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在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，最重要的一項學(xué)習(xí)活動就是問題合作探究，通過小組合作的方式來完成老師預(yù)設(shè)的問題探究任務(wù)或課堂上生成的問題。根據(jù)聽課觀察發(fā)現(xiàn)，由于部分老師對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否需要探究無法把握或是否屬于探究性問題無法界定，結(jié)果出現(xiàn)了形式上的探究而非真實的合作，這就是所謂的“偽探究”。下面以兩個課例來加以說明：
1、誤把知識性理解問題當(dāng)成待探究性問題：例如：一位政治老師在上《學(xué)會拒絕誘惑》專題時以問卷調(diào)查的形式列出了現(xiàn)實生活中的誘惑現(xiàn)象，要求學(xué)生在課堂上通過小組合作探究活動來完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)---將老師列出的各種現(xiàn)象按不同的誘惑程度適當(dāng)分類。從表面上看來，學(xué)生很快便進入了角色，場面也比較熱鬧，學(xué)生參與積極性很高。但實質(zhì)上這是屬于一般的常規(guī)性知識問題，完全可以由學(xué)生個體在簡單的閱讀理解和思考的基礎(chǔ)上就可以完成，甚至可以讓學(xué)生在課前把問卷調(diào)查的任務(wù)提前完成，在堂上花幾分鐘反饋一下就可以了。結(jié)果僅這一活動就花了近15分鐘，這就是所謂的“偽探究”。 情況分析：所謂探究性問題是老師認為學(xué)生個體比較難完成而且又是屬于本課重點學(xué)習(xí)內(nèi)容時，才需要組織學(xué)生進行合作探究。通常來說，探究性的問題答案是無法在課本中直接找到的，是必須經(jīng)過集體智慧來獲得的。如果只屬于單純性的知識問題，如回答“是什么”這一類問題，就沒有必要叫學(xué)生占用課堂上的寶貴時間來解決了。一般來說，凡是屬于基礎(chǔ)性的知識問題，都可以要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在課前預(yù)習(xí)中基本解決。 2、誤把填空式的基礎(chǔ)性練習(xí)當(dāng)作探究性問題：一位高中的生物老師，在上課第一個環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生按照老師預(yù)設(shè)的橫線上以合作探究的方式來填空。顯然，這是純知識性的問題，因為每個答案都可以直接在課本上找到，根本用不上調(diào)動整個小組的學(xué)習(xí)資源就可以完成。由于問題都比較簡單，不屬于探究的范疇，所以學(xué)生基本上都能在規(guī)定的時間內(nèi)準(zhǔn)確地完成。 情況分析：這又是一個“偽探究”的例子。由于老師對探究性問題把握不準(zhǔn)，結(jié)果誤把知識當(dāng)問題，誤將個體活動當(dāng)探究活動了。從表面上來看，是體現(xiàn)了小組合作探究的理念，既有個體的活動（自己參考課本閱讀填空），又有集體的交流（互相對答案）。但從本質(zhì)上來看，都不屬于探究層面的深度學(xué)習(xí)活動，而是表層的一般性理解范疇。
必須指出的是：“偽探究”往往是一種合作學(xué)習(xí)的假象。這種探究不僅耗時而且也是低層次的學(xué)習(xí)活動。再說，也會誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，誤認為這就是真正的探究性活動，甚至可能會誤導(dǎo)老師，誤認為課堂上只要有互動交流就是合作探究了。 幾點建議： 1、正確區(qū)分和界定”探究性問題活動“與“知識性問題理解活動”在本質(zhì)上的區(qū)別，不要隨意將兩者混淆起來。（從“是什么”和“為什么”；是“屬于個體閱讀理解發(fā)現(xiàn)還是集體探究解決”這兩個不同的的范疇來區(qū)分）； 2、強化時間與效率意識，珍惜課堂有限的學(xué)習(xí)時間，合理利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，正確引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)； 3、精心設(shè)計有價值的探究性問題和有深度的探究性活動（從拓展性、應(yīng)用性和挑戰(zhàn)性來考慮）； 4、科學(xué)設(shè)計合作性探究活動的程序：先個體活動后小組合作探究活動，個體探究是合作探究的重要前提和必備基礎(chǔ)。 |
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