精神世界，使一大部分學生愛上了閱讀，清代紀曉嵐曾說：“讀書如游山，觸目皆可樂?！弊寧熒哌M圖書館自由自在地廣覽博記，本色閱讀，快樂讀書，豐富詩意人生，這是快樂的詩意的學習生活！ 本色閱讀必須到圖書館中進行，圖書館應該具備大量的藏書，供學生選擇閱讀。如條件不具備，可建立班級圖書角，輪流閱讀。只有海量的閱讀，才能提高學生的語文素養(yǎng)。 第三階段，體驗式寫作，包括情境寫作和作文修改兩個步驟。 寫作理念： 寫作——多讀多寫， 隨手記錄；讀十篇不如寫一篇；以寫帶讀，以讀促寫。 修改——好文章是改出來的，修改是寫作的核心。 （1）、目標 寫作教學是培養(yǎng)學生從多角度拓展思維，鼓勵多向開掘寫作思路，掌握寫作規(guī)律。“鼓勵學生自由表達、有個性的表達、有創(chuàng)意的表達……為學生提供廣闊的寫作空間?！保ㄕn程標準）通過讀寫的感悟，學習多種多樣的寫法，以讀悟寫，形成獨特的表達和寫作風格。 （2）、目的 寫作教學的目的是喚醒學生言語的本能，培養(yǎng)學生說真話、寫真文。生活是海洋，生命是輕舟，思維是風帆；我思故我存在，學生只有揚起思維之帆，才能從生活的海洋中擷取一朵朵浪花，駕馭言語生命之舟，駛向理想的寫作彼岸，目的是為了使每個孩子的言語潛能得到最大程度的發(fā)揮。 （3）、內涵 以語言文字學習為中心，以豐富多彩的語文活動為載體，注重學生語文素養(yǎng)的整體提高，達到培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的目的。 . 第一個步驟：創(chuàng)設寫作情境 創(chuàng)設情境的目的是讓學生參與其中，激發(fā)情感，調動情趣，發(fā)散思維，喚醒學生背景知識與生活經(jīng)驗，形成內心有話想說的心理活動。 師生頭腦風暴 參與完情景活動后，教師就此機會讓學生即興討論，抓住學生的興奮點加以啟發(fā)，使學生進一步完善情境內涵，學生第一次出現(xiàn)思維碰撞，為寫作鋪墊。 點燃激情 ， 師生同寫 在開始寫的過程中，盡量讓學生無拘無束地寫，但是有可能會出現(xiàn)面面俱到，詳略不得當，如流水帳一樣不生動，所以讓學生抓住感受最深的一點寫作，必要的指導會使學生寫作少走彎路。 有一個必要的環(huán)節(jié)就是教師和學生同寫，教師寫作是一種引領、一種體會，體會思路的形成，氣韻的貫通，表達的條理，情感的運用，其實就是體會寫作的思維過程，更便于指導學生。 學生展示 ， 師生共評 展示的目的就是讓學生得到激勵，并且在師生的共同講評中找出問題，讓學生知道為文的高標準，樹立努力方向，“淵深而魚生之”，學生在展示過程中更進一步體會為文的奧妙，思維再一次得到碰撞。 第二個步驟：讀悟評改 按著作文課的教學目標，找出問題后，要進行讀悟評改，學生讀經(jīng)典作品、師長作品、同學作品，用有梯度的閱讀與自己的作品比較，找出提高的空間，讀的目的是為了比較吸收，為了思考。思而不讀，效果不佳，找了三個參照物，比較閱讀，價值要高于面壁凝思，吸收了別人有價值的東西化入自己的作文中，才能順理成章的提高自己的寫作水平。讀悟評改是寫作的關鍵環(huán)節(jié)，讀悟是為了評改，抓住了學生自己文章中某一點問題，加以解決?！白テ湟稽c，兼及同類”，也就是“選點、學點、用點”的過程，學生通過透視和理解經(jīng)典文章的知識，實現(xiàn)“精讀三篇，悟出問題，參透本質，掌握一類”的目的。完成寫作教學的目標，調動學生的第三次思維碰撞，產(chǎn)生感悟，寫出精彩動人的文章。 自讀文章 ， 邊讀邊改 小組展示，有了悟性和體驗，然后就邊讀邊修改自己的作文。也可以在小組里討論，聽取同學的修改的意見。師生共同點評，修改完了，同學之間互相交流。然后小組推薦出優(yōu)秀的作文，全班展示。師生再次點評，共同提高。 自我修改 ， 完善寫作 最后成文，寫進作文本。 采用“三段六步”體驗學習法能充分體現(xiàn)單元教學的整體性、知識結構的系統(tǒng)性、能力訓練。整體過程能充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學原則。采用“三段六步”體驗學習法有利于學法指導，有利于讀寫結合，有利于優(yōu)化教與學的各個環(huán)節(jié)，有利于博采各種有效的教學方法和活動方式，全面提高學生素養(yǎng)。 |
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