賴瑞云，福建上杭人。1992年起，歷任福建師范大學(xué)校長辦公室副主任、福建師范大學(xué)黨委辦公室主任、文學(xué)院副院長、文學(xué)院分黨委書記，現(xiàn)為福建師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師；2014年10月起，擔(dān)任福建省語文學(xué)會新一任會長。

學(xué)術(shù)成果：

1984—1996年，在福建師大、閩江職業(yè)大學(xué)等擔(dān)任《秘書學(xué)》教學(xué)工作改革12年已30輪。主要有關(guān)秘書學(xué)的論著：

1、主編出版《現(xiàn)代秘書學(xué)》，25萬字，1992年鷺江出版社。

2、出版《高校秘書工作理論》，1994年出版社。

3、在《秘書學(xué)》等雜志上發(fā)表《秘書工作的藝術(shù)性質(zhì)》等論文近30篇，在《教育研究》等雜志及新華出版社、福建教育出版社發(fā)表、出版語文教育學(xué)類論著等計字數(shù)80多萬字。

4、參與教育部《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》編審。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的最主要部分，但費時最多卻又效率最低?；A(chǔ)教育課程改革（又稱新課改）啟動后，我們基于師范大學(xué)的責(zé)任，針對這一現(xiàn)狀，開始了旨在提升師范生語文閱讀教學(xué)能力的“1+4””模式系列教改?！?”為核心改革，對“語文課程與教學(xué)論”（曾稱中學(xué)語文教材教法、語文教學(xué)論）課程的閱讀教學(xué)部分進行改革：其一，創(chuàng)新講授體系。新體系的核心為“揭示課文（作品）藝術(shù)奧秘與轉(zhuǎn)化為教學(xué)處理緊密結(jié)合”；其二，創(chuàng)設(shè)模擬講課。以本班同學(xué)為“學(xué)生”，人人按新體系，上一節(jié)閱讀課，師生現(xiàn)場評點。為實踐“今天上好一節(jié)課，為了明天上好每一節(jié)課”，師范生們廣泛開展了課余自練。“4”為四項配套的基礎(chǔ)教改：一是與文藝學(xué)等緊密接軌，改造、提升“語文課程與教學(xué)論”的師資隊伍與學(xué)科水平，于2””3年創(chuàng)建了國內(nèi)首家“文學(xué)閱讀與文學(xué)教育博士專業(yè)”，以適應(yīng)“揭示作品藝術(shù)奧秘”這一高要求的教學(xué)工作；二是以國內(nèi)同行罕見之舉完成了全套初中語文課標(biāo)實驗教材的編寫，并經(jīng)教育部審定，深入7省實驗區(qū)使用4年，廣泛跟蹤調(diào)查，深入了解了閱讀教學(xué)全程，系統(tǒng)掌握了上千例鮮活的中學(xué)課文分析案例及閱讀教例，為上述核心改革提供了扎實的實踐依據(jù)；三是重點建設(shè)好與中學(xué)閱讀選文關(guān)系最密切的幾門課程，如中學(xué)作品導(dǎo)讀、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的散文解讀、古代文學(xué)的散文解讀、魯迅作品分析、廣義修辭學(xué)等，開展了加強文本細讀分析、全體教授堅持上本科基礎(chǔ)課等相關(guān)的教學(xué)改革，從基礎(chǔ)素質(zhì)上不斷提高師范生的閱讀分析能力；四是改革教育實習(xí)指導(dǎo)機制，改由經(jīng)我院專門培訓(xùn)的省級語文骨干教師擔(dān)任教育實習(xí)帶隊教師和指導(dǎo)教師，再由經(jīng)此教育實習(xí)的師范生協(xié)助輔導(dǎo)下屆同學(xué)的模擬講課訓(xùn)練，形成大學(xué)與中學(xué)、理論與實踐永不脫節(jié)的良性循環(huán)互動機制，不斷提高師范生的實際教學(xué)技能（將揭示出的課文奧秘轉(zhuǎn)化為教學(xué)處理）。歷經(jīng)八年，核心改革多次被列為福建師范大學(xué)重點教改項目并獲省精品課程，配套教改或獲省精品課程、省教學(xué)成果一等獎或成為很有影響的特色項目。

“1+4”教改的大多內(nèi)容都具有開拓創(chuàng)新性，總體又構(gòu)成了師范生能力培養(yǎng)的創(chuàng)新模式、創(chuàng)新教學(xué)體系。原因在它直接面對、正確處理的“怎么教與教什么、宏觀理論與微觀分析、大學(xué)與中學(xué)脫節(jié)”三大矛盾，都是新課改、閱讀教學(xué)、文學(xué)研究以及師范教育中出現(xiàn)過的重大理論、實踐問題。

一、怎么教與教什么，教什么更為重要

上世紀八九十年代，中學(xué)語文課的教學(xué)改革主要呈現(xiàn)為教學(xué)方法的改革，那是方法（怎么教）改革的黃金時代，“四遍八步閱讀教學(xué)”“六步自學(xué)法”“三主四自導(dǎo)讀法”等等如雨后春筍，久盛不衰。除極個別的例外，一大批著名語文特級教師的卓杰教學(xué)成果，包括被冠以“XX法”的成果，首先不是方法，不是怎么教的勝利，而首要的是“教什么”即教學(xué)內(nèi)容的成功把握。比如最著名的語文特級教師之一的錢夢龍先生，被稱為“教學(xué)設(shè)計”的藝術(shù)家，其極妙的教學(xué)設(shè)計令人嘆為觀止，然而錢先生不止一次指出，首先不是設(shè)計，首要的根本是對作品、對課文的深入理解和領(lǐng)悟。他說他常常一篇課文要反復(fù)讀，直到讀出了一點道道，悟出了作品的特點、精妙，然后才考慮教學(xué)設(shè)計。[1]這就叫教什么比怎么教更為重要。當(dāng)時大多數(shù)的一般教師并不知情，并不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的問題。在他們看來，“教什么”已經(jīng)由教材規(guī)定好了。這本無大錯，教材確實本應(yīng)將教什么正確規(guī)定好。遺憾的是當(dāng)時的中學(xué)語文通用教材正是在這方面出現(xiàn)了大的偏差，它們以知識點為先導(dǎo)為中心，以知識體系統(tǒng)轄所有課文的解讀，硬是把一篇篇富有藝術(shù)個性、靈性的課文裝進某個先入為主的很一般的共性知識點中，如用“詳略得當(dāng)”作為魯迅《社戲》和《阿長與<山海經(jīng)>》的教學(xué)重點（分見通用教材1993年版和2000年版）。試想想，如果這樣教，《社》《阿》那動人美好的純樸人性，那生動的白描、幽默的語言將置于何處?學(xué)生還有什么閱讀興趣？所以，當(dāng)時的特級教師們反其道而行之，置教材的這些規(guī)定于不顧，而自己品味出作品的特點、文章的精要。正如最早支持新課改的另一位最著名的語文特級教師于漪先生說的，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到作品的奧妙、語言的魅力、思想的精髓，她甚至提出少看最好不看（中學(xué)）教參的意見。[1]當(dāng)時文學(xué)界、理論界的一批著名學(xué)者、著名作家，乃至社會各界的有識之士，對那種違背真實閱讀的狀況憂心如焚，新課改前那場波及全國的語文大討論，人們當(dāng)記憶猶新。[2]當(dāng)時連主管教育的高層領(lǐng)導(dǎo)們都對這種把生動活潑的課文變成了一堆枯燥無味的知識點、死記硬背的答案的閱讀現(xiàn)象提出了尖銳的批評（見《中國教育報》1998年6月4日陳至立文）。這就是語文課程改革的群眾基礎(chǔ)、實踐基礎(chǔ)，首先要改變的正是舊的不符合實際的課程內(nèi)容，首先要正確解決教什么而不是怎么教。教什么不僅是實踐問題也是理論問題?！昂梦恼乱豢淳投保ㄍ醺蝗收Z，見《中國教育報》2001年2月1日），“好文字容易領(lǐng)略”（夏尊《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》）。那還要語文教師做什么呢?于猗說得更耐人尋味，三千常用漢字小學(xué)階段已解決，一般閱讀就會了，還要中學(xué)、大學(xué)干什么呢（見《語文學(xué)習(xí)》1995年第7期于漪文）？當(dāng)然要語文教師，要閱讀教學(xué)，其任務(wù)就是前輩大師如魯迅說的看出“不應(yīng)該那么寫”，看出作品“極要緊，極精彩處”[3]，發(fā)現(xiàn)王國維說的“秘妙”，朱自清說的創(chuàng)新的獨特的東西，葉圣陶說的好處、作法、精要[1]。葉圣陶多次說過的那個著名的“語文教材無非是例子”，指的正是在這樣的要求下精讀課文，然后舉一反三自能閱讀其他課外的書籍，而不是后人曲解的課文講什么都可以（因為它不過是例子）[4]。然而要破解、領(lǐng)悟大師說的這些名篇經(jīng)典的精妙之處，絕非易事，這就是魯迅說的不能領(lǐng)悟，很不容易看出[5]；或如孫紹振先生形象比喻的，天衣無縫，狗咬烏龜無從下口[6][7]。本教改項目的實施者們認真研究了以上所及的實踐、理論情況，結(jié)論就是本教改項目主要完成人之一孫紹振不止一次指出的:自然科學(xué)或者外語教師的權(quán)威建立在使學(xué)生從不懂到懂，從未知到已知，而語文教師卻沒有這樣便宜。他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的“已知者”。如果不能從已知中揭示出未知，再雄辨地揭示出深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負了教師這個光榮稱號[8]。孫紹振進一步希望理論能給實踐的人們提供可操作的解讀方法，并且身體力行，從自身分析的數(shù)百個作品的實踐中提煉出了一套操作性的解讀方法，并均已發(fā)表在他的多部著述中。

本教改項目的核心改革，正是基于上述的認識，引入文藝學(xué)，對“語文課程與教學(xué)論”課的閱讀教學(xué)部分進行了艱苦的深度的改造，提出了如下的新講授體系：（一）真實閱讀的基本規(guī)律；（二）指向秘妙，解讀文本；（三）運用知識，揭示奧秘；（四）多元有界的實踐運作。其中就操作性的解讀方法（否則仍舊是天衣無縫、無從下口），舉出案例詳細介紹了中國理論界的著名學(xué)者如童慶炳、王先霈、朱立元、胡亞敏等所認為東西方文論，包括馬克思主義批評、社會歷史批評、審美直覺批評、語言批評、結(jié)構(gòu)主義批評、文化批評、心理批評、細讀批評以及現(xiàn)象學(xué)、接受理論等等中有操作意義的內(nèi)容，介紹了包括孫紹振的還原法、比較法、矛盾法在內(nèi)的更為具體的解讀方法。這些旨在揭示課文藝術(shù)奧秘的新講授體系，經(jīng)多年的實踐已成書稿出版（見于本教改人員編撰的《新課程語文教學(xué)論》《語文課程理論與應(yīng)用》）。模擬講課中，許多師范生均能努力實踐上述的新講授內(nèi)容，如下文所舉的學(xué)生模擬講授《林黛玉進賈府》就運用了恩格斯的環(huán)境說。聽過此類課的特級教師曾以“大開眼界”評價過我們的模擬講課。

二、怎么教與教什么，二者都要

怎么教又是重要的，必要的。比如現(xiàn)當(dāng)代教育理論和新課改所提出的體驗性、建構(gòu)性、生成性學(xué)習(xí)比接受性學(xué)習(xí)更為重要的問題，也就是過去維果茨基說的，教師的引導(dǎo)、講授應(yīng)放在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者人們熟知的中國古代教育“不憤不啟，不悱不發(fā)”的道理，同樣是極為重要的。還有因材施教、啟發(fā)式教學(xué)等等。這就是教學(xué)方法，就是于漪、錢夢龍們的教學(xué)藝術(shù)。比如錢夢龍教《中國石拱橋》，先叫學(xué)生不看書，掛出一張趙州橋的圖，叫學(xué)生用自己的語言表述橋上大拱與四個小拱的位置關(guān)系。學(xué)生有說“大拱兩邊各有兩個小拱”的，有說“兩旁”“兩端”“兩側(cè)”的……按此類表述，沒有一個能將小拱畫到原來的位置。于是錢先生叫學(xué)生看書，原來是“肩”字:“大拱兩肩各有兩個小拱”。此“肩”字用得多準(zhǔn)確，多形象。隨后他叫學(xué)生找找文中還有哪些準(zhǔn)確的用詞，再讀讀全文，這是否為《中國石拱橋》的語言特色[1]？這就叫讀出了作品的語言奧妙，教了應(yīng)教的內(nèi)容，而且注意了“怎么教”，表現(xiàn)了錢氏杰出的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)藝術(shù)。正是基于上述的理論和實踐，本教改閱讀教學(xué)的新講授體系，又就轉(zhuǎn)化為教學(xué)處理提出了：“好的課堂練習(xí)，好的課堂問題，組織好課堂教學(xué)，擬想好教學(xué)語言”的“四好”設(shè)計要求。并且同樣經(jīng)多年的實踐，整理成稿于上文提到的已出版教材中；同樣要求學(xué)生在模擬講課中努力實踐。如2005級二位學(xué)生模擬講授《林黛玉進賈府》。一位抓住環(huán)境進行分析，即賈府這個禮儀謹繁、等級森嚴、“與別家不同”的社會人際環(huán)境，使得寄人籬下的林黛玉“時時在意，步步留心”。另一位抓住性格鮮明的王熙鳳，設(shè)計了如下問題：“林黛玉眼中的王熙鳳”“賈母眼中的王熙鳳”“王夫人眼中的王熙鳳”。就揭示奧秘而言，前者比后者好，就設(shè)計而言，后者有特色。點評指導(dǎo)中，教師指出了這些，建議可兩者結(jié)合，改成“黛玉眼中的賈母”“黛玉眼中的熙鳳”“黛玉眼中的寶玉”“黛玉眼中的接風(fēng)宴”“黛玉眼中的賈府”，所有的東西都是通過初次踏進賈府的黛玉之眼（實際是她的心）“看”出來的，最后的問題可為:“賈府中的黛玉”（時時在意，步步留心）。眾生稱妙。這就是教什么和怎么教兩全其美。

顯然，這樣的教學(xué)和點評，對教師是個挑戰(zhàn)。每一屆師范生在模擬講課的書面小結(jié)中，都會有很多人提出，老師的精彩、適切點評太要緊了?！懊孛睢睘槭裁次唇沂境觯吭O(shè)計為什么不好？教學(xué)效果為什么不佳?真希望有人指點迷津，讓人豁然開朗。這就涉及本教改的第一項配套教改：與文藝學(xué)和前沿教育理論接軌，提升“語文課程與教學(xué)論”的師資水平與學(xué)科水平，包括上文提到的揭示奧秘的新講授體系都需要這種提升。八年來，一方面是“語文課程與教學(xué)論”的主講教師努力自我提升，另一方面是文藝學(xué)的多位博導(dǎo)、博士深度介入該學(xué)科的建設(shè)；八年來兩方面人員出版的相關(guān)著作、教材有十幾部，發(fā)表的論文、文章有數(shù)百篇，并組建成了首家文學(xué)閱讀與文學(xué)教育博士專業(yè)。模擬講課和現(xiàn)場評點也是“怎么教”，學(xué)生稱這別于灌輸?shù)纳尚詫W(xué)習(xí)為難忘經(jīng)歷，又稱這能廣泛取長補短的合作學(xué)習(xí)為共同財富。

怎么教與教什么的矛盾，在新課改中也沒有解決。許多熱熱鬧鬧的對話、五光十色的多媒體把“教什么”丟在一邊，把藝術(shù)奧秘甚至把文本丟在一邊，教材又無非是例子了。為此，本教改后幾年，越發(fā)重視抓好核心改革，使師范生有一個辯風(fēng)識向的眼力和定力。

三、宏觀理論與微觀分析，微觀分析更重要

就中學(xué)生而言，無疑具體文本的分析不僅更重要，甚至是唯一的。就培養(yǎng)師范生而言，也無疑后者更重要。就整個師范院校，情形就似乎有點復(fù)雜了。但這是一種應(yīng)當(dāng)澄明的迷亂，不得不老調(diào)重彈的經(jīng)典：理論是灰色的，生活之樹常青；實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而不是倒過來，只記住了理論，忘記了活生生的實踐。眾多西方文論，本來都是從艱苦的文本微觀分析中升華出來的。就連最高揚讀者中心論的解構(gòu)主義，其創(chuàng)始人德里達也多次強調(diào)，應(yīng)以文本為閱讀和批評的中心[9]。中國古代文論更是閃耀在文本分析叢林中的吉光片羽。但是，當(dāng)上世紀八九十年代大力引進西方文論時，人們卻沉溺于對這些理論的宏觀闡述，而遠離了作品的微觀分析。對這種現(xiàn)象，孫紹振不止一次著書撰文批評過。他在其《文學(xué)性講演錄》中還轉(zhuǎn)述了李歐梵先生的一段形象描述，說是各派西方文論忙于登臺亮相，互相混戰(zhàn)，你方唱罷我登場，結(jié)果最重要的任務(wù)，攻打城堡——也就是解讀文本的任務(wù)卻棄之一邊了。其實這種現(xiàn)象一直延續(xù)至今。2004年10月27日的《中華讀書報》上一整版刊載了金元浦先生和俄羅斯幾位理論家的對話，集中批評的就是不重視具體文本微觀分析的現(xiàn)象，并認為大學(xué)和中學(xué)的文學(xué)教學(xué)都嚴重存在此類問題。許多學(xué)者如王富仁、陳思和等等，都曾大聲呼吁要重視微觀分析，重視文本細讀[10 -12]。毫無疑問，理論和知識極其重要，理論是行動的指南，僅憑直覺也難以提高分析水平。即使如前述的錢夢龍《中國石拱橋》教學(xué)，那種幾乎不見理論痕跡的教例，也可見文體知識和換詞比較法的影子。

本教改針對現(xiàn)實中存在的問題，注意到兩者的平衡，尤其注意到對微觀分析的重視。模擬講課，我們要求每班都用一批30篇左右的課文作為講課的對象，目的之一就是使師范生對微觀分析留下深刻印象，掌握一批文本分析的案例。第二項配套教改中，本項目主要完成人親自撰寫了300篇課文解讀和千余道課文練習(xí)解答，其重要作用就是為有效指導(dǎo)師范生提高文本分析水平及其閱讀教學(xué)能力提供充足的案例資源。閱讀教學(xué)新講授體系中的/運用知識，揭示奧秘0及介紹的十幾種批評解讀方法，就是對理論的重視。第三項配套教改的重點是建設(shè)好作品導(dǎo)讀、現(xiàn)代散文、古代散文、魯迅作品等等課程，既是對理論、知識、方法的強化，更是對具體文本分析實踐的高度重視，其中本教改第一完成人汪文頂主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典·第四卷》《中國現(xiàn)代文學(xué)作品導(dǎo)引·第四卷》《現(xiàn)代散文論集》就為中學(xué)課本入選最多的現(xiàn)代散文提供了近百篇的解讀樣本和分析方法。以上數(shù)據(jù)，足見本教改在正確處理這一矛盾時的良苦用心和創(chuàng)造性的探索。

四、大學(xué)與中學(xué)脫節(jié)，改變這種脫節(jié)，大學(xué)更應(yīng)主動

新課改前，一直有大學(xué)與中學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。課改后，教育部在11所師范大學(xué)建立了基礎(chǔ)教育課程研究中心，正表明了改變這種脫節(jié)，大學(xué)應(yīng)主動。布魯納的名著《教育過程》認為，一門學(xué)科的教材應(yīng)由該學(xué)科最具遠見卓識的人士編寫，應(yīng)由最了解學(xué)科規(guī)律的學(xué)科專家編寫出“一般教師能教給一般學(xué)生”的教材，包括給基礎(chǔ)教育提供學(xué)科教育的元素要義。這就是現(xiàn)代教學(xué)論的分工理論和不脫節(jié)理論:基礎(chǔ)教育有基礎(chǔ)教育的任務(wù)，大學(xué)有為其服務(wù)的應(yīng)盡職責(zé)。本教改主動請纓編寫700萬字的中學(xué)教材，正是基于這一認識。另一方面，理論來自于實踐并必須受實踐檢驗，我們又基于這一認識，立足這更重要的不脫節(jié)，通過編寫中學(xué)教材，深入了解閱讀教學(xué)全程，深入實驗區(qū)四年，收集近千教學(xué)案例，反哺于本教改的核心改革。雖然整個工作工程浩大，同行少見，卻獲益非凡，我們有了最多最鮮活的第一手資料。

任何分工都不是絕對的，不能由大學(xué)揭示藝術(shù)奧秘，中學(xué)“坐享其成”，轉(zhuǎn)化為教學(xué)即可了。中學(xué)教師同樣必須具備藝術(shù)感悟、文本分析能力，才能與正確的“揭示”共鳴，對錯誤的“揭示”糾偏。何況文學(xué)解讀是多元的，任何中學(xué)教師都可能有自己的領(lǐng)悟。正因為此，本教改極其重視“核心改革”，重視模擬講課；重視第三項配套教改，即開展好旨在提高師范生語文閱讀教學(xué)能力的相關(guān)重點課程的建設(shè)，以及教授上本科基礎(chǔ)課的教改活動。

最重要的還有師范大學(xué)的特殊性，它介于大學(xué)學(xué)科與基礎(chǔ)教育之間，最有責(zé)任成為這個不脫節(jié)的橋梁和中介。過去師范生寫教案，是紙上談兵，放其到一線（包括教育實習(xí)）接受實踐檢驗時，指導(dǎo)他的可能是另一套落后、狹隘、功利性的理論，這是被掩蓋了的大學(xué)與中學(xué)的脫節(jié)。創(chuàng)設(shè)模擬講課，初衷之一正是消解此脫節(jié)，使師范生及時體驗、檢驗、強固先進理論。第四項配套教改，即由我們專門培訓(xùn)的中學(xué)省級骨干教師指導(dǎo)教育實習(xí)，實習(xí)生返校又輔導(dǎo)下屆同學(xué)講課，不僅與上述消解脫節(jié)之法異曲同工且增加了省級骨干的實踐優(yōu)勢，形成了永不脫節(jié)的良性循環(huán)。當(dāng)然，師范大學(xué)這個中介性，更是我們堅持八年抓好本教改的根本原因，正如前來鑒定的特級教師所言:你們這條路走對了。

[參 考 文 獻]