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高質(zhì)量高水平的職業(yè)教育 是德國制造享譽(yù)世界的根本保證 ——德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)考察報告
歷經(jīng)周折，人力資源和社會保障部2012年技工院校校長出國培訓(xùn)考察團(tuán)在國際國內(nèi)形勢十分嚴(yán)峻的情況下終于成行了，我們于2012年9月6日到達(dá)北京，先考察了北京商鯤教育集團(tuán)，接著就參加出國培訓(xùn)的行前會，外專局領(lǐng)導(dǎo)特別強(qiáng)調(diào)了出國的外事紀(jì)律，并對本次培訓(xùn)考察活動提出了明確的要求，我們于2012年9月9日至2012年9月29日在德意志聯(lián)邦共和國（The Federal Republic of Germany）馬格德堡大學(xué)進(jìn)行為期三周的學(xué)習(xí)訪問，由耳聽為虛變成眼見為實，由片斷式了解變成完整的現(xiàn)場體驗。開拓了視野，更新了觀念，零距離地接觸了世界一流的職業(yè)教育，收獲頗多，現(xiàn)將有關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與考察的體會簡要報告如下： 一、德國學(xué)習(xí)概況 德國位于歐洲的中部，面積為357021萬平方米，人口8231萬。全國劃分為聯(lián)邦、州、市鎮(zhèn)三級，共16個州，其中柏林、不萊梅和漢堡是市州，首都柏林。德國是歐盟27個成員國中最大的國家，先后在1914年和1939年兩次發(fā)動世界大戰(zhàn)，最后都以失敗而告終。特別是第二次世界大戰(zhàn)敗降后，被美、英、法、蘇四國分區(qū)占領(lǐng)。1949年，蘇占區(qū)成立德意志民主共和國，美、英、法占領(lǐng)區(qū)成立德意志聯(lián)邦共和國，由于民主德國位于東北部，聯(lián)邦德國位于西南部，史稱東西德。而原首都柏林也由四國分區(qū)管制，使美、英、法的占領(lǐng)區(qū)成為一塊“飛地”在蘇占區(qū)（東柏林）的包圍之中，史稱西柏林，這里的“西”已不是位置的概念，而是冷戰(zhàn)思維中的分屬東西方的意思。1990年柏林墻被推倒，德國統(tǒng)一，才結(jié)束了一個城市，兩種制度的局面，柏林重新成為德國的首都。 德國是高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國家，歐洲經(jīng)濟(jì)巨頭，經(jīng)濟(jì)實力在世界上位于前列，貿(mào)易能力在世界上位于第三位，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)。究其原因其基礎(chǔ)前提條件之一是有高質(zhì)量的職業(yè)教育。二戰(zhàn)后，德國教育經(jīng)過“反法西斯改造”和結(jié)構(gòu)改革后，逐漸在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成了完整的教育體系，以“雙元制”為主要內(nèi)容的職業(yè)教育培養(yǎng)了大批的技術(shù)工人。正因如此，雙元制職業(yè)教育模式被外界譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。 我們赴德培訓(xùn)考察團(tuán)共有21名來自全國各地的技工院校的校長等管理干部和2名人社部帶團(tuán)官員，在人社部、中國職協(xié)、德國馬格德堡大學(xué)和METOP公司的組織安排下，9月9日上午我們從北京出發(fā)，當(dāng)?shù)貢r間（時差6小時）18:35抵柏林，再轉(zhuǎn)車于晚上20點50分到達(dá)馬格德堡，第二天就開始培訓(xùn)學(xué)習(xí)，具體安排如下： 9月10日舉行了開班儀式、介紹了培訓(xùn)計劃、問詢期望等； 9月11日學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育系統(tǒng)——內(nèi)容、目標(biāo)、等級、結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)習(xí)德國現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，小組合作任務(wù)分配法； 9月12日繼續(xù)學(xué)習(xí)德國現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，德國和中國的教育系統(tǒng)比較并進(jìn)行討論； 9月13日參觀跨企業(yè)的教育機(jī)構(gòu)THALA教育和技術(shù)中心，介紹跨教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)教育和再教育職位管理； 9月14日學(xué)習(xí)德國雙元制職業(yè)教育理論與教學(xué)法； 9月15—16日周末雙休日； 9月17日學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育的可持續(xù)化發(fā)展并進(jìn)行討論； 9月18日學(xué)習(xí)德國的小組和團(tuán)隊合作并進(jìn)行現(xiàn)場演練； 9月19學(xué)習(xí)德國學(xué)校的全面質(zhì)量管理、德國學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、教師隊伍進(jìn)修并進(jìn)行討論；參觀德國虛擬發(fā)展和培訓(xùn)中心； 9月20日參觀并以FIB有限責(zé)任公司為例介紹德國雙元制職業(yè)教育系統(tǒng)中跨企業(yè)的教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)教育培訓(xùn)管理； 9月21日參觀馬格德堡一家市政工程公司的企業(yè)教育，從歷史和現(xiàn)實的角度分析德國和中國職業(yè)教育系統(tǒng)存在的問題和發(fā)展歷程； 9月22—23日周末雙休日； 9月24日學(xué)習(xí)德國青年和企業(yè)的職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)選擇指導(dǎo)，參觀愛馬仕履約有限公司； 9月25日參觀萊比錫寶馬工廠； 9月26日參觀Oschersleben歐洲學(xué)校，學(xué)習(xí)德國和中國在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作可能性，并進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論報告； 9月27日總結(jié)學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行問卷調(diào)查、分析期終反饋、頒發(fā)結(jié)業(yè)證書； 9月28日起程回國，9月29日回到北京，9月30日回到綿陽。 通過三周的學(xué)習(xí)考察我們和國內(nèi)外朋友建立了聯(lián)系，增進(jìn)了友誼，擴(kuò)大了交往，也對我國、我校職業(yè)教育的改革發(fā)展提供了借鑒，引起了深刻的反思，德國人認(rèn)為，職業(yè)教育是對未來的投資，只有不斷發(fā)展和完善職業(yè)教育，才能使年輕人受教育的愿望和經(jīng)濟(jì)界對受過職業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)人員的需求在順應(yīng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展潮流的前提下，保持協(xié)調(diào)與和諧，為此，德國人把職業(yè)教育看成是關(guān)系民族生存、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家振興的根本大計。 二、德國“雙元制”為主的職教體系 德國教育由于歷史傳統(tǒng)和聯(lián)邦制的國體的原因，全國沒有統(tǒng)一的教育法，各個州享有充分的自治和自主權(quán)，這也導(dǎo)致各州間的學(xué)校教育發(fā)展各具特色，但各州的職業(yè)教育體系大體相同。德聯(lián)邦政府高度重視職業(yè)教育，立法規(guī)定不滿18歲的年輕人必須接受三年的職業(yè)學(xué)校義務(wù)教育，每個從職人員必須接受系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)。必須是“先培訓(xùn)，后上崗”。 1、“雙元制”職業(yè)教育 “雙元制”是德國被實踐證明行之有效的職業(yè)教育制度。它確保了各個行業(yè)及各個地區(qū)職業(yè)培訓(xùn)較高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 舉世聞名的德國“雙元制”職業(yè)教育模式普遍認(rèn)為是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。在德國，75％以上的初中畢業(yè)生將接受職業(yè)教育或培訓(xùn)。他無須經(jīng)過嚴(yán)格的入學(xué)考試即可進(jìn)入企業(yè)或其它用人單位的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受某一職業(yè)的技能培訓(xùn)，同時也可進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)必需的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)理論。企業(yè)實訓(xùn)是主體，學(xué)校教育服務(wù)企業(yè)實訓(xùn)，企業(yè)培訓(xùn)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的三分之二，學(xué)校教學(xué)占三分之一?！半p元制”給予學(xué)生的第一職業(yè)所需的知識和技能以及應(yīng)有能力。在德國，大多數(shù)年輕人在雙元制職業(yè)教育中完成學(xué)業(yè)以后，將學(xué)會和掌握一種國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)或?qū)I(yè)所需求的熟練技能，將來無論從事哪一層次的職業(yè)技術(shù)工作，都必須以經(jīng)過“雙元制”培訓(xùn)為必要條件。 “雙元制”指學(xué)生在學(xué)校接受基礎(chǔ)理論培養(yǎng)和在企業(yè)接受技能培訓(xùn)相結(jié)合的一種職業(yè)教育模式。學(xué)制為三年或者三年半，分企業(yè)內(nèi)部職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)兩種形式，分別依據(jù)職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章和教學(xué)大綱。學(xué)員每周在企業(yè)學(xué)習(xí)3天，在學(xué)校學(xué)習(xí)為2天，完全服務(wù)于企業(yè)的需求。企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合，在職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)專業(yè)理論與基礎(chǔ)文化知識。實踐以企業(yè)培訓(xùn)為主，通常是學(xué)生培訓(xùn)前像求職一樣帶著成績單通過企業(yè)的面試考核，簽訂協(xié)議，明確培訓(xùn)職業(yè)、內(nèi)容及雙方義務(wù)等環(huán)節(jié)成為雙元制學(xué)生，按照有關(guān)規(guī)定安排到職校學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)。一般每周3天在企業(yè)里作為“學(xué)徒”培訓(xùn)，余下2天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論課和文化課。最后通過畢業(yè)考核后獲得行業(yè)協(xié)會證書，學(xué)校畢業(yè)證以及企業(yè)培訓(xùn)證。學(xué)生在企業(yè)或行業(yè)協(xié)會培訓(xùn)時管理與學(xué)校無關(guān)，一切由企業(yè)或行業(yè)協(xié)會負(fù)擔(dān)。參觀職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的培訓(xùn)中心后我們發(fā)現(xiàn)，雙元制職業(yè)教育體現(xiàn)了以下幾個特點： ① 兩個學(xué)習(xí)培訓(xùn)的合作伙伴，一是職業(yè)學(xué)校學(xué)理論，二是企業(yè)或行業(yè)協(xié)會學(xué)技術(shù)，理論與實踐密切配合。 ② 兩類教學(xué)內(nèi)容，一是職校負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識和文化基礎(chǔ)知識，二是企業(yè)或行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)。 ③ 兩類教師，兩種教材。 ④ 兩種培訓(xùn)身份，一是職校學(xué)生，二是企業(yè)學(xué)徒。 ⑤ 兩類考試，兩類證書，即技能考試和資格考試取得培訓(xùn)證書和考試證書。 2、其他類職業(yè)教育 “雙元制”是大部分學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)途徑，但各聯(lián)邦州不同，還有其他的可供年輕人選擇的培訓(xùn)途徑：一是為從事某一職業(yè)做準(zhǔn)備的全日制技術(shù)專科學(xué)校，學(xué)制至少一年；另一條途徑是為進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)做準(zhǔn)備的高級技術(shù)學(xué)校，這種學(xué)校接收具有實科中學(xué)畢業(yè)文憑的學(xué)生，兩年后可以達(dá)到進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的水平。往往在一所學(xué)校里也是形式多樣，大部分班級是雙元制學(xué)生，部分班級是其他類學(xué)生。總之，德國國家和企業(yè)兩方面對職業(yè)教育的投入，使職業(yè)教育體系以其形式多樣，相互貫通，注重實踐，學(xué)生動手能力強(qiáng)，職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，綜合素質(zhì)好等特點成為世界一流，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。 三、德國職業(yè)教育的課程體系和教學(xué)方法 在德國，聯(lián)邦只制定在企業(yè)范圍內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)法律，培訓(xùn)條例和職業(yè)分類等關(guān)系國家職業(yè)體系“統(tǒng)一性”的有關(guān)制度，而各學(xué)校的教學(xué)計劃和經(jīng)費由各州教育文化主管部門進(jìn)行相互協(xié)調(diào)決定，具體的培訓(xùn)則通常由國家委托各地工商協(xié)會負(fù)責(zé)監(jiān)督。 在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)課程一般分為兩類。一類為主修課程，為語言、社會、宗教、運(yùn)動。另一類為輔修課程有四類，①經(jīng)濟(jì)方面，②信息技術(shù)方面，③專業(yè)英語方面，④專業(yè)技術(shù)方面。在輔修課程中，還包含了一周2節(jié)的選修課（WPF）如創(chuàng)業(yè)課程、機(jī)器人、網(wǎng)絡(luò)方面的技能比賽、數(shù)據(jù)庫處理、考英語資格證書輔導(dǎo)等等。 職業(yè)教育的教學(xué)方法基本上是從企業(yè)培訓(xùn)中引進(jìn)的，其核心是以行動為導(dǎo)向。所謂行動導(dǎo)向就是以學(xué)生為中心，師生相互約定一定的行為任務(wù)或產(chǎn)品，以完成這個任務(wù)或產(chǎn)品來設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)過程中，課前師生對話約定行動產(chǎn)品是什么？學(xué)生說明對什么感興趣，提出方案，老師提出建議，任務(wù)可以是老師提出，也可以是學(xué)生提出。行動開始后，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，利用各種信息讓學(xué)生發(fā)揮，老師要觀察發(fā)現(xiàn)他們的好主意、好點子，有創(chuàng)意的做法和不足，啟發(fā)其改進(jìn)，促成建立在以學(xué)生為中心、通過學(xué)生討論解決問題、老師觀察記錄指導(dǎo)的教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是純理論性的還是行動性的，可選用考察教學(xué)法、學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、行為引導(dǎo)教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法。 四、德國職業(yè)教育質(zhì)量評估與監(jiān)督 1、選擇優(yōu)秀的教師是教學(xué)質(zhì)量高的前提 在德國，教師基本是終身制，享受著國家公務(wù)員待遇。尤其是在經(jīng)濟(jì)不景氣的情況下，以其工作穩(wěn)定，時間靈活，不受危機(jī)的影響能按時領(lǐng)到工資等優(yōu)點成為令人向往的職業(yè)。但要成為一名教師確屬不易。一個從中學(xué)開始就想當(dāng)教師的人也要經(jīng)過十多年的努力，在33—35歲左右才能成為一名合格教師。如果19歲高中畢業(yè)取得畢業(yè)證書，要經(jīng)過3—3.5年的職業(yè)培訓(xùn)，就23歲，再經(jīng)過5年大學(xué)進(jìn)行未來所教專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)取得大學(xué)文憑就28歲，再實習(xí)2年，同時學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論就30歲，這時理論上取得教師資格證書，但要真正申請成為與州文化教育部門簽約的教師一般都33—35歲了。這樣，盡管時間長，但教師無論職業(yè)操守，還是職業(yè)水平都較優(yōu)秀，這就從源頭上保證了師資質(zhì)量，優(yōu)良的師資保證了教學(xué)質(zhì)量。 2、優(yōu)秀校長是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 德國的校長既不管工資績效，也不管建設(shè)維修，主要精力都放在學(xué)校專業(yè)發(fā)展和教學(xué)安排上。校長的選擇是以符合任職條件的教師向州文化教育司提出申請，州根據(jù)需要擇優(yōu)錄用，一般都是終身制。德國的職業(yè)學(xué)校都不大，一般在300人左右，1000多名學(xué)生的學(xué)校就是大學(xué)校了。一般校長多少都上一點課，教師每周25節(jié)課，校長要上2—4節(jié)，同時每學(xué)年都要對所有教師聽課一遍，通過觀察、聽課和學(xué)生反饋，對每一個教師進(jìn)行評價和談話。教師評價分為分為優(yōu)、良、中、差四等，若教師兩次被評為“中”，就要求其自動辭職，校長要制定對教師在職培訓(xùn)的計劃，多次進(jìn)行問卷調(diào)查，了解教師進(jìn)修的需求，使每個教師都能承擔(dān)2門課程教學(xué)。由于校長集中精力教學(xué)，制定很多的校規(guī)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，這就有效地保證了教學(xué)質(zhì)量。 3、教育管理部門和行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo) 在德國，行業(yè)協(xié)會是以地區(qū)劃分的。凡在某一區(qū)域的企業(yè)、商會、個體經(jīng)營者或工商企業(yè)界的法人單位，都必須參加本地區(qū)相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會。行業(yè)協(xié)會的主要任務(wù)是保持和維護(hù)工商界的信譽(yù)。最大的行業(yè)協(xié)會是工商界的行業(yè)協(xié)會，全國共有83個，其次是手工業(yè)行業(yè)協(xié)會，全國有59個。此外，還有農(nóng)業(yè)、律師、醫(yī)生等行業(yè)協(xié)會。行業(yè)協(xié)會處于政府和企業(yè)之間，他們必須密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和培訓(xùn)崗位的變化，密切關(guān)注培訓(xùn)質(zhì)量并及時調(diào)整行業(yè)教育政策。兩德統(tǒng)一后，隨著新州市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和向知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，行業(yè)協(xié)會承擔(dān)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)任務(wù)十分繁重。教育的市場化進(jìn)程也在悄然形成，許多培訓(xùn)采取了聯(lián)邦政府和州政府兩級出錢，實行項目招標(biāo)管理。中標(biāo)者既可以是行業(yè)協(xié)會，也可以是私人公司；承擔(dān)教育任務(wù)的公益性協(xié)會可以賺錢，但利潤除支付工資外，應(yīng)全部用于公益事業(yè)。行業(yè)協(xié)會有權(quán)對私營項目公司進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督。如有異議，可提請勞動部門或項目委托者停止其項目，轉(zhuǎn)由別的公司承擔(dān)，但培訓(xùn)費用仍由原承辦者支付。 德國職業(yè)教育的雙元制從體制上保證了教學(xué)質(zhì)量?！半p元制”學(xué)生管理責(zé)任在企業(yè)。各州雖然沒有完整的學(xué)校質(zhì)量管理體系，但經(jīng)常組織一些委員會對學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量評估。通過 “ISO9001”的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理。①制定最低的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；②各學(xué)校進(jìn)行自我檢查對照，確定達(dá)到的程度；③由專家委員會抽樣檢查評估確定等級（Q2S）④質(zhì)量反饋，提出改進(jìn)意見（Q2E）。這樣對職業(yè)學(xué)校有檢查評估，學(xué)校就要對教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量行業(yè)協(xié)會也會監(jiān)督，考試又分別由學(xué)校和行業(yè)協(xié)會把關(guān)，職業(yè)教育的質(zhì)量就更有保證。 五、對德國職業(yè)教育的借鑒與思考 德國的職業(yè)教育，政府、企業(yè)、學(xué)校三位一體，各施其職，高效運(yùn)行。每個州都有5—7所職業(yè)學(xué)校，學(xué)校布點合理，學(xué)生就近入學(xué)。各個學(xué)校專業(yè)各不相同，避免了重復(fù)投資的浪費和惡性競爭；政府與企業(yè)共同投資，經(jīng)費投入充足，有保證，校企緊密配合，企業(yè)承擔(dān)雙元制學(xué)生管理責(zé)任。學(xué)校老師享有公務(wù)員待遇，工資水平較好，隊伍穩(wěn)定。特別是行業(yè)協(xié)會成立培訓(xùn)中心，為中小企業(yè)員工培訓(xùn)解決了困難，節(jié)省開支，保證質(zhì)量，真正實現(xiàn)了資源共享。政府、學(xué)校為企業(yè)服務(wù)，這種體制機(jī)制潛力大，對產(chǎn)品在未來的競爭中潛力巨大，值得我們借鑒和研究。 學(xué)習(xí)和借鑒德國職業(yè)教育國家立法，政府統(tǒng)籌，地方和企業(yè)主辦以及成功的職業(yè)教育教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合我國實際，為推進(jìn)我國職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展大有益處。 我國職業(yè)教育在黨和政府的正確方針指引下，職教事業(yè)取得了豐碩成果，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，無論在法規(guī)建設(shè)、體系建設(shè)方面，還是在辦學(xué)體制、經(jīng)費籌措、招生就業(yè)制度、考核證書制度、校內(nèi)管理體制以及教學(xué)內(nèi)容和方法方面的改革，都取得了一定的進(jìn)展和經(jīng)驗。
隨著我國改革開放的不斷深入，面臨國際上科技、人才的激烈競爭，我國職業(yè)教育也面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)，比較集中的表現(xiàn)是城鄉(xiāng)職教發(fā)展不平衡和農(nóng)村職教生源不足。究其原因有外部宏觀環(huán)境方面的原因，主要是人們對高學(xué)歷取向強(qiáng)烈，對職業(yè)教育存在觀念上的偏見等；也有教育內(nèi)部的因素，主要表現(xiàn)在以外延發(fā)展為主，過多的注重數(shù)量的增加而忽視內(nèi)涵的發(fā)展，學(xué)校內(nèi)部活力的增強(qiáng)以及教學(xué)質(zhì)量、效益的提高。從教育的宏觀和微觀管理來看，其根本問題是教育結(jié)構(gòu)問題。 我國職業(yè)教育目前仍沒擺脫普通學(xué)科型傳統(tǒng)模式框框，依然以學(xué)歷教育為重，輕職業(yè)能力培養(yǎng)，許多職業(yè)學(xué)校，一開始就不把立足點放在培養(yǎng)實用人才上，而是把注意力放在學(xué)歷教育上，盲目的向中?；蚋叩仍盒？?，這就脫離了職業(yè)教育的方向。一方面造成一度出現(xiàn)“高分低能”，學(xué)生因缺乏實際操作能力而找不到工作，另一方面用人單位卻找不到急需的實用人才。從教學(xué)方式方法上，我國的職業(yè)教育基本采用的是傳統(tǒng)的“灌入式”，理論脫離實際，學(xué)生動手能力差，不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的需要。為了跟上國際職業(yè)教育發(fā)展步伐，培養(yǎng)大批適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才。深化職業(yè)教育改革，任重而道遠(yuǎn)，勢在必行。 六、我校應(yīng)如何學(xué)習(xí)借鑒德國的職業(yè)教育經(jīng)驗和做法 1、堅持“環(huán)境育人”的辦學(xué)思想，不斷增強(qiáng)學(xué)校魅力，把愿意讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生招得來； 2、堅持“軍事化人性化”教育，不斷加強(qiáng)學(xué)校管理，讓進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生全部留得住； 3、堅持“個性化教學(xué)改革“，不斷提高教學(xué)質(zhì)量， 讓所有在校學(xué)生都學(xué)得好； 4、堅持”圍繞學(xué)生辦學(xué)校圍繞企業(yè)辦職教“的辦學(xué)理念，不斷深化校企合作，讓所有合格學(xué)生都出得去。
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來自： 劉溝村圖書館 > 《職業(yè)教育》
