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2015年4月18日到19日，中國(guó)教育創(chuàng)新成果發(fā)現(xiàn)之旅走進(jìn)昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研討會(huì)在昌樂一中舉行。今年學(xué)校大力支持教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，所以很有幸能夠參加這么高級(jí)別的教學(xué)研討活動(dòng)，雖然每個(gè)人的會(huì)費(fèi)高達(dá)750元。 4月18日早上我與三個(gè)同事，六點(diǎn)半便踏上了去昌樂一中的征途，終于在七點(diǎn)二十五分看到了一中門口的噴泉。
走進(jìn)他們的課堂，確實(shí)跟我們平時(shí)的不一樣，首先是學(xué)生的坐法，他們是面對(duì)面坐著，一個(gè)班有6個(gè)豎排，  這樣的坐法用杭州外國(guó)語學(xué)校副校長(zhǎng)夏谷鳴先生的說法是貫徹了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。確實(shí)是這樣，以前學(xué)生是看著老師，每個(gè)學(xué)生都必須看著老師，圍繞著老師，而現(xiàn)在更加突出了學(xué)生的中心地位，注重的學(xué)生之間的互助合作。首先聽的是初二的課，參加活動(dòng)的老師特別多，我沒有座位，就站了一節(jié)課，可是讓我更意外的在后面。
第一節(jié)課。一名學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)提出要求，僅僅用了一分鐘吧，學(xué)生便開始了自學(xué)。期間，他們運(yùn)用提前下發(fā)的學(xué)案  自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師不斷巡視，自學(xué)結(jié)束后小組進(jìn)行交流，各種活動(dòng)有條不紊，看得我是眼花繚亂，站的我是腰酸背痛，不過精神還都聚集在課堂上! 10分鐘的課間休息，第二節(jié)課馬上開始，這一節(jié)課學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)案背面的訓(xùn)練展示題目，由教師引領(lǐng)開始解疑答惑，主要是針對(duì)上節(jié)課也就是所學(xué)單元的重點(diǎn)知識(shí)開展的一系列聯(lián)系與活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。值得注意的是老師會(huì)要求不同的學(xué)生將其答案寫在黑板上，并由另外的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)點(diǎn)評(píng)提出明確具體的要求：離座即講，面向同學(xué)，聲音洪亮，總結(jié)補(bǔ)充，注意互動(dòng)等，最后是總結(jié)環(huán)節(jié)。不過學(xué)案與微課和訓(xùn)練展示的各環(huán)節(jié)都是一致的、相輔相成的。 之后，又聽了兩節(jié)高二的課，模式是基本一致的，老師在課堂說話的非常少，我數(shù)了一下高二這位老師兩堂課說的話不超過10句。在課堂上，老師僅僅起到了一個(gè)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，其余的事情都由學(xué)生能夠來自主完成。 對(duì)于昌樂一中的做法，我有很多疑問，跟學(xué)生也聊了幾句。從與學(xué)生的聊天中我得知：1.他們的常態(tài)課就這樣上，而且他們也不覺得有什么特別之處，他們是長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，習(xí)慣了。2.他們所有的科目都在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式上課，要知道高中是有高考?jí)毫Φ模麄円廊荒軌驅(qū)⒎D(zhuǎn)課堂順利的開展下去。校方自己介紹翻轉(zhuǎn)課堂不僅節(jié)省了課時(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 下午主要是幾位老師說課，最后由杭州外國(guó)語學(xué)校副校長(zhǎng)、新課標(biāo)編委成員夏谷鳴先生和江蘇南通中學(xué)副校長(zhǎng)劉忠保先生點(diǎn)評(píng)。第一位老師詳細(xì)的介紹了昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂模式既兩段四步十環(huán)節(jié)，兩段是指學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，即自學(xué)質(zhì)疑和訓(xùn)練展示，四步是指教師課前準(zhǔn)備的四個(gè)步驟，即課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、兩案編寫、微課錄制，兩案是指學(xué)案和教案；十環(huán)節(jié)是指兩段的各五個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)質(zhì)疑課包括疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、總結(jié)反思。 自學(xué)質(zhì)疑課： 一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)是依據(jù)四原則制定的：1.依課標(biāo)，重整體。2.以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。3.重難點(diǎn)清晰，三維一體。4.可量化，易達(dá)成。 教材自學(xué)：在翻轉(zhuǎn)課堂中，教材自學(xué)是個(gè)性化學(xué)習(xí)的開始。但是翻轉(zhuǎn)課堂剛開始，絕大多數(shù)的學(xué)生根本不會(huì)自主的學(xué)習(xí)教材，所以我們?cè)趯W(xué)案上給出詳細(xì)指導(dǎo)。 微課助學(xué)：老師將錄制的微課傳到微課平臺(tái)上，學(xué)生利用平板電腦，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，可以暫停、后退、反復(fù)觀看，不再是傳統(tǒng)的課堂的“一遍結(jié)束”、“無可選擇”。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)也就悄然而生了。 合作互學(xué)。小組合作互助，互通有無，相互質(zhì)疑。 在線測(cè)學(xué)效率高1.反饋及時(shí)。2.準(zhǔn)確科學(xué)，有數(shù)據(jù)分析。3.減輕老師的負(fù)擔(dān)。 訓(xùn)練展示課： 疑難突破，問題來源主要方面：1.學(xué)生自學(xué)過程中生成的問題。2.經(jīng)過小組合作為解決的問題。3.在線測(cè)學(xué)過程中反饋的問題。 訓(xùn)練展示環(huán)節(jié)，可以采用讓基礎(chǔ)弱的一些學(xué)生板演，或其他活動(dòng)充分暴漏問題，其它學(xué)生在下面練習(xí)。 合作提升：學(xué)生先兩人合作，再小組合作并對(duì)黑板展示進(jìn)行修改完善。 評(píng)價(jià)點(diǎn)撥：安排好展示分工，要求明確。并對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)撥或拓展。引導(dǎo)學(xué)生清理做題思路、總結(jié)做題規(guī)律。 反思總結(jié)：總結(jié)知識(shí)方面、學(xué)習(xí)方法與規(guī)律、學(xué)習(xí)態(tài)度與效率。 這里我主要說一下夏谷鳴校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)。夏校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)不僅僅是點(diǎn)評(píng)，對(duì)于我們的教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義。夏校長(zhǎng)高度評(píng)價(jià)了昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂，特別是真正的做到了以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞與發(fā)展。從理論的高度闡述了現(xiàn)有以教師為中心的凱洛夫教育理論，談到杜威的學(xué)生中心論的教育觀點(diǎn)。以自己學(xué)校的真實(shí)事件講述了學(xué)生為中心的教育觀念的重要性。特別講到了學(xué)生與教師的角色在翻轉(zhuǎn)課堂，在未來的課堂上的變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的中心，是各種教學(xué)活動(dòng)的中心；教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)放風(fēng)箏的人，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師只是一個(gè)觀察者，一個(gè)幫助者，教師應(yīng)該觀察學(xué)生，為學(xué)生的疑難問題提供幫助而不是直接告訴他答案，應(yīng)該覺保姆似的教育。他舉了一個(gè)很有意思的例子：本來要“方便”的人是學(xué)生，而教師卻替他去“方便”了。雖然有些不雅，但非常的貼切。 夏校長(zhǎng)講到了三個(gè)發(fā)展階段：1.以知識(shí)傳授為主的階段。2.以知識(shí)掌握運(yùn)用的技能學(xué)習(xí)階段。3.運(yùn)用知識(shí)技能做正確的事的階段，談的是如何做人的問題，也就是未來新課標(biāo)的方向。最后夏校長(zhǎng)談到了信息技術(shù)對(duì)于生活、教育的促進(jìn)與發(fā)展，特別是翻轉(zhuǎn)課堂中微課的應(yīng)用、平板電腦及在線測(cè)評(píng)的使用，都充分證明信息技術(shù)為教育發(fā)展提供了極大的智力與實(shí)踐支持。聽了夏校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)我受益匪淺，為了讓這些先進(jìn)的理念能夠常記于心，我整理在這里，有不當(dāng)之處還請(qǐng)夏校長(zhǎng)原諒。 不過對(duì)于昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂我也有自己的疑問，在回濰坊的途中與同行的郭萍老師交流，她也提出了同樣的疑慮： 1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為什么不可以放在課下進(jìn)行，這樣占用了課上時(shí)間，會(huì)對(duì)課程的行進(jìn)造成極大的影響。 2.課堂沒有課堂紀(jì)律問題，就這一個(gè)問題，我與學(xué)生做了溝通，他們說他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，沒時(shí)間玩。課堂紀(jì)律對(duì)于初高中的學(xué)生來說相對(duì)好一些。但對(duì)于小學(xué)生來說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂紀(jì)律的問題不可避免，如何來解決呢？ 3.教師的工作量問題，教師雖然在課上“退居二線”了，但在課前教師做了大量的工作，從兩案的準(zhǔn)備到微課的錄制，都需要大量的時(shí)間與和諧的團(tuán)隊(duì)做支撐，但對(duì)于疲于應(yīng)對(duì)上級(jí)部門各種檢查與活動(dòng)的我們，應(yīng)該怎樣實(shí)際操作呢？ 4.翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)較為薄弱也是教師容易忽視的地方，那就是情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，不同語境下同一語言的不同語義，不能夠清晰的表達(dá)。
4月18日早上我與三個(gè)同事，六點(diǎn)半便踏上了去昌樂一中的征途，終于在七點(diǎn)二十五分看到了一中門口的噴泉。
走進(jìn)他們的課堂，確實(shí)跟我們平時(shí)的不一樣，首先是學(xué)生的坐法，他們是面對(duì)面坐著，一個(gè)班有6個(gè)豎排， 這樣的坐法用杭州外國(guó)語學(xué)校副校長(zhǎng)夏谷鳴先生的說法是貫徹了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。確實(shí)是這樣，以前學(xué)生是看著老師，每個(gè)學(xué)生都必須看著老師，圍繞著老師，而現(xiàn)在更加突出了學(xué)生的中心地位，注重的學(xué)生之間的互助合作。首先聽的是初二的課，參加活動(dòng)的老師特別多，我沒有座位，就站了一節(jié)課，可是讓我更意外的在后面。
第一節(jié)課。一名學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)提出要求，僅僅用了一分鐘吧，學(xué)生便開始了自學(xué)。期間，他們運(yùn)用提前下發(fā)的學(xué)案 自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師不斷巡視，自學(xué)結(jié)束后小組進(jìn)行交流，各種活動(dòng)有條不紊，看得我是眼花繚亂，站的我是腰酸背痛，不過精神還都聚集在課堂上! 10分鐘的課間休息，第二節(jié)課馬上開始，這一節(jié)課學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)案背面的訓(xùn)練展示題目，由教師引領(lǐng)開始解疑答惑，主要是針對(duì)上節(jié)課也就是所學(xué)單元的重點(diǎn)知識(shí)開展的一系列聯(lián)系與活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。值得注意的是老師會(huì)要求不同的學(xué)生將其答案寫在黑板上，并由另外的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)點(diǎn)評(píng)提出明確具體的要求：離座即講，面向同學(xué)，聲音洪亮，總結(jié)補(bǔ)充，注意互動(dòng)等，最后是總結(jié)環(huán)節(jié)。不過學(xué)案與微課和訓(xùn)練展示的各環(huán)節(jié)都是一致的、相輔相成的。 之后，又聽了兩節(jié)高二的課，模式是基本一致的，老師在課堂說話的非常少，我數(shù)了一下高二這位老師兩堂課說的話不超過10句。在課堂上，老師僅僅起到了一個(gè)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，其余的事情都由學(xué)生能夠來自主完成。 對(duì)于昌樂一中的做法，我有很多疑問，跟學(xué)生也聊了幾句。從與學(xué)生的聊天中我得知：1.他們的常態(tài)課就這樣上，而且他們也不覺得有什么特別之處，他們是長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，習(xí)慣了。2.他們所有的科目都在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式上課，要知道高中是有高考?jí)毫Φ?，但他們依然能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂順利的開展下去。校方自己介紹翻轉(zhuǎn)課堂不僅節(jié)省了課時(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 下午主要是幾位老師說課，最后由杭州外國(guó)語學(xué)校副校長(zhǎng)、新課標(biāo)編委成員夏谷鳴先生和江蘇南通中學(xué)副校長(zhǎng)劉忠保先生點(diǎn)評(píng)。第一位老師詳細(xì)的介紹了昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂模式既兩段四步十環(huán)節(jié)，兩段是指學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，即自學(xué)質(zhì)疑和訓(xùn)練展示，四步是指教師課前準(zhǔn)備的四個(gè)步驟，即課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、兩案編寫、微課錄制，兩案是指學(xué)案和教案；十環(huán)節(jié)是指兩段的各五個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)質(zhì)疑課包括疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、總結(jié)反思。 自學(xué)質(zhì)疑課： 一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)是依據(jù)四原則制定的：1.依課標(biāo)，重整體。2.以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。3.重難點(diǎn)清晰，三維一體。4.可量化，易達(dá)成。 教材自學(xué)：在翻轉(zhuǎn)課堂中，教材自學(xué)是個(gè)性化學(xué)習(xí)的開始。但是翻轉(zhuǎn)課堂剛開始，絕大多數(shù)的學(xué)生根本不會(huì)自主的學(xué)習(xí)教材，所以我們?cè)趯W(xué)案上給出詳細(xì)指導(dǎo)。 微課助學(xué)：老師將錄制的微課傳到微課平臺(tái)上，學(xué)生利用平板電腦，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，可以暫停、后退、反復(fù)觀看，不再是傳統(tǒng)的課堂的“一遍結(jié)束”、“無可選擇”。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)也就悄然而生了。 合作互學(xué)。小組合作互助，互通有無，相互質(zhì)疑。 在線測(cè)學(xué)效率高1.反饋及時(shí)。2.準(zhǔn)確科學(xué)，有數(shù)據(jù)分析。3.減輕老師的負(fù)擔(dān)。 訓(xùn)練展示課： 疑難突破，問題來源主要方面：1.學(xué)生自學(xué)過程中生成的問題。2.經(jīng)過小組合作為解決的問題。3.在線測(cè)學(xué)過程中反饋的問題。 訓(xùn)練展示環(huán)節(jié)，可以采用讓基礎(chǔ)弱的一些學(xué)生板演，或其他活動(dòng)充分暴漏問題，其它學(xué)生在下面練習(xí)。 合作提升：學(xué)生先兩人合作，再小組合作并對(duì)黑板展示進(jìn)行修改完善。 評(píng)價(jià)點(diǎn)撥：安排好展示分工，要求明確。并對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)撥或拓展。引導(dǎo)學(xué)生清理做題思路、總結(jié)做題規(guī)律。 反思總結(jié)：總結(jié)知識(shí)方面、學(xué)習(xí)方法與規(guī)律、學(xué)習(xí)態(tài)度與效率。 這里我主要說一下夏谷鳴校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)。夏校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)不僅僅是點(diǎn)評(píng)，對(duì)于我們的教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義。夏校長(zhǎng)高度評(píng)價(jià)了昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂，特別是真正的做到了以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞與發(fā)展。從理論的高度闡述了現(xiàn)有以教師為中心的凱洛夫教育理論，談到杜威的學(xué)生中心論的教育觀點(diǎn)。以自己學(xué)校的真實(shí)事件講述了學(xué)生為中心的教育觀念的重要性。特別講到了學(xué)生與教師的角色在翻轉(zhuǎn)課堂，在未來的課堂上的變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的中心，是各種教學(xué)活動(dòng)的中心；教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)放風(fēng)箏的人，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師只是一個(gè)觀察者，一個(gè)幫助者，教師應(yīng)該觀察學(xué)生，為學(xué)生的疑難問題提供幫助而不是直接告訴他答案，應(yīng)該覺保姆似的教育。他舉了一個(gè)很有意思的例子：本來要“方便”的人是學(xué)生，而教師卻替他去“方便”了。雖然有些不雅，但非常的貼切。 夏校長(zhǎng)講到了三個(gè)發(fā)展階段：1.以知識(shí)傳授為主的階段。2.以知識(shí)掌握運(yùn)用的技能學(xué)習(xí)階段。3.運(yùn)用知識(shí)技能做正確的事的階段，談的是如何做人的問題，也就是未來新課標(biāo)的方向。最后夏校長(zhǎng)談到了信息技術(shù)對(duì)于生活、教育的促進(jìn)與發(fā)展，特別是翻轉(zhuǎn)課堂中微課的應(yīng)用、平板電腦及在線測(cè)評(píng)的使用，都充分證明信息技術(shù)為教育發(fā)展提供了極大的智力與實(shí)踐支持。聽了夏校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)我受益匪淺，為了讓這些先進(jìn)的理念能夠常記于心，我整理在這里，有不當(dāng)之處還請(qǐng)夏校長(zhǎng)原諒。 不過對(duì)于昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂我也有自己的疑問，在回濰坊的途中與同行的郭萍老師交流，她也提出了同樣的疑慮： 1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為什么不可以放在課下進(jìn)行，這樣占用了課上時(shí)間，會(huì)對(duì)課程的行進(jìn)造成極大的影響。 2.課堂沒有課堂紀(jì)律問題，就這一個(gè)問題，我與學(xué)生做了溝通，他們說他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，沒時(shí)間玩。課堂紀(jì)律對(duì)于初高中的學(xué)生來說相對(duì)好一些。但對(duì)于小學(xué)生來說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂紀(jì)律的問題不可避免，如何來解決呢？ 3.教師的工作量問題，教師雖然在課上“退居二線”了，但在課前教師做了大量的工作，從兩案的準(zhǔn)備到微課的錄制，都需要大量的時(shí)間與和諧的團(tuán)隊(duì)做支撐，但對(duì)于疲于應(yīng)對(duì)上級(jí)部門各種檢查與活動(dòng)的我們，應(yīng)該怎樣實(shí)際操作呢？ 4.翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)較為薄弱也是教師容易忽視的地方，那就是情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，不同語境下同一語言的不同語義，不能夠清晰的表達(dá)。
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