體罰學(xué)生，為何明知不可為而為之

        2014年4月18日上午，張老師上數(shù)學(xué)課，位于第三組最后位置的同桌同學(xué)一直講話，課堂訓(xùn)練時(shí)兩個(gè)同學(xué)不能完成作業(yè)，下課后張老師把他們叫到辦公室做思想工作，其中一學(xué)生頂撞，老師動(dòng)手打他，當(dāng)時(shí)右耳流血。

        處理過(guò)程及結(jié)果：張老師賠禮道歉，送縣醫(yī)院檢查，學(xué)生原患耳廓軟骨膜化膿性炎癥，但家長(zhǎng)和學(xué)生堅(jiān)持否認(rèn)，不服醫(yī)院診斷結(jié)果，去省醫(yī)復(fù)查，也診斷為耳廓軟骨膜化膿性炎癥。根據(jù)醫(yī)生建議，在省醫(yī)治療兩個(gè)多月，張老師自付醫(yī)藥費(fèi)合計(jì)貳萬(wàn)陸千捌佰元。事后，家長(zhǎng)以孩子頭痛為由，提出去上海醫(yī)院檢查，遭到張老師的拒絕，為此，家長(zhǎng)三天兩頭到學(xué)校吵鬧，經(jīng)學(xué)校處理，張老師拿出三萬(wàn)元人民幣作一次性了結(jié)，前后共伍萬(wàn)陸千捌佰元整。

       根據(jù)醫(yī)院鑒定和診斷，當(dāng)?shù)卦S多其他家長(zhǎng)議論紛紛：“自己的孩子原來(lái)確實(shí)有病，雖然教師體罰學(xué)生不應(yīng)該，但家長(zhǎng)也不能沒(méi)有良心，以此要求賠償這多的錢，這是不道德行為”

        其實(shí)，任何教師都知道體罰學(xué)生是一種違法行為，但為什么還要體罰呢？

        一、功利化評(píng)價(jià)機(jī)制給教師和學(xué)生施加心理壓力

       目前“唯分?jǐn)?shù)論”的功利教育思想非常盛行，片面追求升學(xué)率、優(yōu)秀率、及格率、平均分，并以這些分值在地區(qū)或區(qū)域內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行排名，從中選拔優(yōu)秀教師、骨干教師，或者年終考核為優(yōu)秀。于是，在地區(qū)或區(qū)域內(nèi)的同類學(xué)校、同年級(jí)同學(xué)科形成攀比，有攀比就必然有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)必然有壓力。分?jǐn)?shù)是學(xué)校的榮譽(yù)，學(xué)校給教師施加工作壓力，教師也自然地對(duì)學(xué)生施加壓力，在層層壓力之下，教師急于求成地把自己的知識(shí)“搬運(yùn)”到講臺(tái)“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生是盛裝知識(shí)的“容器”。在目標(biāo)、教法與學(xué)法大統(tǒng)一的“聽(tīng)后式”教學(xué)中，差生、后進(jìn)生或者不聽(tīng)話的學(xué)生，其“容器”口都很小，或根本沒(méi)有“容器”口，盡管教師苦口婆心地講，歇斯底里的喊，學(xué)生都不能有效地接受知識(shí)，自然成不了優(yōu)秀的、合格的考試“機(jī)器”，不能體現(xiàn)教師的價(jià)值。形成“恨鐵不成鋼”的心理壓力，導(dǎo)致教師歧視學(xué)生，企圖使用體罰讓學(xué)生恐懼，焦慮，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)或輟學(xué)。因?yàn)椴钌缴?，各?xiàng)分值越高，排名越靠前，獲取名利的幾率更大。所以，教師體罰學(xué)生，明知不可為而為之，既表現(xiàn)出教師的反叛心理，也反映急功近利，弄虛作假的教育。

       二、教師駕馭課堂能力比較薄弱，缺乏教學(xué)機(jī)智

        年輕教師的不足之處是駕馭課堂能力薄弱，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。

1.駕馭知識(shí)的能力薄弱，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

這個(gè)環(huán)節(jié)包括三個(gè)方面，第一，本專業(yè)的基本功不扎實(shí)，課堂教學(xué)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)；第二是對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有深入鉆研，不能把握每節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位、作用、重點(diǎn)、難點(diǎn)；第三是傳授知識(shí)的方法不恰當(dāng)，每一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)如何克服，用什么辦法克服等等，沒(méi)有做好課前預(yù)測(cè)。如果準(zhǔn)備做得非常充分后，才會(huì)藝高人膽大，講課得心應(yīng)手、贏得學(xué)生的尊重和喜歡。

2.駕馭學(xué)生的能力薄弱

這也包括三個(gè)方面，第一是沒(méi)有教育方法確保良好的課堂紀(jì)律。良好的課堂秩序是上好課的前提，不同性格的老師應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)及班級(jí)特點(diǎn)選擇治理課堂紀(jì)律的辦法，比如有感情投資型、威懾壓制型、一絲不茍型、關(guān)心體貼型等等；第二是對(duì)課堂上講授時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題、師生互動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的新情況、學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)的毛病或困難等，不具備隨機(jī)應(yīng)變的措施和辦法；第三是不具備輔導(dǎo)學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生缺乏“魔高一尺道高一丈”的應(yīng)對(duì)機(jī)智。可見(jiàn)，教師體罰學(xué)生，明知不可為而為之，是因?yàn)轳{馭課堂能力薄弱造成的。

      三、教師缺乏職業(yè)道德素質(zhì)

       教師道德素質(zhì)差，教育手段貧乏，是導(dǎo)致體罰學(xué)生的重要因素之一。有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，懷著急切的心情想把孩子教好。教學(xué)過(guò)程中，難免出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象，在情緒上和教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)危機(jī)，心生抱怨。其次，教師法制觀念淡薄，心存僥幸心理。我國(guó)《義務(wù)教育法》第十六條規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”；《教師法》第三十七條規(guī)定“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”；《未成年人保護(hù)法》第15條也明文禁止體罰或變相體罰學(xué)生。法律禁止體罰學(xué)生是基于整個(gè)社會(huì)對(duì)體罰學(xué)生普遍的反對(duì)意識(shí)，而這種意識(shí)又是基于公眾對(duì)人道的樸素認(rèn)識(shí)，那就是再怎么樣也不能打孩子，小孩子畢竟不懂事。然而人們對(duì)教育孩子的態(tài)度又是復(fù)雜的，家長(zhǎng)往往會(huì)對(duì)教師說(shuō)，孩子要是不聽(tīng)話，你就盡管打，但當(dāng)教師真的打了他的孩子后，他的態(tài)度可能又是另外一個(gè)樣子。所以對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)法制觀念，增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)顯得尤為重要?？梢?jiàn)，教師體罰學(xué)生，明知不可為而為之，是因?yàn)榈赖滤刭|(zhì)差，不能控制自己的意識(shí)或行為，也就是自制力差，缺乏最基本的職業(yè)修養(yǎng)。

         四、學(xué)校管理缺少反思和教育理論的指導(dǎo)

       陶行知在《育才學(xué)校教育綱要草案》提出的觀點(diǎn)：我們提倡用“懲戒”而不是“體罰”，懲戒是指“使犯過(guò)者身心感覺(jué)痛苦，但不可以損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式，它的目的、手段、方式和產(chǎn)生的效果與體罰有本質(zhì)的區(qū)別。優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)，在于他能自覺(jué)用一種堅(jiān)定的責(zé)任感迫使自己去克服種種困難，積極地采取合理的教育方式，在兩者之間尋尋求心理平衡。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人格，能培養(yǎng)學(xué)生抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。愛(ài)心、尊重和理解，是教師必備的基本素質(zhì)。這點(diǎn)比學(xué)科知識(shí)和專業(yè)能力更加重要。而且，優(yōu)秀教師要把“育人”放在“教書(shū)”的前面?？涿兰~斯也曾提出：犯了過(guò)錯(cuò)的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受懲罰，并非因?yàn)樗麄兎稿e(cuò)，而是為了今后不去再犯。因此，在教書(shū)育人過(guò)程中要不斷地克制自己，要自覺(jué)進(jìn)行自我教育，不斷地提升自己。由此可見(jiàn)，教師體罰學(xué)生，明知不可為而為之，是因?yàn)閷W(xué)校管理缺乏教育反思和教育理論的指導(dǎo)而產(chǎn)生的。概括地說(shuō)：

教師體罰學(xué)生，明知不可為而為之，是因?yàn)闆](méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)觀！

教師體罰學(xué)生，明知不可為而為之，是因?yàn)闆](méi)有樹(shù)立正確的人才觀!

教師體罰學(xué)生，明知不可為而為之，是因?yàn)闆](méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀！

教師體罰學(xué)生，明知不可為而為之，是因?yàn)闆](méi)有樹(shù)立正確的質(zhì)量觀！

因此，從原則上講，教師切忌體罰學(xué)生，因?yàn)轶w罰是一種錯(cuò)誤的教育行為；因?yàn)轶w罰學(xué)生一旦造成的事故糾紛，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的教訓(xùn)是深刻的！

        換位思考，作為教師，如果我們的孩子被老師打傷了，我們的想法是什么？我們是否也像那些蠻不講理的家長(zhǎng)一樣嗎?中國(guó)的教育自改革以來(lái)，都是“公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理”。無(wú)論是“體罰”還是“變相體罰”，罰要讓人心服口服，罰要具有促進(jìn)身心健康的教育作用。否則，在課堂中師生之間不可能成為友好、和諧的學(xué)習(xí)伙伴，因?yàn)橹氨舜嗽?jīng)傷害過(guò)；今后也不會(huì)成為仇人，因?yàn)樾@之中彼此曾經(jīng)關(guān)愛(ài)過(guò)，最終只能成為最熟悉的“陌生人”，這樣的教育是毫無(wú)意義的。

雖然體罰也是一種教育，但要把握尺度，要把握教育方向，要把握教育功能。只有親身經(jīng)歷或親眼目睹的教育者，才深有體會(huì)。那些沒(méi)有親身經(jīng)歷或沒(méi)有親眼目睹的人說(shuō)可以體罰，我由此感慨，雖然教育人生很精彩，但也有很多無(wú)賴，就看我們是否遇上！

老師們，但愿我們的體罰別觸碰到“高壓線”！！