心理學(xué)知識(shí)對(duì)于普通教師來說是“深水地帶”，很少有勇氣涉足其中。究其原因，心理學(xué)理論與研究成果與教育運(yùn)用之間存在一條難以逾越的鴻溝。遲毓凱的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書，讓高高在上的理論飛到尋常教師身邊，可直接用于教育實(shí)踐，促進(jìn)教師的工作。

　　如今班主任這個(gè)職位好似燙手的山芋，很多教師都不愿做。毋庸置疑，班主任的辛苦可以想象，但一直都辛苦嗎？其實(shí)，很多教師對(duì)班級(jí)事務(wù)都要一一過問，事必躬親，架空了班干部，使其得不到鍛煉。正如遲老師所說：“教師把所有的責(zé)任都挑在自己肩上，必然在管理中疲于奔命，痛苦不堪，這其實(shí)是許多教師辛苦的根源?！笔茄?，班級(jí)資源不利用，非要自己親自上馬，真是得不償失。記得之前學(xué)校要求布置教室，聽聞此消息我立馬行動(dòng)起來，從物品的購買、設(shè)置，甚至是粘貼，都是一人完成。如今想起來還真是后怕。

　　建立一支行之有效的班干部群體，班級(jí)的運(yùn)轉(zhuǎn)就無需老師操心了?？稍谫即蟮膶W(xué)生群體中，并不是所有學(xué)生能讓人放心，這就需要教師運(yùn)用機(jī)智去應(yīng)對(duì)每一個(gè)“刺頭”，讓他們不再特立獨(dú)行。為此，遲老師提供了三種“秘密武器”，為我們找到了行之有效的教育之道。

　　贊美，提升自尊。贊美是賞識(shí)教育的法寶，教師常用贊美來表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生?？墒菍?duì)贊美的教育影響力我們就不得而知。遲老師指出：“通過贊美，表達(dá)你對(duì)他的認(rèn)可，幫他找回本該屬于他的自尊，提高其自我認(rèn)知?！笨梢?，贊美和自尊是密不可分的孿生兄弟，要是沒有自尊，贊美將是沒有任何效果可言。

　　在平時(shí)的教育、教學(xué)中，我對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生采取“高壓線”政策，可學(xué)生常常無動(dòng)于衷。發(fā)泄完心中的怒火，我心中的挫敗感涌遍全身，這該如何是好呢？遲老師說道：“學(xué)生無所謂的表情只是面對(duì)批評(píng)所作出的自我保護(hù)姿態(tài)，降低自尊來平衡自己的錯(cuò)誤?！眴栴}的關(guān)鍵就是提升自尊，使得批評(píng)行之有效，因而贊揚(yáng)就是最有效的方法。

　　對(duì)待問題學(xué)生，教師要抓住任何機(jī)會(huì)，即使一個(gè)微不足道的閃光點(diǎn)，也要給予放大，并逐步培養(yǎng)自尊。當(dāng)學(xué)生被說得飄飄然，自我感覺十分良好，這時(shí)再抓住錯(cuò)誤行為，對(duì)其指導(dǎo)，這樣的方法就比單純的批評(píng)教育有效多了。正所謂“教育是慢的藝術(shù)”，只要持之以恒訓(xùn)練此法，學(xué)生的問題終將改變。

　　人情，產(chǎn)生虧欠。根據(jù)心理學(xué)的互惠原理，誰也不愿意欠誰太多。通俗的說法就是你對(duì)我好，我就會(huì)想著要對(duì)你好。這同樣適合師生關(guān)系，教師給學(xué)生面子，讓學(xué)生產(chǎn)生虧欠感，自然就會(huì)好好學(xué)習(xí)了。

　　回想自己曾經(jīng)的工作，是否給予學(xué)生人情呢？每當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)，總是好說歹說；做得好的，對(duì)他們的表揚(yáng)也是理所當(dāng)然。人情味日漸淡薄，學(xué)生根本感覺不到自己有何虧欠與教師，談起改變更是微乎其微。其實(shí)，教師很多時(shí)候都可利用人情，這樣的機(jī)會(huì)往往被無名的怒火所燃燒殆盡，甚為可惜。

　　華杰可謂是“大名鼎鼎”的風(fēng)云人物，一頭天然的黃褐色頭發(fā)很容易被人記住。他有個(gè)最大的缺點(diǎn)，就是愛拿同學(xué)的東西，學(xué)生多次向我來告狀，我也是隨便說了幾句就完事了。想不到的是他竟然向老師伸出了“黑手”，而且是接連不斷地拿抽屜中的零錢。原本第一次我已經(jīng)原諒了他，可是當(dāng)再次發(fā)生時(shí)，火山終于爆發(fā)了。我當(dāng)著全班學(xué)生的面大聲呵斥他的種種不是，而華杰則留下了悔恨的淚水，可之后的表現(xiàn)依舊，讓我頗為頭疼?，F(xiàn)在想來，要是當(dāng)時(shí)我能夠靜下心來面對(duì)，在私下里和他交流一番，營(yíng)造出他虧欠教師的“人情”，或許之后的表現(xiàn)將有所不同。

　　其實(shí)“人情”并不是想象中高深莫測(cè)，只要教師有顆寬容的心態(tài)，原諒學(xué)生的錯(cuò)誤行為。這樣一來，改變指日可待！

　　強(qiáng)化，形式多樣。何為“強(qiáng)化”，遲老師指出：“學(xué)生會(huì)因?yàn)槟撤N行為得到了強(qiáng)化，就會(huì)提高該行為發(fā)生的概率?！蔽覀兯枰氖菑?qiáng)化的是好的行為。

　　現(xiàn)在想來我們的強(qiáng)化似乎有些失敗。放眼望去，很多教師的強(qiáng)化就是表揚(yáng)，可是這樣的形式又過于單一，僅僅是反反復(fù)復(fù)的口頭表揚(yáng)，時(shí)間久了對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了免疫力。其次就是獎(jiǎng)勵(lì)些本子、鉛筆、橡皮之類的文具。可是對(duì)于今天的學(xué)生而言，基本不缺乏這些東西，普遍的興趣不大，這該如何是好？

　　記得管建剛老師的“強(qiáng)化”一開始就是高層次的，邀請(qǐng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生到自己家做客，一開始班級(jí)學(xué)生趨之若鶩，可是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生漸漸索然無味，失去了吸引力。其實(shí)我覺得一開始的“強(qiáng)化”需要低起點(diǎn)，如買些學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的東西，逐步吸引學(xué)生的目光，從而養(yǎng)成良好習(xí)慣。

　　教師有時(shí)會(huì)讓學(xué)生幫忙，做些簡(jiǎn)單的事情。經(jīng)過觀察，這些學(xué)生基本都是平日里表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的事情會(huì)不會(huì)讓他們感到幸運(yùn)呢？其實(shí)為教師辦事情的大有人在，至少這是難得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，意味著對(duì)老師的關(guān)系十分密切。很多時(shí)候不經(jīng)意的一次改變，或許會(huì)影響到學(xué)生一輩子的成長(zhǎng)。教師心中能裝有學(xué)生，這是“強(qiáng)化”的主要前提。只有這樣，學(xué)生會(huì)在各種“強(qiáng)化”中如魚得水，取得成長(zhǎng)。

　　教師的工作并不能指望憑借愛心和耐心改變學(xué)生，班級(jí)的管理是門藝術(shù)，更是科學(xué)。我們需要心理學(xué)知識(shí)作為強(qiáng)大的后盾，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，讓教師的工作輕松自在，運(yùn)用智慧對(duì)待出現(xiàn)的困惑。