俗話說：“寧吃鮮桃一口，不吃爛梨一筐?！苯虒W中，教師如果能緊扣文眼啟迪學生感悟文本的靈性，學生瞧見一朵花就能領悟整個世界的美，看到一片葉子就能感悟整個天堂的妙。

　　那么，如何利用文章的文眼來引導學生進行感悟呢？

　　一、尋文章題眼體悟

　　很多詩文的“文眼”其實就存在于它的題目之中，我們暫且稱它為“題眼”。例如，王維的《九月九日憶山東兄弟》，整首詩圍繞“為何憶”“憶什么”“如何憶”來寫詩人的無限孤獨、極度思鄉(xiāng)之情，詩眼就是一個“憶”字。教學中，我們可以抓住這個“憶”字，引領學生在古詩中行走。

　　1．為何憶

　　詩人王維為何會思念山東兄弟？讓學生品讀詩句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”后，感受詩人所處的環(huán)境是陌生的，因此感到千分孤獨、萬分寂寞。

　　2．憶什么

　　在此基礎上，讓學生緊扣詩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，說說詩人想起了哪些事情。并讓學生展開豐富的想象，進入詩人的內心，再現(xiàn)重陽節(jié)的活動情景，觸發(fā)思念之情。進入情境后，學生情難自抑、思如泉涌：想起了九月九日的重陽節(jié)；想起了與兄弟們登山的情景；想起了登山時插茱萸、飲菊花茶的快樂；想起了此時此刻兄弟的身邊少了“我”一個人，也許他們也在想“我”……

　　3．怎么憶

　　從一個“憶”字中，我們充分感受到了詩人思念親人，而且是“倍思親”。再讓學生從“倍”字中體會詩人平時就常常想念自己的故鄉(xiāng)，每到佳節(jié)良辰思鄉(xiāng)之情尤為強烈，更加凸顯詩人客居他鄉(xiāng)的孤獨。最后，讓學生緊扣“獨” “異鄉(xiāng)” “異客” “遙”，結合詩人當時的寫作背景再次體會古詩情感，同時感受詩歌表達的凝練。

　　教學中，我緊扣題眼“憶”字，讓學生從不同角度去“憶”，并且從各個角度豐滿了王維的“憶”，把學生帶進了那遍插茱萸的王維老家——蒲州，最終讓學生也體悟到了那暢飲菊花茶時刻骨銘心的鄉(xiāng)愁。

　　二、找點睛之詞領悟

　　記得王崧舟老師在教學《草船借箭》時，并沒有抓諸葛亮懂天文、知地理、識人心等干巴巴的幾條線，而是緊緊抓住一個“笑”字。他在笑誰？頓時驚濤拍岸，卷起思維的千堆雪。有學生聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實，不知底細，這是寬厚的笑，幽默的笑；也有學生聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操生性多疑，輕易中計，這是諷刺的笑，輕蔑的笑；還有學生聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他是在笑周瑜自不量力，陰謀落空，這是瀟灑的笑，勝利的笑……就是這么一個“笑”字，使得一個運籌帷幄、風流儒雅的諸葛亮形象鮮活地展現(xiàn)在學生面前。學生仿佛看到羽扇綸巾的諸葛亮，談笑間便使曹軍墻櫓灰飛煙滅。于是，諸葛亮的神韻盡在一笑間顯現(xiàn)。教師抓住了傳神之詞，學生就能從一塊冰中看出生機勃勃、五彩繽紛的春天。

　　三、覓傳神之句感悟

　　學生感悟課文的能力不是與生俱來的，教學中教師應以教材為例，引導學生發(fā)現(xiàn)文章的傳神之句，并且圍繞傳神之句恰當?shù)卦O計開啟學生思維的“問題”。

　　例如，我在執(zhí)教《我盼春天的薺菜》時，就抓住了文章的傳神之句“而挖薺菜時那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受”。

　　1.理解“坦然”

　　首先，從字面意思淺層次地感受坦然是一種平靜、輕松、自由自在的心情。接著，通過讓學生朗讀第九自然段，感受為何“我”挖薺菜時心情是坦然的。

　　2.理解恐懼后的“坦然”

　　在初步感悟的基礎上，我引領學生走進小張潔的“冬天”，為了幾根玉米棒子，她被地主兒子無情追趕。為了躲避追趕，她不顧刺骨的寒風、不顧冰涼的河水甚至不顧自己的生命一頭扎進了河里?？梢?，當時小張潔的內心是多么恐懼、多么無助！在體驗冬天恐懼無助的基礎上，讓學生再次回到春天挖薺菜時的坦然。有了恐懼才更坦然，這樣的品評比較后，學生獲得了深層次的感悟。

　　3.理解孤獨后的“坦然”

　　當小張潔死里逃生爬上岸后，想回家又不敢回家，想見媽媽又怕見媽媽；當小張潔看到羊都回羊圈了，鳥都回巢了，她一個人游蕩在田野上時是多么孤單?。∵@份“孤單”又給“坦然”加上了別樣的感受。

　　在一次次的反復回旋中，“而挖薺菜時那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受”這句話在漸漸豐厚，學生對小張潔挖薺菜時心情的坦然，早已不是僅停留在句子的表面意思上，而是深入人物內心，與文章的主人公共同經(jīng)歷了生與死的考驗，共同經(jīng)歷了心理上的恐懼與孤獨。于是，挖薺菜時那種坦然的心情學生也能感同身受了。