一篇作文多次修改

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吳非

 最近看章熊老師“關于高中寫作技能教程的設想”的一封長信，信末談到，張志公先生曾對他說：“與其每次換一個題目，不如讓學生反復修改?！备兄x章老師的提醒，讓我們在課改中能更多地回顧寫作教學的常識。

 這個“反復修改”，一些中小學教師在教學實踐中用過，張志公先生肯定有這方面的觀察和思考，很多寫作者也有這方面的體悟。

 有寫作經(jīng)歷的老師都知道，“反復修改”其實是寫作過程中最愉快的事：花了點時間，動了些腦筋，把自己先前一篇文章的意思改得明確了，文字改得清爽，讀下來很“順”了；在修改時，隨機想到了一些有智慧的語句，會發(fā)現(xiàn)每一遍的“改”都比上一回要聰明，這些句子像是“蹦出來”的；修改時對結構作了一些調整，文章能顯出一些起伏，自己的情緒能夠酣暢地表達，該簡明的地方干干凈凈，需要委婉的地方曲折隱約，總之，“像篇文章了”。這時候，把修改文和原文放在一道，就明顯地看到了“進步”。對學生來說，如果能看出這層好處，便是寫作的一次飛躍；如果進而形成“反復修改”的習慣，那就是“不需要教”了。

 在具體教學中，“反復修改”并非無休無止，一般為“多次修改”，兩三次，三四次即可；也可以讓學生把作文放一段時間，再拿出來修改。在一個教學班，并非每個學生都有“多次修改”的興趣，也并非每篇作文都有這種“多次修改”的必要。我以前簡單地認為，只要教師有這方面的要求，學生就能這樣去練習。但最后我只能面對現(xiàn)實：如果學生無法通過修改產(chǎn)生興趣，教師倡導的“多次修改”對他而言，可能僅僅是一種折磨。

 我注意到，有些學生可以把自己的作文改三四遍，而且在每次修改之后，又發(fā)現(xiàn)可改之處。這些學生善于比較，有判斷力，在修改中，能不斷地產(chǎn)生新的想法，在猶豫，在選擇，——這個情形，很像畫家在畫布上畫了幾筆后，退后幾步，左右端詳。學生不憚辛苦，勉力為之，絕非是要寫傳世之作，而只是為了獲得精神上的滿足，因為他對署了自己姓名的作業(yè)有一種負責的態(tài)度。

 也有些學生，只能讓他修改一遍。因為他就老師的一個建議改了一遍，彌補了一個明顯的缺陷，把某個地方“改順”了，或是刪除了一處贅余，對某個寫作要領加深了印象，他覺得很不錯了。對這類學生，不要提過高要求，不能掃蕩他的寫作興致。只有在他自己感到不足，自愿再修改時，可以適當指導。記得有一次對學生說“作文最好改上兩遍”，有調皮學生第一遍故意留下幾處不動，因為他偷懶，怕第二遍修改要費腦筋。

 學生作文，在他自己，本無所謂“成功”與否，而一旦給別人看，被“評價”，就可能有新的考慮，不能不作一定的修改。他在修改時，思慮可能比寫作時要復雜，可能會受到各種影響，他未必有能力排除干擾，于是，他的修改，有可能讓文章“好轉”，也有可能被扭曲。所以，教師提“修改建議”，要因人而異。一是鼓勵為主，不要扼殺學生的寫作情緒，堅持“漸進”原則，不提過高要求，不讓他畏難而退，要讓他看到進步；二是要“順其自然”，即使“多次修改”，也盡可能保持文章的基本意思，不傷害思維表達的個性，未必要追求“脫胎換骨”。

 他自愿多改一遍，是他看到了樂趣；他思考過之后不愿改了，是他的認識只能到這一步。寫作教學中，學生處在輕松自由的狀態(tài)下，才有可能做正常的修改練習。