懲治學生需要用“兵法”嗎？

江山攜手 2015-12-08

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   這樣一則看似很普通的“案例”，之所以會引起這么多人的關注，實在是它恰恰來自于校園里每天普通的生活，或許正是因了這樣的“日常性”才有了談論的意義。
    人非圣賢，誰沒在成長路上有過“犯錯”的經(jīng)歷和記憶？——罰站，罰寫作業(yè)，停課，寫檢查，當眾念檢查，叫家長，公開給予處分……
    有些錯誤或許會不堪回首，乃至于讓人銘記一生，那是因為它是一段夢魘，一直籠罩著我們的心靈。而有一種錯誤，同樣會被記起，可每一次想起來，又都充滿了感激，那是曾經(jīng)的恩師對我們的“普渡”。在學生的錯誤面前，我們到底該怎樣超拔，去定位學生的“錯誤”？
    江蘇灌南新知學校校長徐翔斬釘截鐵地說，這不應該算是“錯誤”，更不應該因此而招致任何形式的懲罰！
   徐翔認為，學生應該是什么模樣，很多老師都是有所設定的。孩子的行為，一旦被老師認作越出了“軌范”，就會遭致懲罰。老師設定的軌范是什么？可能在學校印制著、張貼著、宣講著；老師們或許也曾在班會、課堂上說明過、強調(diào)過、訓誡過。
    孩子一旦越出軌，就成了老師眼中的“錯誤”。很多老師都習慣用“懲罰”來管治犯錯誤的孩子，目的就是讓學生“就范”。在這些老師看來，老師的權(quán)威和孩子們的服從是天經(jīng)地義的。
    就在前幾天，一名網(wǎng)友說，自己班里出現(xiàn)了一名特殊的學生，不寫作業(yè)，軟硬不吃?？迫卫蠋熂娂娤蛩ò嘀魅危└鏍睿诸^疼。另外一名網(wǎng)友出主意：讓他知道老師的厲害，對待冥頑不靈的孩子就得拿出破釜沉舟的勇氣，并且一定在短期內(nèi)拿下，時間越拖越不利。比如你可以用一周時間專門“整治”他，孩子總是佩服強者。
    這樣的辦法被很多人看做“高招”。當學生不按照“軌范”行為，老師就有“懲罰”來對付。當“兵法”“36計”都被老師們奉為至寶的時候，教育已經(jīng)“異化”了，我們當今的校園，果真需要用“兵法”、“詭計”來懲治和修理學生？
    徐翔說，學生的行為，哪兒有什么“軌范”呢？在他看來，孩子做出什么事情都是正常的，而學校首要的任務，就是保證、提供和創(chuàng)設一個讓學生真實自然地親在的環(huán)境和氛圍，讓他們真實自然地發(fā)生；繼而，才有教師對學生客觀、全面、深入、細致的了解。從這樣的了解出發(fā)，真正的教育、學校和教師的作為才可能成為現(xiàn)實。如果我們靠角色的威權(quán)禁錮和鉗制學生的行為甚至情感和思想，這樣也許能讓學生溫順、馴服、乖巧，從而我們也省了事省了心，那么，教育這件事，從這一刻開始，已經(jīng)殞滅了?！?BR>    看看我們的校園和課堂，看看我們的教育現(xiàn)狀，我們已經(jīng)習慣于把孩子強行納入我們設定的軌范之中。而愈是納入，學生愈是屏蔽、疏離和反動，就出現(xiàn)了這樣那樣無數(shù)的“錯誤”。況且，孩子的錯誤大多數(shù)是因為包括老師在內(nèi)的成人的錯誤，一位湖南的家長告訴記者，她女兒升入中學半年多，每天晚上11點之后才能寫完作業(yè)，學習興趣直線下降。對此她跟老師反映過，但是老師無動于衷，寫不完作業(yè)等待孩子的就是懲罰。所以，教師先要明白自己的軌范。
    學生的“錯誤”，就是學生的問題。中青院社會工作系主任許莉婭認為，應該把學生的問題變成學生的需要，也就是學生成長的需要，需要我們成人給他一些關懷，一些幫助。學生出了問題好比生病了，生病就要治病，窮究導致問題爆發(fā)的根源才是最重要的。
    從這個意義上來講，學生沒有“錯誤”，作為教師，我們看到應該是他的“需要”。