第8講

作文難啊

學(xué)生從來不知為什么要寫這作文

近年來經(jīng)常拜讀教育期刊發(fā)表的優(yōu)秀作文教學(xué)實(shí)錄。有一個(gè)環(huán)節(jié)特別引起我的注意：執(zhí)教者在創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)例文明方法、師生對話交流后，學(xué)生便開始像蠶吃桑葉似的“沙沙”寫起來。那么教師是如何讓學(xué)生去寫的呢？我們來品讀幾個(gè)教學(xué)片段吧：

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應(yīng)師命之作教師在帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場游戲比賽交流后，設(shè)計(jì)了這樣的寫作導(dǎo)語：“同學(xué)們，讓我們拿起手中的筆，用生動(dòng)的語言把剛才的比賽場景寫下來吧。除了要做到這幾點(diǎn)（指著板書），還要做到語句通順、標(biāo)點(diǎn)正確。寫的時(shí)候請注意坐姿，遇到不會(huì)寫的字可以查查字典。開始吧！”

思考：這是作文教學(xué)場景中最常見的教學(xué)導(dǎo)語，也是我們作文課堂上司空見慣的教學(xué)要求。一項(xiàng)活動(dòng)、一個(gè)游戲、一個(gè)比賽、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后，往往老師都有這樣的寫作要求。我們不禁

要問：學(xué)生一定要為老師寫作文嗎？我可不可以為其他人去寫呢？為誰寫作和寫給誰的問題沒有搞清楚，寫作的動(dòng)力從哪里來呢？

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為了委婉勸說

師：你看到別人有這樣或那樣不好的習(xí)慣，如果當(dāng)面去告訴他，他樂不樂意接受？

生：不樂意。

師：但我們可以編寫一個(gè)童話故事，讓人讀了你的故事后能受到啟發(fā)或改掉這個(gè)壞習(xí)慣，這就是創(chuàng)作故事了。編一個(gè)童話是不難的。（邊說邊板書：編童話故事）想想誰可當(dāng)故事里的主要人物？

生：各種各樣的小動(dòng)物。

師：有了人物，還得有什么樣的故事？

生：要根據(jù)各人的特性來編。

師：剛才我們圍繞什么來編？

生：不良習(xí)慣。

師：對小兔來說，它的不好習(xí)慣就是——“見飯愁”。

師：其實(shí)，也就是我們身上不好的習(xí)慣。圍繞這不好的習(xí)慣，后來經(jīng)別人勸說改掉壞習(xí)慣，變成了良好的習(xí)慣，這就是故事情節(jié)。我們把這樣一個(gè)完整的故事就叫——童話故事。

思考：葉圣陶先生曾以寫信為例寫了一則順口溜：

“寫信原來要自然，對談?wù)l人在面前，若問寫得好不好，請雙耳朵做教員。”

葉老本意是談如何修改作文的，但從在這句話里我們不難發(fā)現(xiàn)，寫給誰的信指向要求相當(dāng)清楚。該片段中“編寫一個(gè)童話故事，讓人讀了你的故事后能受到啟發(fā)或改掉這個(gè)壞習(xí)慣，”這就使學(xué)生感受到我寫作是有用的?！盀檎l寫”和“寫給誰”的問題一旦搞清楚了，“情”就找到了發(fā)泄口，“事”就有了著力點(diǎn)，寫作就有動(dòng)力了。

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替文中人物分憂

師：你們從雞毛撣子看到了愁女的恐懼、害怕與難過。俗話說，一個(gè)人的快樂讓兩個(gè)人分享，可以得到雙倍的快樂。同樣，一個(gè)人的憂傷與痛苦讓兩個(gè)人分擔(dān)，就減輕了——

生：一半的痛苦。

師：我們怎樣來減輕愁女的痛苦呢？很簡單，那就用你的筆把愁女經(jīng)歷的故事寫下來，讓大家一起來分擔(dān)。同學(xué)們寫時(shí)，請不要忘記交代愁女受罰的原因——考試沒考好。寫吧！

思考：學(xué)生害怕作文，其重要的原因之一是不知道為什么要寫作文。

執(zhí)教者洞察學(xué)生的心理，巧妙地利用學(xué)生喜歡為他人排憂解難、助人為樂的特點(diǎn)，讓學(xué)生把故事編寫出來為愁女分擔(dān)憂愁，真是妙招！應(yīng)試教育時(shí)代是為教師和考試而寫；現(xiàn)在我們主張為不同的讀者寫作。這就決定了寫作的價(jià)值不僅在于滿足實(shí)用，而且，它還是學(xué)生一種重要的經(jīng)歷，是一種享受，是充實(shí)、豐富、改善個(gè)體精神生活的方式。

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為假想的讀者著想

師：說到這里，老師真的相信你們完全看懂這幅畫了?？墒抢蠋煋?dān)心，有的人看不懂這幅畫。大家不如拿起筆把這幅漫畫寫下來，讓更多的人受到啟發(fā)、受到教育。你可以從“現(xiàn)在”（師指這幅圖）往前寫，這叫倒敘寫法；你也可以從“以前”寫到“現(xiàn)在”再到“后來”，這叫“順敘”寫法。

選擇一種方法寫一寫這幅漫畫，告訴別人這幅畫要表達(dá)的意思。

思考：“可是老師擔(dān)心，有的人看不懂這幅畫。大家不如拿起筆把這幅漫畫寫下來，讓更多的人受到啟發(fā)、受到教育?！痹趯懽骶毩?xí)中設(shè)定虛構(gòu)的“讀者”。學(xué)生內(nèi)心有了“假想讀者”，就能很快進(jìn)入角色，找到感覺，并根據(jù)不同的“對象”，對自己的語言運(yùn)用和表達(dá)技巧提出相應(yīng)的要求。

寫文章就是要通過對事實(shí)的描述和闡釋把自己的情感認(rèn)識(shí)訴之于讀者（邢開龍老師語）。我們并不否定應(yīng)教師之命寫作的合理性，而是要讓寫作真正彰顯自己的目的。在每周單調(diào)的“應(yīng)師命”之作里摻和一點(diǎn)“為誰寫”和“寫給誰”的多樣性。

可以為不同類型的讀者去寫，可以為特定人物的需要去寫，可以為勸化人去寫，可以為自己的備忘錄去寫，可以為自己的情感傾訴去寫等等。交流看對象、講話看聽眾、話說給誰聽等等。明確了這些，才會(huì)有情而發(fā)，不吐不快，“情”來自何方？不明白習(xí)作的目的，或者明白習(xí)作的目的卻不能真正落實(shí)，這樣的作文教學(xué)，自然難免落個(gè)學(xué)生怕、老師累的結(jié)果。

解決了“為誰寫”和“寫給誰”的問題，“情”就找到了發(fā)泄口，“事”就有了著力點(diǎn)。何愁學(xué)生沒有寫作的興趣？