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2006年的秋天，我還在《復(fù)旦青年》做校園記者。有一次，因為圖書館的選題去采訪復(fù)旦哲學(xué)系教授張汝倫。談到文科圖書館，張汝倫延續(xù)了他一貫的批判風(fēng)格，歷數(shù)了圖書館的種種弊病，譬如書的質(zhì)量不夠高、管理不夠完善等等。正聊著，他的話題轉(zhuǎn)向了我，詢問起我讀什么專業(yè)。當(dāng)我告訴他是新聞學(xué)時，他本來靠在椅背上的腰直了起來，翹起的二郎腿放了下去，右手在大腿上一拍，說了一聲：“完了！”似乎就準(zhǔn)備起身離開。我看著他，期待著他說下去。他睜大眼睛盯著我，很嚴(yán)厲地說：“前段時間上海市《小主人報》的記者采訪了我，他只是一個小學(xué)生，就可以做記者，你都是大學(xué)生了，還在復(fù)旦學(xué)新聞？” 張汝倫的話正是一直以來困擾著我的問題。對于想做記者的人來說，是否有必要在大學(xué)里選擇新聞學(xué)這個專業(yè)呢？修讀歷史、哲學(xué)、中文、經(jīng)濟、社會、政治等學(xué)科是否更有助于從事記者這一行呢？而假若選擇了新聞系，又到底要學(xué)什么呢？學(xué)習(xí)如何做記者嗎？但我完全可以從實踐中直接學(xué)到采訪與寫作等技能，又有何必要花四年時間在課堂上學(xué)習(xí)呢？再說，課堂上學(xué)到的采訪與寫作、編輯與評論對實際操作又有多大的意義呢？ 或許，這也不僅僅是讓某個人感到疑惑的地方，它對于新聞學(xué)院來說也是一個避不開的話題。以培養(yǎng)記者為目標(biāo)的新聞學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，職業(yè)教育色彩較為濃厚。但對于一所以研究為重點的高等學(xué)府來說，是否需要開辦初級的職業(yè)培訓(xùn)教育呢？復(fù)旦掌握了大筆學(xué)術(shù)研究和教育資源，囊括了出色的人文、社會、自然科學(xué)教師，她的新聞學(xué)院招收了來自全國的優(yōu)秀學(xué)生，難道就僅僅提供初級而實用的職業(yè)培訓(xùn)嗎？這和新東方等職業(yè)技校相比有何區(qū)別呢？ 看完了羅杰斯的《傳播學(xué)史——一種傳記式的方法》，新聞學(xué)與傳播學(xué)在美國大學(xué)里的誕生、成長讓我有茅塞頓開之感，對那些長久困擾著我的問題也有了新的理解。 在美國的研究型大學(xué)中，新聞學(xué)的存在也具有一定的爭議性。美國新聞學(xué)教育的奠基人、威斯康星大學(xué)新聞學(xué)創(chuàng)建者布萊爾認(rèn)為，新聞學(xué)如果只是職業(yè)教育的話，它就不能夠在像威斯康星那樣的研究性大學(xué)生存。因而布萊爾一生致力于推動新聞學(xué)教育的學(xué)術(shù)責(zé)任。正如《傳播學(xué)史》的作者羅杰斯所說，“在將新聞學(xué)推進成為一個合法的大學(xué)學(xué)科方面，布萊爾是開拓者，他強調(diào)的是將新聞學(xué)作為一門社會科學(xué)，而不是作為一種職業(yè)學(xué)科來教授。他認(rèn)為，通過由這些人構(gòu)成的一個更為負(fù)責(zé)的新聞界，美國的民主就能夠得到改善，而這些新聞記者不僅要被培養(yǎng)得知道如何寫新聞，而且能夠理解他們所報道的那引起事件由以生成的社會?！? 布萊爾的立足點是讓新聞界在改善美國民主方面發(fā)揮作用，并在此之上提出了新聞學(xué)的社會科學(xué)性質(zhì)。這種理念具有一定高度，它不僅僅是著眼于技能的培訓(xùn)，而是力圖培養(yǎng)具有民主精神、掌握科學(xué)方法的記者。這決定了布萊爾的課程設(shè)置將不會僅以職業(yè)性課程為主體。“布萊爾的學(xué)科體系包括一個為新聞學(xué)準(zhǔn)備的、結(jié)構(gòu)完善的4年期學(xué)習(xí)課程，學(xué)生們從中學(xué)習(xí)新聞學(xué)方面的課程，與此同時，歷史、經(jīng)濟學(xué)、政府和政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)和文學(xué)的選修課和必修課也被列入，這為學(xué)生的工作指明目標(biāo)和方向，并向他們展示，在與這個世界的生活和工作相關(guān)的方面，這些其他方面的學(xué)習(xí)意味著什么。” 實際上，將社會科學(xué)作為新聞學(xué)的基礎(chǔ)的概念并非源自布萊爾，他是在貫徹普利策和原哈佛大學(xué)校長埃利奧特校長的提議——“即將社會科學(xué)的教育和新聞學(xué)教育結(jié)合起來，以達到為學(xué)生提供廣泛的背景和某些新聞學(xué)教育的技術(shù)培訓(xùn)目的”。這場討論源于普利策想要出資建立一所新聞學(xué)院，他解釋說新聞學(xué)院的目的是“培養(yǎng)更好的新聞記者，讓他們辦出更好的報紙，以更好地服務(wù)于公眾……我的希望是新聞學(xué)院將提高編輯專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)……我希望開展一場運動，把新聞提高到一個學(xué)術(shù)性專業(yè)的層次?！备鶕?jù)普利策和哈佛大學(xué)校長埃利奧特的討論，他們“提出了一套新聞學(xué)院的全部課程，即強調(diào)社會科學(xué)和人文科學(xué)方面的課程，輔之以新聞技巧方面的課程?！辈贿^最終普利策的新聞學(xué)院并未建立在哈佛，而是捐給了哥倫比亞大學(xué)。 作為這種新聞教學(xué)觀的首創(chuàng)者，普利策和埃利奧特的想法并非是無本之木、無源之水。19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國，完全市場化運作的新聞業(yè)競爭十分激烈，以致于普利策領(lǐng)導(dǎo)的報業(yè)集團在與赫斯特的報業(yè)集團競爭時，采取了“聳人聽聞的手法追求轟動效應(yīng)，煽動黃色新聞而出名”。在這種時代背景下，不少有識之士都迫切地感到需要提高新聞業(yè)的規(guī)范程度和記者的素質(zhì)。一個合格的新聞記者，在當(dāng)時看來應(yīng)該首先是一個知識豐富、具有獨立思考能力的民主社會公民，而這種素質(zhì)需要大學(xué)里知識的熏陶、科學(xué)方法的培訓(xùn)。正是基于此，普利策自己選擇了在大學(xué)建立新聞學(xué)院、提供專業(yè)教學(xué)的方式來培養(yǎng)合格的新聞記者，并與埃利奧特制定了以社會科學(xué)、人文學(xué)科為主，新聞技巧培訓(xùn)為輔的教學(xué)方案。 后來，美國的新聞學(xué)教育也正是沿著普利策、埃利奧特、布萊爾們的設(shè)計前進的。“在20世紀(jì)40年代，當(dāng)新聞學(xué)院的鑒定工作進行之時，布萊爾理想的新聞學(xué)課程的觀點成為鑒定新聞學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)。” 傳播學(xué)的創(chuàng)建者施拉姆在1942年向密蘇里大學(xué)漢徹校長提交他的新聞學(xué)院藍圖時，亦陳述了和布萊爾類似的新聞教學(xué)觀：“我希望所看到的新聞學(xué)院將不會像其自身那般軟弱，而是像這所大學(xué)一樣強壯。不是一群教師和學(xué)生坐在這所大學(xué)的邊緣地區(qū)，擺弄著他們的小玩意，在文章第一段拼湊著關(guān)于誰、什么、哪里和何時的情景描述——不是那樣，而是一個處于這所大學(xué)的中心地帶的學(xué)院，它會以這樣的假設(shè)開始，即它所要造就的學(xué)生將是整個大學(xué)中最適合于理解和談?wù)撍麄兯幍哪莻€世界的學(xué)生?！绷_杰斯在評價施拉姆這段話時說：“它并不是一種職業(yè)型的新聞教學(xué)觀，而是呼吁一種布萊爾式的課程，即包括少量的新聞學(xué)方面的課程，大量的社會科學(xué)和人文學(xué)科方面的課程?！? 布萊爾等人從理念和課程設(shè)置方面為新聞學(xué)添加了社會科學(xué)的背景，這對于培養(yǎng)高素質(zhì)的新聞記者來說，無疑是更有效用的。而對于學(xué)生來說，這樣的課程設(shè)置也更能夠滿足他們對世界的好奇心，建立更加全面的知識體系，掌握更加科學(xué)的新聞操作方法。因此，布萊爾等人建立起來的新聞學(xué)教育理念與課程標(biāo)準(zhǔn)具有標(biāo)竿作用。 但即使布萊爾們?yōu)樾侣剬W(xué)在研究型大學(xué)里的生存合法性作了種種努力，它依然無法消除其先天缺陷：它終究是職業(yè)教育性學(xué)科，而非研究性學(xué)科。布萊爾們只是將研究型大學(xué)里的新聞學(xué)教育精英化而已，其意在培養(yǎng)守護美國民主制度的高素質(zhì)新聞記者。但新聞學(xué)本身“公認(rèn)的職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)”卻總是讓它在高等大學(xué)里的存在受到挑戰(zhàn)。 傳播學(xué)的誕生或許一定程度是對新聞學(xué)的深化。它的誕生與第二次世界大戰(zhàn)息息相關(guān)。二戰(zhàn)“努力要求一種跨學(xué)科的方法，它往往是以傳播問題為中心。因此，第二次世界大戰(zhàn)為傳播學(xué)的建立創(chuàng)造了條件?！崩狗茽柕碌拇蟊妭鞑バЧ芯俊⒗鬼f爾的戰(zhàn)時宣傳分析、勒溫的群體動力學(xué)研究、霍夫蘭的說服研究，為傳播學(xué)奠定了理論與研究方法的基礎(chǔ)。這四位學(xué)者被施拉姆喻為傳播學(xué)的奠基人，其中拉扎斯菲爾德和勒溫都是為逃避希特勒的迫害而來到美國。 作為傳播學(xué)的集大成者，施拉姆的傳播學(xué)觀誕生于他在統(tǒng)計局和戰(zhàn)時新聞局的15個月中；二戰(zhàn)結(jié)束后，他從戰(zhàn)時新聞局來到衣阿華大學(xué)，出任衣阿華大學(xué)新聞學(xué)院院長。他要求新聞學(xué)院從事研究，并且授予博士學(xué)位。隨后，施拉姆又在伊利諾伊大學(xué)、斯坦福大學(xué)工作。在施拉姆的努力之下，傳播學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，逐漸在這些大學(xué)建立起來。 除了戰(zhàn)爭直接催生了傳播學(xué)外，美國早期新聞學(xué)教育的發(fā)展也對傳播學(xué)成長為一門獨立學(xué)科起了作用?？梢哉f，傳播學(xué)能夠作為一門學(xué)科在美國大學(xué)里落地生根，其母體正是早于它40年出生的新聞學(xué)。盡管傳播學(xué)的理論奠基人均是來自社會科學(xué)和自然科學(xué)，如拉扎斯菲爾德的研究領(lǐng)域是社會學(xué)，勒溫是心理學(xué)，建立控制論的維納和信息論的香農(nóng)是數(shù)學(xué)系教授，但創(chuàng)立傳播學(xué)的施拉姆則是從新聞學(xué)院院長的位置上創(chuàng)建了這門學(xué)科。傳播學(xué)和新聞學(xué)的培養(yǎng)模式有一致的地方，即具有跨學(xué)科特征，其范圍跨越了政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，且具有學(xué)術(shù)研究的性質(zhì)，因此早期傳播學(xué)的課程是嫁接于新聞學(xué)的課程之上，并從組織架構(gòu)上隸屬于新聞學(xué)院。同時，傳播研究所具有的學(xué)術(shù)性質(zhì)吸引了其他社會科學(xué)家們進入這個領(lǐng)域，這賦予了新聞學(xué)院的存在以更大的學(xué)術(shù)意義。 從新聞學(xué)到傳播學(xué)，美國在20世紀(jì)建立起兩門學(xué)科。它們均是立足于原有社會科學(xué)之上，同時又跨越了原有學(xué)科，起到了一種連接與溝通的效用。這兩門學(xué)科也從其發(fā)源地擴散到南美、歐洲、亞洲的許多國家，成為兩門世界通行的學(xué)科。 在了解了美國新聞學(xué)與傳播學(xué)的發(fā)展歷程后，我對新聞學(xué)教育的起源與方向有了大致的了解，對美國新聞學(xué)的教育模式也很認(rèn)同。新聞記者并不是一門簡單的技術(shù)活，也不是任何人都可以做好的工作。記者需要掌握一定的社會與人文學(xué)科知識，范圍涵蓋政治、經(jīng)濟、社會、心理、文學(xué)、歷史、哲學(xué)，而這些知識也需要在大學(xué)里去了解、思考、獲得。盡管中國的新聞學(xué)教育受政治環(huán)境等因素限制，沒有做到如美國一般的自由與科學(xué)，但作為個體的學(xué)生卻可以憑借自己的努力去學(xué)習(xí)——盡管效果有限，但總好于無知與盲目。 |
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