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將課堂教學改革作為經營新課堂的主要抓手，抓住“課堂結構”和“導學方法”兩個原點，建構了一套以“自主導學”為核心的課堂運行模式。這種模式由“定向導學——互動展示——當堂反饋”三大模塊構成，具體操作為： 一是定向，即在課前交流預習環(huán)節(jié)預設課堂學習目標，師生共同討論，確定當堂學習步驟； 二是指導自學，教師根據當堂學習目標及學習內容，精心設計出導學思考題或活動方案，引導學生獨立、緊張、高效地完成自學任務； 三是互動展示，先是小組互動展示，組內交流自讀、自探、自研、自悟成果，并討論確定在全班展示的方案，要求做到分工明確、活動到位、指導到位，真正實現“合而升華”、“互補共享”； 四是全班集中展示環(huán)節(jié)。教師組織全班性展示活動，以教材為基礎，以目標為基點，拓展、演變、提升，通過各種課堂形式的展示，將說、談、演、寫、唱等引入課堂，讓全體學生參與體驗。這是生生、師生、組組互動合作的集中體現，是思維的碰撞、情感的迸擊、才智的展現，此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的主體作用，調動其主觀能動性，激發(fā)其參與欲望、競爭意識。教師盡可能地為學生的互動展示提供平臺，創(chuàng)設氛圍，發(fā)揮追問誘導、調控服務、精講點拔、目標引領等作用，扮演的是支持者、輔助者與合作者的角色； 五是當堂反饋，教師根據教學目標設計當堂達標訓練題，檢查學生當堂目標完成情況。訓練題設計要瞄準訓練目標，著眼知能轉化，保證教學質量。 “教學有模，教無定模，貴在得模”。這套課堂導學模式，既符合新課程倡導的理念，又具有鮮明的個性化特點，這主要表現在：一方面學生的課堂學習活動始終是在教師主導下緊張有序高效地進行，另一方面又徹底打破了傳統(tǒng)課堂由教師一人或個別精英學生唱“獨角戲”的格局，由封閉走向開放，由沉悶呆板而變?yōu)槌錆M生機和活力。 |
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