| 原文地址：作文教學形態(tài)的三種價值取向作者：曾揚明表達本位課程 作文教學形態(tài)的三種價值取向 福建 曾揚明 一、回顧：目前的三種作文課教學形態(tài) 從最近幾年的作文課堂呈現(xiàn)的教學形態(tài)來看，大致分為三種：以寫作知識要素為主的習作技能教學、以生活體驗為主的快樂寫作、以交際功能為主的真實作文。當然，這三種教學形態(tài)中，有互相摻和的現(xiàn)象，即你中有我，我中有你。但，各自都有自己的核心價值，應該來說，都有其可圈可點之處，也有弊病的存在。隨著人們對寫作的認識，作文教學的總體趨勢從功利形態(tài)走向功能形態(tài)，即從注重用知識去指導習作到用情境去真實習作（有人說，用作文去“辦事”）。為了便于探討，以呈現(xiàn)此文的價值，下面，我們借人教版五年級上冊第六單元的《父母的愛》的作文內容展開討論。 這單元的作文課程設計，是圍繞著教材單元的主題“父母的愛”來編排呈現(xiàn)的，其課文《地震中的父與子》《精彩極了和糟糕透了》《慈母情深》《學會看病》等課文，在習作表達層面，可學的知識，在單元導讀中作了提示：想一想，作者是怎樣通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。課堂教學中如何來呈現(xiàn)這些內容呢？不同的老師，持不同的作文教學觀，也就產生了不同的作文教學形態(tài)，我們試以析之。 ◆ 訓練知識——寫作技能傳授的教學形態(tài) 這種教學觀，主要是采取教寫作技能的手段，讓學生在課堂上寫作。下面是一位老師設計的教學程序： 教學設計1：父母的愛 1啟發(fā)交流，導入新課。先交流父母的愛，接著提問：你得到了父母的什么愛？你最受感動的一次是什么事情？ 2．揭示要求，明確目標。出示要求，思考：寫什么？（“父母的愛”“建議”）；怎樣寫？（選自己感動的；學習人物語言、心理、動作等細節(jié)描寫）；設疑：怎樣按照要求把父母的愛寫下來和父母交流？ 3．學習例文，總結寫法。①思考：文章主要寫了哪幾件事？找出語言描寫或心理描寫的部分？②討論：小作者是怎樣把父母的愛和父母交流的？③小結:要寫好這次作文，我們必須做到：有細節(jié)描寫，有感情表達。 4．遷移寫法，循序練習。①口述，要求用上“我準備先寫……再寫……最后寫……”的句式,說具體。要求抓住一件事的重點來說。②寫稿。 設計簡評：從上述教學設計的環(huán)節(jié)組織來看，無論是環(huán)節(jié)2的“揭示要求，明確目標”，還是環(huán)節(jié)3的“學習例文，總結寫法”，以及環(huán)節(jié)4的“遷移寫法，循序練習”，它們都是圍繞“人物描寫”、“情感表達” 的寫作技能展開的，是典型的技能作文教學設計。目前的教學中，技能作文教學很有代表性，大量存在并占據(jù)主流地位。這種作文教學形態(tài)容易讓寫作知識和寫作行為兩張皮，如，懂了“人物描寫”的相關方法，但學生不一定就能運用“方法”來寫好自己的爸媽。 ◆生活情境——活動體驗中寫作的教學形態(tài) 這種教學觀，主要是在課堂虛擬生活情境，讓學生在體驗中觸發(fā)情感，表達交流。下面是另一老師的教學設計。 教學設計2：爸媽，我想和您說 1．教師預設生活情境。準備了56張紙條，紙條上寫著不同父母的心里話或自己工作的情境，讓學生抽簽，抽到以后，讓學生依父母的話，把想寫的內容寫的紙條上，然后大家交流。（時間：5分鐘） 2．學生圍繞著“父母”的話的相關內容，表達自己的意見，交流碰撞。（時間：10分鐘） 3．小組交流后派代表交流。嘗試從三個方面來說：從不理解到體會愛、給父母建議、其它心里話。你與父母間發(fā)生了什么事兒讓你不理解，當時你和父母有怎樣的表現(xiàn)，后來體會到了什么。對父母說說自己的心里話。對父母談談自己的建議。（時間：20分鐘） 4．請你回憶剛做過的活動。如果要把剛才的活動記錄下來，寫一篇文章，可以出一些什么樣的作文題目？（時間：5分鐘） 設計簡評：讓學生寫什么？老師創(chuàng)設了生活情境，虛擬了“爸爸媽媽的心里話”的情境，分設了三種話題：愛、建議、心里話，并以紙條的形式傳給學生，并進行現(xiàn)場交流。這樣的活動，解決了學生寫什么的問題，調動了學生寫作的激情與樂趣。但這種制造的生活，對學生來說，屬于偽生活。著名寫作理論家馬正平先生認為，寫作的終極本質是寫者對精神秩序與書面語言符號秩序的創(chuàng)建與締造，即人對自由生命秩序的創(chuàng)生與建構。從這句話當中可以看出，文章至少應當具備這樣三個要素：思想、語言以及用語言表述思想時的邏輯（言語邏輯）。也就是說，寫作訓練本質上是思想養(yǎng)成、語言習得與邏輯思維發(fā)展的綜合學習?？梢姡辛松顑热?，并不一定會有思想，會有語言，更談不上言語邏輯思維。 ◆交際功能——寫作動機激發(fā)的教學形態(tài) 功能作文是最近老師們關注較多的一種新型的教學形態(tài)。學生在教師的組織和引導下，由特定動機激發(fā)的，運用書面語言實現(xiàn)某種語言功能的的一種作文教學形態(tài)。這里的動機是一種需要，如求知的需要，審美的需要，交往的需要等；其功能可能是表現(xiàn)自我，也可能是影響他人，也可能是傳遞信息等等，由具體的情境來決定。我們再來看另一個老師的教學設計。 教學設計3：“父母之愛”主題寫作活動 1．評選“父愛心星”。請你介紹爸媽對你的愛，推薦給大家，注意把推薦理由寫具體、寫明白。 2．給照片寫情境。選擇一張和爸媽一起的合影，推薦給你喜歡的人，請你介紹這張合影中所蘊含父母的愛，把要介紹的內容或建議簡要寫下來。注意，推薦給誰，老師還是伙伴，不同的推薦，應有不同的 3．給爸媽寫建議。請你確定把父母的愛或建議寫給誰看，不同的讀者會有不同的口吻，人稱也不一樣，讓小組討論通過。 4．征集關于父愛母愛的經(jīng)典名句。請你結合生活中的例子，以文字的形式闡釋你搜集的經(jīng)典名句。 5．手抄報展覽。請你出一期有關“父母的愛”的手抄報，并配上若干幅和父母合影的照片，配上文字說明。 設計簡評：這是一位教師設計的“父母之愛”主題寫作活動。顯而易見，設計強調寫作在和父母交流中的實際功能，如推薦“父愛之星”、給照片寫說明、手抄報等。這類強調寫作在學生生活中實際功能的作文教學類型，近幾年開始在一些專業(yè)的雜志中出現(xiàn)并逐漸走入教師的視野。這種教學設計，較好體現(xiàn)了學生的寫作動機，且明確讀者對象，容易讓學生養(yǎng)成不同的讀者，不同的文體，會有不同的表達取向的習作習慣。 二、審視：比較三種教學形態(tài)的課程價值取向 比較這三種教學形態(tài)的課程價值，分析其利弊，吸取精華，或許更利于思考我們今后的作文教學走向，也有利于作文課程的發(fā)展。 1.目的不同：向完成任務為發(fā)展語言實踐能力的轉變 應該來說，三種取向的教學形態(tài)都有其可取之處，傳授寫作技能的教學形態(tài)，意在學生的表達要有必要的寫作知識來支撐，讓學生知其然，還知其所以然。這是任務型的習作；生活體驗習作的教學形態(tài)，創(chuàng)設情境，讓學生在情境中習作，既能激發(fā)學生表達的興趣與欲望，又讓學生有具體的摸得著的寫作內容，當然，最終目的也是為了完成寫作這一任務；功能作文，多樣的習作情境設置，有明確的寫作目標，有明白的讀者意識，還有明顯的發(fā)表意識，比起前面兩種教學形態(tài)，更能激發(fā)學生表達的驅動力，因為，學生懂得為什么去寫作。這樣，更能體現(xiàn)作文的實踐性。 拿《父母的愛》習作指導來談，按照教材中的習作要求，主要是和父母交流，交流什么？三種路徑：一是體會到父母的愛；二是給爸媽提建議；三是把自己內心的話和爸媽溝通。這三種路徑，寫作內容和表達形式各都不一樣：體會父母的愛，如果寫給爸媽看，口吻就得親切；如果寫給遠方的親人看，就得用第三人稱（他或她）；給爸媽提建議，就得站在讀者是爸媽的角度去表達，否則提建議也失去了價值；把自己的內心話寫給爸媽，和爸媽溝通，這時的表達又同前兩種情況不一樣，其表達方式應以自己的心理描寫為主，闡釋自己的心靈故事。 可見，如果我們從任型習作轉化為實踐性習作，就得以功能作文教學形態(tài)呈現(xiàn)，就如前文的教學設計（3），創(chuàng)設情境，以“父母的愛”為寫作主題，學生可多角度選擇自己喜歡的主題，也能以多種形式自主選擇來呈現(xiàn)自己的習作內容。另外，用文字真實地和爸媽交流，真正做到溝通交際的作用，具備了三種意識：讀者意識、發(fā)表意識、情境意識。 2.實施不同：向技巧指導模式為情境實踐發(fā)表的轉變 新的課程標準頒布以來，技能傳授作文教學形態(tài)因為其機械的重復訓練而遭人詬病。主要問題是，這種教學形態(tài)的作文不再是人與人的交流，而只是課堂中為考試作準備的一次練習。這種作文無對象，無動機，不需要體驗，不是意義實踐活動，而只是課堂練習的作文。它不關注發(fā)表與思想的交流，只關注用怎樣的技巧把腦中的想法寫出來，以符合考試的標準。這種只關注寫作技法的作文代表了一種“公式主義”的傾向，將技能訓練當作作文教學的核心內容，用工藝流程式的方法指導學生制造文章，強調模式化的寫作。這些分析顯然深刻地擊中了技能作文的要害。 關于活動體驗作文，倡導者認為，生活是寫作的唯一源泉，應通過設計各種有趣、科學、富有創(chuàng)造意義的活動，生動地向學生展示生活，幫助他們認識和攝取生活素材。通過科學和趣味的游戲，不但能夠給孩子們以快樂，能傳授給他們認識社會和自然的方法，而且還能夠調動孩子們的寫作熱情。因此主張給小學生作文的內容，最好是在“現(xiàn)在進行時”發(fā)生的事情或者“正在活動”的人物。對活動作文持有異議的學者則認為活動作文是在用“快樂”對學生進行“行賄”，活動作文中的“生活僅僅是一種促進學生作文的‘糖衣’，是一帖興奮劑，是一種連同情感和興趣等都服務于作文教學的手段”，這是一種“偽生活”式的作文教學，它不能使作文與生活聯(lián)姻，反而變相地脫離了生活。這種以“制造寫作內容”為教學內容的寫作課，根本不是解決寫作內容的良策。 我們說，生活的確是作文之源，生活需要作文，作文要為生活所用。那么，我們是不是讓作文與學生的生存或生活的需要相連接，讓學生參與社會、融入社會的真實情境中實踐作文。學生學習作文，就是為了獲得與人交際的本領，每一次作文都應從學生的生活需要出發(fā)，并達到某種交際的目的。 3.角色不同：向寫作者角度為探索者分享者轉變 技巧傳授和生活體驗寫作的習作課堂，教師的角色往往是習作的指導者，技巧的傳授者，學生是文字的生產者，老師往往把學生當作作文的工具。因此，作文課堂中，比較突出的是在學習活動的組織與實施中，我們只關注語言的表達能力，忽視了表達主體（學生）作文中的地位和真實生活場景中的語言學習，忽視了真實生活場景中的語言學習與學校情境內語言學習的連續(xù)性與共同性。功能交際作文，技能傳授也是在一定的生活情境中，教師的角色就是情境的創(chuàng)設者，習作過程的指導者，習作完成的合作者和發(fā)現(xiàn)者。學生在真實的情境中探索，培養(yǎng)學生在真實的情境中用文字來溝通的能力，表達自我。 三、建構：創(chuàng)建新型作文教學形態(tài)的大概思路 我們說，不論以訓練為取向的作文教學，還是注重生活體驗的作文教學，抑或以功能作文價值取向的作文教學，都有其長處和不足，有沒有辦法把三種形態(tài)的作文教學進行有利整合呢？筆者在教學實踐中摸索，以“表達本位”取向的語文教學是提出“主題單元作文”。所謂的主題單元作文，就是把作文和閱讀融為一體，讀寫合一，訓練的途徑把作文教學內容有序地安排在整個單元的教學中，回避了過去那種單元結束后單一的作文課，就作文寫作文的狀況，有利改變了作文的收效。 以《父母的愛》為例，我們就得設置主題單元，把技能訓練、生活體驗、功能表達等分別融入整個單元的“表達”中，即體現(xiàn)以“表達本位”思路，把習作融入在教材的整個單元里。大致分為以下幾個板塊： 第一板塊：創(chuàng)設生活體驗內容，觀察體驗參與單元全過程 在單元閱讀教學的同時，要求學生走進父母，觀察體驗生活，搜集素材。也就是在單元教材內容學習的同時，給一定時間讓學生對“父母的愛”理解與體驗，如讓學生翻看影集，讓學生記錄爸媽工作的時間，或記錄爸媽對“我”的態(tài)度，一件一件記錄下來。凡是爸媽對自己的生活，學習，工作，不管是批評還是呵護，都記錄。同時，閱讀《地震中的父與子》，結合生活，聯(lián)想自己遇到困難的背景下，父母是如何處理的？閱讀《慈母情深》，思考：有否發(fā)現(xiàn)父母和作者的母親一樣吃苦耐勞的？閱讀《學會看病》，思考有沒有父母讓自己學會獨立自主的事？除此，反方向而行，你發(fā)現(xiàn)父母不足的，做得不好的，你是否有建議，帶著這些任務，走進父母的生活，同時，閱讀課文，找靈感。 第二板塊：寫作知識的訓練，策略性寫作滲透整單元教學 閱讀是作文的基礎，所以，我們說閱讀是表達的工具。因此，我們的閱讀教學，以“表達”為取向，適當?shù)剡M行寫作知識的教學。 如，《慈母情深》一課中，母親的工作環(huán)境襯托出母親的辛苦。在教學時，讓學生以“母親的車間”“母親的背影”“母親的手”為話題，專題讓學生捕捉課文中的語言，進行專項訓練，“母親的車間”訓練環(huán)境襯托人物的表達手法；“母親的背影”訓練學生人物形象塑造側面描寫的表達手法；“母親的手”訓練細節(jié)描寫的表達手法。每個練筆內容都有寫作知識暗含在里邊，但不是機械的知識傳授，而是讀寫一體，讓學生從中習得寫作的表達手法。另外，還可能過《學會看病》學習人物心理描寫的表達手法。這些訓練目的是傳授習作知識，活動是顯性的，知識是隱性的，而是通過專業(yè)的寫作活動來培養(yǎng)學生的表達能力。適當時，遷移到學生的父母中，讓學生也寫父母的手，母親的背影，每個學生的生活不同，讓學生自主選擇，有代表性內容進行仿寫。 第三板塊：功能交際作文，寫作以主題中心進行設計 這個板塊就是單元作文訓練了。在前面兩個板塊的積淀中，學生應掌握了一定的表達手法。為激發(fā)學生的寫作動機，我們可創(chuàng)設真實的寫作情境。如， 主題寫作一：請你寫一封信給父母，把你最近搜集材料過程中，父母最感人的一件事表達出來。 主題寫作二：找一張你和父母合影的照片，回憶照片中的故事，體會父女（母子）之情。然后進行“照片故事會”，并把照片和文字發(fā)表在班級專欄。 主題寫作三：“我和父母”的故事會或手抄報。每個人寫好和父母的感人的故事，寫好后和同學分享，并把故事會寫下來。要求學生運用單元學習中習得的表達手法，把故事寫完整，寫生動。 主題寫作四：我給爸媽提建議。以電子郵件的形式，每位同學給爸媽提提建議，要求建議合理，表達語氣合適。 這樣做的優(yōu)勢在哪兒呢？通過分析，我們可以清晰地認識到三種作文教學形態(tài)中它們都有各自的優(yōu)勢和局限，我們在實踐中對它們進行合理的整合后，體現(xiàn)以下三點價值： 一是有時間讓學生體驗生活。學生在整個單元教學中，邊閱讀，邊積累生活，搜集素材，回避了我們作文課堂上那些“縮微生活”和“模擬生活”性質的活動，引導學生學會去感受生活，體驗生活，使作文真正具有可教性。 二是單元作文中形成讀寫一體。閱讀中滲透寫作知識，也就是既重視了技能作文在訓練表達技能方面的獨特作用，又根據(jù)作文需要吸收課文中有價值的因素，以提高作文教學的效率。這種以功能作文的思路構建主題寫作單元，在單元內根據(jù)需要設計生活情境板塊、技能訓練教學板塊，功能交際實用板塊，這些板塊內還可以再設計具有這三類作文教學特征的小練筆。 三是重視了學生表達的需要。這樣設計最大的優(yōu)勢就是讓學生能體會到寫作最本質的功能和意義，即為生活的需要、交際的目的而寫作，這樣的寫作就必然具有強烈的內發(fā)動機。這樣經(jīng)過有效整合的作文教學，就必然能揚長避短，就學生而言，變得有動機，有體驗，好把握；對教師來說，變得好操作，有效率，有意義。 此文刊發(fā)《小學作文創(chuàng)新教學》4期 |
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