建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下初中區(qū)域地理“地形”的認知途徑

秦皇島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學(xué) 萬巧麗

摘要：建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。在初中區(qū)域地理地形學(xué)習(xí)過程中，利用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，嘗試認知推理學(xué)習(xí)“地形”；選擇恰當(dāng)教學(xué)資源，顏色識別區(qū)域地勢特征；小組合作交流，描述區(qū)域地貌結(jié)構(gòu)格局；特殊區(qū)域“地形”學(xué)習(xí)，重點關(guān)注個性化和獨特性；綜合分析結(jié)果，客觀評價區(qū)域地形。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義  區(qū)域地形  認知途徑

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，這一過程常常是在互動中完成的。

地形，是區(qū)域自然環(huán)境中相對穩(wěn)定的要素，而且是影響區(qū)域內(nèi)水系發(fā)育，局地氣候特征形成和氣候類型分布的最主要的因素，也是影響區(qū)域內(nèi)植被、土壤發(fā)育的主要因素，所以，在學(xué)習(xí)區(qū)域自然地理特征時，我們常常首先來學(xué)習(xí)它。

基于建構(gòu)主義理論，關(guān)于“區(qū)域地形”知識的學(xué)習(xí)，主要有以下認知途徑。

一、利用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，嘗試認知推理學(xué)習(xí)“地形”

認識區(qū)域的地質(zhì)構(gòu)造基礎(chǔ)是地形學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。地表形態(tài)是在長期的地質(zhì)發(fā)展過程中，由于內(nèi)力和外力共同作用發(fā)育演變的結(jié)果。要了解現(xiàn)代地形特點，就必須了解地質(zhì)構(gòu)造基礎(chǔ)。但初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對此并沒有做出要求，教材中也很少提及。如果學(xué)生能對地質(zhì)基礎(chǔ)有所了解，就能夠從發(fā)生上去理解地表宏觀形態(tài)的形成，有助于理解和掌握區(qū)域內(nèi)各地形單元的空間關(guān)系及分布規(guī)律。

例如：學(xué)習(xí)“中國山脈”。

初一年級已經(jīng)學(xué)過了“板塊學(xué)說”。而山脈的形成與板塊運動有著密不可分的關(guān)系，所以，在學(xué)習(xí)“中國山脈”時，我將“中國山脈分布圖”和“世界板塊分布示意圖”同時呈現(xiàn)給學(xué)生。部分學(xué)生對這兩幅圖進行認真分析，就可以了解我國眾多的山脈，雖縱橫交錯，卻具有一定的分布規(guī)律：以東西走向和北東走向山脈為主，兼有北西走向和南北走向山脈。各山脈好像是由兩端向南匯聚的兩翼，明顯體現(xiàn)了三大板塊的擠壓作用。

在教學(xué)過程中，教師要時時提醒學(xué)生注意三大板塊的擠壓作用對我國山脈分布縱橫大勢的影響，同時要求學(xué)生在空白圖上繪出三大板塊和我國主要山脈，最后師生共同總結(jié)中國山脈的分布特征。

二、選擇恰當(dāng)教學(xué)資源，顏色識別區(qū)域地勢特征

在七年級上冊，關(guān)于“地勢特征”這一知識點，可以利用的地圖有三種：等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖。

等高線地圖能夠提供詳細準(zhǔn)確的地勢信息，如可以準(zhǔn)確地讀出某一區(qū)域的海拔高度，但它很抽象，會給學(xué)生的認知帶來一定難度。

通過分層設(shè)色地形圖學(xué)習(xí)區(qū)域的地勢特征，是教學(xué)中最常用也是最有效的方法。在初中階段，我們一般選擇分層設(shè)色地形圖，它更形象直觀，符合學(xué)生的認知心理。

在圖上，首先判讀區(qū)域的平均海拔，大面積均勻的綠色代表平原，黃色黃褐色則表示200米至2000米的高度。接著判讀地勢的起伏，是平坦還是崎嶇。從圖上看，起伏較小的地區(qū)顏色相對均勻。如內(nèi)蒙古高原區(qū)大面積均勻的黃褐色。起伏較大的地區(qū)顏色多樣，尤其是山地分布區(qū)顏色變化明顯。如橫斷山區(qū)。通過顏色過渡，判讀大體走勢和傾斜方向。

地形剖面圖可以直觀地認識區(qū)域的地勢特征。但由于地形剖面圖只能呈現(xiàn)某一剖面線上的地勢特征，所以應(yīng)用時局限較大。

三、小組合作交流，描述區(qū)域地貌結(jié)構(gòu)格局

區(qū)域的地貌格局為人類生產(chǎn)活動提供了基礎(chǔ)，人類社會經(jīng)濟活動的格局往往受地貌格局限制，與地貌格局相呼應(yīng)。

如平原面積廣水網(wǎng)密布，為城市發(fā)展經(jīng)濟繁榮創(chuàng)造了條件。相反，崎嶇高峻的地形在成為人類活動的障礙。所以，這部分知識的學(xué)習(xí)為今后的區(qū)域人文地理特征的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

分析區(qū)域地形類型的構(gòu)成，描述區(qū)域的地貌結(jié)構(gòu)格局，是學(xué)習(xí)“區(qū)域地形”的難點，根據(jù)建構(gòu)主義理論---學(xué)習(xí)常常是在互動中完成的，此知識點的學(xué)習(xí)可以采取小組合作探究的方式進行。

例如：人教版七年級下冊教材，在學(xué)習(xí)“美國農(nóng)業(yè)”時，我給學(xué)生設(shè)計了一個小組合作探究的題目：“美國的地形結(jié)構(gòu)對農(nóng)業(yè)專業(yè)化地區(qū)分布有什么影響？”然后給學(xué)生出示了“美國地形圖”和“美國農(nóng)業(yè)分布圖”。美國西部是高大綿延的科迪勒拉山系，為美國主要的畜牧區(qū)和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)；中部是面積廣大中央大平原，又有大河發(fā)育，是美國主要的農(nóng)業(yè)區(qū)，大量生產(chǎn)小麥、玉米、棉花；東部是低緩的阿巴拉契亞山地，是美國城市和人口的密集區(qū)，乳畜業(yè)十分發(fā)達。

四、特殊區(qū)域“地形”學(xué)習(xí)，重點關(guān)注個性化和獨特性

“區(qū)域地形”的學(xué)習(xí)有以上這些規(guī)律。有些特殊區(qū)域具有某些獨特的地形特征，它不僅是構(gòu)成區(qū)域環(huán)境的組成部分，有時甚至?xí)蔀閰^(qū)域環(huán)境的主導(dǎo)因素。那么，在教學(xué)中，就應(yīng)該具體問題具體對待，不必面面俱到。

《黃土高原》和《青藏地區(qū)》，“地形”都是教學(xué)的主要內(nèi)容，但側(cè)重點不同，黃土高原側(cè)重掌握黃土地貌這一特征對區(qū)域環(huán)境、區(qū)域發(fā)展的影響，青藏地區(qū)側(cè)重理解地形對氣候產(chǎn)生的影響。

例如：學(xué)習(xí)“黃土高原區(qū)的環(huán)境與發(fā)展問題”

黃土高原，因廣布黃土而得名。當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硖卣鳎ㄇ先f壑的地表形態(tài)）、人們的社會生產(chǎn)和生活（窯洞、信天游）都與黃土有關(guān)。由于歷史開發(fā)久遠，生產(chǎn)方式單一落后，植被覆蓋率低，水土流失嚴(yán)重，生態(tài)系統(tǒng)非常脆弱，加上迅速增長的人口，人地矛盾十分突出。首要問題就是調(diào)整土地利用結(jié)構(gòu)，進行水土保持，治理與開發(fā)相結(jié)合。

因此，黃土高原的學(xué)習(xí)，重點在于人們對于區(qū)域地形的利用和改造。

五、綜合分析結(jié)果，客觀評價區(qū)域地形

“地形”的教學(xué)，在明確以上各方面特征的基礎(chǔ)上，最后應(yīng)著重講清地形與區(qū)域內(nèi)其它要素的相互關(guān)系及地形對區(qū)域環(huán)境和發(fā)展的影響。在地形教學(xué)的最后階段，有必要對之進行評價，這也是對學(xué)生進行人地和諧觀念教育的好機會。

評價時應(yīng)講清地形條件是促進了還是阻礙了人類社會的發(fā)展，還可以講清人類如何因地制宜利用地形條件的。