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本篇文章是看了一位參觀老師的感受而寫的，如有不妥，請批評指正！ 很羨慕作者能夠親臨昌樂一中感受翻轉(zhuǎn)課堂，從作者的描述看，昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂是存在問題的。我們印象中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，而在昌樂一中這里，看到的不是顛覆，而是加強了傳統(tǒng)課堂的灌輸。昌樂一中的設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂模式的初衷就是如何更快更多的灌輸知識。包括AB課模式，A課其實就是利用微課的反復(fù)播放進行重復(fù)式的灌輸，B課就相當(dāng)于試卷講評。無論模式如何，所有的做法都指向——考試。這就回到了老生常談的話題——應(yīng)試教育。應(yīng)試教育就是如來佛，縱使你有大鬧天宮的本領(lǐng)，也逃不出他的手掌心。玉帝管著你的職業(yè)，如來管著你的信仰。 所以昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，也是一個妥協(xié)的結(jié)果。一個高中，不重視知識與考試，你還有什么立足之地??！所以翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)試服務(wù)也就可以理解了，或者諒解了。 但是帶著鐐銬未必不能跳舞，劫匪綁住了你的手，你還有腿，綁住你的腿，你還有嘴，限制了你的一切自由，你還有向往自由的心。就昌樂一中而言，最能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的是A課，為何不能放手給學(xué)生，為何不能多些靈活的任務(wù)。甚至學(xué)習(xí)時間不必集中上課，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由學(xué)習(xí)。當(dāng)然前提是學(xué)校提供自由學(xué)習(xí)的時間，而不是讓從可憐的課余時間擠出時間來。這樣學(xué)生的自由支配權(quán)就多了，也就有力氣去“翻轉(zhuǎn)”課堂了?？梢哉f：翻轉(zhuǎn)課堂要從學(xué)生的自由翻起。當(dāng)然，這樣必然加大管理的成本，這是行政的問題了，只能等著呵呵了。
昌樂一中真“翻轉(zhuǎn)”了課堂嗎？ 作者：林煦峰 11月8號與9號，本人到山東參加了由北京師范大學(xué)培訓(xùn)中心舉辦的“全國中小學(xué)教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合研究論壇”，而本次活動的重頭戲就是對昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂模式的介紹（內(nèi)容包括張福濤副校長的報告與學(xué)校的實地聽課考查）。經(jīng)過一整天的學(xué)習(xí)，特別是張校長所作精彩報告與沉悶課堂所形成的鮮明對比，自己對昌樂一中的翻轉(zhuǎn)模式有了不吐不快的強烈感受，現(xiàn)將自己個人的感受與思考記錄如下，偏頗之處還望各位同仁批評指正： 一、對昌樂一中翻轉(zhuǎn)模式的理解 通過學(xué)校的介紹與實地的考查，我對昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂的“二段四步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式有了一個大致了解。所謂的“二段”，其實是昌樂一中對翻轉(zhuǎn)課堂進行固化翻轉(zhuǎn)地點的本土化處理，即根據(jù)學(xué)校的實際情況（學(xué)校全部是住讀生），教學(xué)采用了AB課的形式，其中A課由學(xué)生根據(jù)下發(fā)的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)，并通過教材及微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此段學(xué)習(xí)類似于翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，但以自習(xí)課的形式進行（在A課中，老師主要負(fù)責(zé)紀(jì)律的維持，一名任課老師同時負(fù)責(zé)兩個班的A課）。B課則類似于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)，由老師組織學(xué)生進行小組展示。所謂的“四步”則是將教師傳統(tǒng)的備課過程分為課時規(guī)劃、微課設(shè)計、兩案編制與微課錄制四個步驟，并將過去由教師個人完成的備課過程改為由教研組主導(dǎo)完成。所謂的“十環(huán)節(jié)”則是課堂教學(xué)具體實施的十個步驟，包括有A課的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)與在線測學(xué)和B課的疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評價點撥與總結(jié)反思。 在實地的聽課過程中，我觀摩的高中的7-8節(jié)課的教學(xué)過程都嚴(yán)格遵守了學(xué)校的翻轉(zhuǎn)模式，其基本教學(xué)流程均為：在A課中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)，并借助微課完成任務(wù)單（有的班還會完成在線的評測練習(xí)）；在B課中，則由老師以導(dǎo)學(xué)案中問題的解決為基本思路，以學(xué)生以分組展示為基本形式，師生共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。 二、對昌樂一中翻轉(zhuǎn)模式的感受 1. 良好課堂氛圍的缺乏 課堂氛圍的沉悶可能是昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂給我的第一感受（其它聽課老師也有相似的感覺）。由于整個教學(xué)過程全部以導(dǎo)學(xué)案中的知識點為主線，而且老師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色與活動已經(jīng)被流程化，因此無論是A課中學(xué)生自學(xué)的部分，還是B課中學(xué)生自主展示交流的部分，整個課堂都顯得異常安靜，十個環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過程也顯得十分平淡，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，投入性明顯不足，教師在教學(xué)過程中所起的作用非常有限，而強化學(xué)生自我展示（生生互動）的結(jié)果也使得師生的互動交流甚至少于傳統(tǒng)的課堂。在這樣的課堂中，我既看不到老師授課的激情，也感受不到學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。 2．學(xué)習(xí)樂趣的缺乏 學(xué)生難以從課堂中獲得學(xué)習(xí)的樂趣是昌樂一中翻轉(zhuǎn)模式帶給我的另一個感覺。由于昌樂一中提出的“十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的激趣、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所以學(xué)生要在學(xué)習(xí)目的并不明晰、學(xué)習(xí)興趣尚未激發(fā)的情況下完成一份幾乎包含所有教學(xué)知識點的任務(wù)單。而在這種模式之中，學(xué)生學(xué)習(xí)難度的提高是顯而易見的，對學(xué)習(xí)的心理接受度不高也是很容易理解的（更何況課堂上的自習(xí)與家中自學(xué)的心理感受是完全不同的）。雖然微課對學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)在一定程度上有所幫助，但是卻難以解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低的問題。 張校長在報告中曾向參觀的老師展示了對學(xué)生進行問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來論證學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)可，但在與學(xué)生的實際交流過程，我聽到的卻是他們對這種學(xué)習(xí)模式的反感與厭煩。張校長也舉例說經(jīng)過學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂之后，有學(xué)生向他反映晚自習(xí)后會感到十分疲倦，并據(jù)此認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的大腦得以充分運轉(zhuǎn)，但我認(rèn)為學(xué)生的大腦不同于機器，如果以這種方式進行長期的學(xué)習(xí)，可能我自己就會在很短的時間內(nèi)會感到疲倦，學(xué)習(xí)的興趣也會很快地消失。 3. 個性化學(xué)習(xí)的缺乏 實現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)大概是翻轉(zhuǎn)課堂實施的最主要目標(biāo)。但從昌樂一中的翻轉(zhuǎn)模式中，我卻完全沒有感受到個性化學(xué)習(xí)的存在。 從學(xué)生層面來說，雖然A課的自學(xué)部分看似是可以讓學(xué)生進行自主的、個性化的學(xué)習(xí)，但是老師精心設(shè)計的任務(wù)單實際上已經(jīng)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為不可能完成的任務(wù)。因為它實際上已經(jīng)要求學(xué)生在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點，完成規(guī)定的任務(wù)----從教材或微課中找到標(biāo)準(zhǔn)答案并進行填寫，A課與其說是讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，不如說是讓學(xué)生完成一次開卷的測試。另外，由于任務(wù)單上所有的任務(wù)（或稱之為習(xí)題）幾乎是封閉的問題，都有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以在B課的學(xué)習(xí)過程中，我們很難看到學(xué)生個性的顯示，所謂小組的合作展示已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間核對答案及個別學(xué)生代替教師進行習(xí)題解答的過程。 而從教師的層面來說，昌樂一中的翻轉(zhuǎn)模式也不利于老師進行個性化的教學(xué)。首先，在設(shè)定好的“十環(huán)節(jié)”的教學(xué)步驟中，老師們的教學(xué)行為實際上都已經(jīng)被固化為規(guī)定動作，而這種模式化的教學(xué)是很難讓老師有個性化發(fā)揮的時間與空間的。同時，為了在短時間內(nèi)推廣自己的翻轉(zhuǎn)模式，昌樂一中采取了以年級組為單位進行導(dǎo)學(xué)案與微課設(shè)計制作的方式，這也使得許多老師在實際教學(xué)中都必須使用由其它老師設(shè)計完成的導(dǎo)學(xué)案和微課，個人的教學(xué)想法難以實施。雖然學(xué)校也鼓勵老師個人進行導(dǎo)學(xué)案及微課的開發(fā)，但我想多數(shù)老師個人恐怕會受限于時間、技術(shù)能力等因素而無法完成個性化導(dǎo)學(xué)案與微課的設(shè)計制作。 4. 技術(shù)合理應(yīng)用的缺乏 通過對昌樂一中技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)其技術(shù)應(yīng)用的水平仍處在相對較低的階段，甚至給人以簡單粗暴的感覺。首先，學(xué)校幾乎把微視頻作為技術(shù)應(yīng)用的唯一手段，除了微視頻及簡單PowerPoint畫面內(nèi)容的展示之外，課堂看不到電子白板、交互課件、網(wǎng)絡(luò)等其它技術(shù)的任何應(yīng)用。另外，學(xué)校對學(xué)生的技術(shù)運用也采用了限制的手段，學(xué)生對平板的使用被限定于微視頻的觀看及在線評測的完成，除了指定的微課平臺外，學(xué)生無法通過平板訪問任何其它的網(wǎng)站。最后，昌樂一中目前微視頻的質(zhì)量仍普遍不高，老師主要通過錄屏軟件及PowerPoint課件對知識點進行講解，不但技術(shù)應(yīng)用方式及表現(xiàn)形式同質(zhì)化情況普遍，而且也缺乏老師對教學(xué)內(nèi)容的個性化的處理及技術(shù)的個性化運用。 國外的實踐研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂能起到提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量、增強學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)自主性、改善課堂紀(jì)律、增進師生關(guān)系、提升教師工作滿意度及密切家校聯(lián)系的作用。但如果將昌樂一中的翻轉(zhuǎn)模式與之對照，我們不難發(fā)現(xiàn)上面提到的增強學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)自主性等多數(shù)效果在昌樂一中是無法實現(xiàn)的。究其原因，我認(rèn)為這是因為昌樂一中翻轉(zhuǎn)模式更接近于曾經(jīng)的杜郎口模式與微視頻的融合，它在實施目的、實施過程及技術(shù)應(yīng)用水平上與國外翻轉(zhuǎn)模式仍有著十分明顯的差異： 1. 實施目的的差異 對比兩種翻轉(zhuǎn)模式的實施目的，我們可以看到國外翻轉(zhuǎn)課堂更多的是從學(xué)生的角度出發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、感受及能力的培養(yǎng)，而昌樂一中的翻轉(zhuǎn)模式則仍是以傳統(tǒng)知識點的傳授為主要目的。從課前學(xué)習(xí)內(nèi)容（或?qū)W(xué)案）的設(shè)計上，我們可以看到，國外的課前學(xué)習(xí)多從實際問題進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，問題相對較為開放，為生成性課堂的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。而昌樂一中的課前學(xué)習(xí)則多從老師的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案中的問題多而細(xì)，以求將知識點（或考點）一網(wǎng)打盡。同時，以掌握考點為目的的設(shè)計模式也會使導(dǎo)學(xué)案中的問題過于封閉，極易讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變成標(biāo)準(zhǔn)答案的尋找過程。 2. 實施的過程的差異 由于應(yīng)用出發(fā)點的不同，雖然兩種翻轉(zhuǎn)模式在形式上有一定的相似性，但實施的過程卻往往是南轅北轍。國外的翻轉(zhuǎn)模式由于以學(xué)生個性化的發(fā)展為起點，所以知識學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)反而會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)更具個性，不同學(xué)科、不同班級及不同老師的課堂都會有各自不同的特點。而昌樂一中的翻轉(zhuǎn)模式由于以知識點的掌握為主要目的，所以其應(yīng)用方式自然趨向于對學(xué)生學(xué)習(xí)行為（甚至老師教學(xué)行為）的規(guī)范，學(xué)生與教師個性化的發(fā)展則會受到固化教學(xué)模式的限制。課堂也會在這只看不見的手的操控下變得日益僵化，學(xué)生與教師的個性不但無法彰顯，反而日漸模糊。不同學(xué)科、不同班級及不同老師的課堂上所呈現(xiàn)的多是師生默默完成一個又一個知識點任務(wù)的場景。 3. 技術(shù)應(yīng)用水平的差異 在對昌樂一中翻轉(zhuǎn)模式的學(xué)習(xí)研究過程中，我不免感到幾分遺憾，雖然學(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂本土化的實踐中做出了不少有益的探索，但其實踐的理念方法與技術(shù)應(yīng)用水平離真正翻轉(zhuǎn)課堂仍有較遠(yuǎn)的距離?，F(xiàn)在，我們經(jīng)常說“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火”，我也衷心的希望昌樂一中的翻轉(zhuǎn)模式能盡快解決自身所存在的問題，真正點燃學(xué)生心中的求知之火。 昌樂一中張校長介紹學(xué)校AB課的設(shè)置情況 上課前的學(xué)生 學(xué)生進行A課的自學(xué) 學(xué)生正在進行導(dǎo)學(xué)案的填寫 學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示 |
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