最近，江蘇省揚州市梅嶺小學正在討論一個問題：“如果只有課程標準……”。這是一個極具前瞻性和思想張力的話題，因而又是一個極具挑戰(zhàn)性的話題。

　　“如果只有課程標準……”，從語法上講,這是一個假設(shè)關(guān)系的復句，可是省略了后半句。“如果只有課程標準，那么會怎么樣？”答案可能是多樣的。比如，“如果只有課程標準，而沒有教材，那么我們怎么教學呢？”比如，“如果只有課程標準，而沒有教學參考資料，那么我們能保證教學質(zhì)量嗎？”再比如，“如果只有課程標準，其他什么都沒有，那么我們該怎么辦呢？”諸如此類，等等?？傊蛭覀兲岢隽艘粋€重要問題：如果只有課程標準，將會發(fā)生什么？我們又該如何對待？這一提問，其實是一個重要的提醒。

　　這個問題首先提示我們，一定要增強課程標準意識。課程標準是國家對學生基本素質(zhì)水平的規(guī)定，也是對教學質(zhì)量的基本規(guī)定；同時，課程標準是教材編寫、教學活動、考試評價的基本依據(jù)。因此，教學應(yīng)當是基本課程標準的教學。基于課程標準教學，要以課標為依據(jù)，將其要求落實在教學的全過程，也應(yīng)以課標來檢驗教學的成就?？墒?，實踐中，我們往往只有教學概念，而無課程概念。只有教學目標意識，而無課程標準意識。因而教學缺少開闊的視野，產(chǎn)生了課程與教學脫節(jié)、教學目標與課程標準偏離等問題。顯然，這樣的提問，有利于教師開闊自己的視野。

　　其次它提示我們，“如果只有課程標準”，而沒有現(xiàn)成的教科書，該怎么辦？其實，只有課程標準，而無教科書，在民國時期早就存在。正是因為只有課標，而無教科書，出了一大批名師和大師。只有課標，而無教科書，至今在歐美國家仍然存在，可這些國家的教學質(zhì)量仍然很高，尤其是教師的創(chuàng)造性和學生的探究精神得到充分培養(yǎng)。只有課標，而無教科書，這一天遲早會來到。只有課標，沒有教材，意味著我們必須去開發(fā)課程資源，去編寫最適合班級和學生的教科書，去探索和創(chuàng)造自己的教學體系。這給我們留下了極大的創(chuàng)造空間，也給我們極嚴峻的挑戰(zhàn)。對此，我們有勇氣、有能力、有水平嗎？我們做好準備了嗎？

　　它還提示我們，雖然只有課程標準，而沒有教科書，但我們還有兒童（學生）。嚴格而言，課程標準不是目的，讓兒童達成課標的要求才是目的。因此，在關(guān)注課標的同時，必須更關(guān)注兒童，關(guān)注課標下兒童是怎么學習的。具體說來有三點：是怎么真實學習的，而不是虛假“疑似學習”；是怎么個性化學習的，而不是標準化、統(tǒng)一化學習；而這一切必須讓學生看得見，我們也必須看得見學生是怎么學習的。從某個角度看，“如果只有兒童”要比“如果只有課程標準”更重要。

　　“如果只有課程標準……”，引導我們改變思維和提問的方式。倘若這么提問呢：“如果沒有課程標準……”這是個多么精彩的假設(shè)?。。ㄗ髡呦到K省教科所原所長）