作為一名教師，我自認(rèn)算得上是愛(ài)讀之人，但對(duì)于讀書一事總有雜亂無(wú)章、不得要領(lǐng)、收效低微之惑。張貴勇所著《讀書成就名師——12位杰出教師的故事》（教育科學(xué)出版社出版）一書在很大程度上廓清了我的困惑。
　　盡管我們都不能否認(rèn)“開(kāi)卷有益”的基本正確性，但是閱讀在各人身上發(fā)揮的效用無(wú)疑參差不齊，這就涉及一個(gè)閱讀是否得法的問(wèn)題。12位教師能夠成為名師，不僅僅在于他們癡迷書籍，還在于他們有自己的高效率的讀書方法。
　　人生苦短，書海浩瀚。如何在有限的歲月中選擇富含養(yǎng)分的書籍品味一生，算得上第一等的閱讀之功。在這方面，無(wú)論是專業(yè)閱讀還是通識(shí)閱讀，12位教師的共同心得是注重經(jīng)典閱讀，他們的閱讀視野和品位集中體現(xiàn)在每一案例的“名師薦書”板塊。此外，幾乎所有人都談到了蘇霍姆林斯基的著作對(duì)他們的深刻影響，特別是被譽(yù)為“中國(guó)的蘇霍姆林斯基”的李鎮(zhèn)西老師，反復(fù)閱讀蘇霍姆林斯基的書。蘇霍姆林斯基賦予他的是浪漫、感染力以及童話般的憧憬、孩子般的特質(zhì)，這些養(yǎng)分已經(jīng)深深融入他的教育血液，塑造了他的教育立場(chǎng)和風(fēng)格。
　　王崧舟老師則把“詩(shī)意語(yǔ)文”的根歸結(jié)于《紅樓夢(mèng)》，那份“詩(shī)意的審美取向、那種精致的生活方式、那種典雅的貴族氣質(zhì)”令他迷醉。因?yàn)橄矚g，他摘抄了《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞、歌賦、駢文，反復(fù)品讀，經(jīng)常引用。閆學(xué)老師提出了“有坡度的閱讀”的概念，也就是閱讀書目的選擇必須對(duì)自己具有挑戰(zhàn)性。她認(rèn)為，真正有價(jià)值的閱讀應(yīng)該猶如爬坡，費(fèi)一些力氣甚至費(fèi)相當(dāng)大的力氣才能讀懂讀透，也只有有坡度的閱讀才能真正對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有用。平面滑行式的淺閱讀、快餐閱讀只會(huì)荒廢教師的時(shí)間。程紅兵老師特別倡導(dǎo)教師讀一些教育哲學(xué)，因?yàn)榻逃軐W(xué)能幫助教師思考教育的本原性問(wèn)題，幫助教師回到教育原點(diǎn)來(lái)思考教育問(wèn)題。
　　在閱讀上，付出與收獲、投入與回報(bào)同樣是成正比的，如果我們?cè)陂喿x中一味追求輕松隨意，那我們的獲得也將是輕飄、膚淺的，經(jīng)典的精髓很難鐫刻進(jìn)讀者的思想殿堂中。閱讀實(shí)際上是需要傾注較多注意力、思考力的，這就要求我們?cè)陂喿x中勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，能學(xué)以致用，達(dá)到融會(huì)貫通。在這個(gè)方面12位教師無(wú)私分享了他們的經(jīng)驗(yàn)。
　　每位名師都遵循“不動(dòng)筆墨不讀書”的古訓(xùn)，邊閱讀邊將書中的精妙處、新穎處、疑惑處及時(shí)標(biāo)記、摘錄、歸檔，以此加深記憶、及時(shí)梳理和促進(jìn)思考。鐘志農(nóng)老師總結(jié)了讀書7字訣：勤、通、用、新、嚴(yán)、久、精，每本書他都圈點(diǎn)勾畫，讀完后寫心得，用自己的語(yǔ)言重組信息，嵌入自己的知識(shí)體系。他的電腦里有49個(gè)命名為“讀書筆記”的文件夾，按照閱讀時(shí)間、學(xué)科分門別類排列，全是一本本書的摘錄和感想。于永正老師強(qiáng)調(diào)讀書一定要留痕跡，不認(rèn)識(shí)的字查字典，不理解的詞語(yǔ)做記號(hào)，精彩重要處畫上波浪線。張?jiān)弃椑蠋熥钌畹母杏|是，讀書要全身心投入，讀書須動(dòng)筆，堅(jiān)持記筆記，她大大小小的筆記本滿滿地寫了數(shù)十萬(wàn)字，成為她專業(yè)成長(zhǎng)的無(wú)聲見(jiàn)證。
　　比動(dòng)筆讀書更進(jìn)一步的是，12位名師都將思考貫穿于閱讀全過(guò)程，能進(jìn)得去又出得來(lái)，注重讀書的轉(zhuǎn)化和學(xué)以致用。更為可貴的是，他們還能將教育寫作和教育閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成互促互進(jìn)的良性循環(huán)。李鎮(zhèn)西老師在談及自己的讀書秘訣時(shí)，坦言無(wú)非是聯(lián)想和思考，聯(lián)想是讀出自己的共鳴，與生活、經(jīng)歷、情懷、時(shí)代接通，思考是讀出問(wèn)題、不輕易相信。程紅兵老師對(duì)于教育常常有令人耳目一新、振聾發(fā)聵之論，這得益于他的批判性閱讀習(xí)慣。閱讀中，如果他覺(jué)得某個(gè)地方不對(duì)勁，就記下來(lái)，“冷卻”一段時(shí)間后再看自己是否還堅(jiān)持當(dāng)初的意見(jiàn)，如果依然覺(jué)得作者說(shuō)得不對(duì)，就搜集資料，寫出不對(duì)在哪里。竇桂梅老師一直致力于建立讀書與教書之間的聯(lián)系。王崧舟則把讀書的奧秘歸結(jié)為“呼吸”兩字：“吸”是指從讀書到底蘊(yùn)的積淀過(guò)程，“呼”是指從底蘊(yùn)到教學(xué)的創(chuàng)生過(guò)程。積淀儲(chǔ)存生命能量，創(chuàng)生釋放生命能力，在一“呼”一“吸”之間，我們就提升了讀書的品質(zhì)、更新了生命的能量，也因此成就了專業(yè)的精彩與卓越。
　　《讀書成就名師》一書所蘊(yùn)含的信息還有很多，比如12位名師的推薦書目，會(huì)把我們又引入一個(gè)新天地。投入地讀一次這本書吧，這是對(duì)她最好的回應(yīng)。（作者：浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)教科所 王梁 閱讀原文）